創(chuàng)新高職教學(xué)管理運行機制的模式探析

■曾潔瑩/長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著社會的發(fā)展，人民生活水平的提高，人們對勞動者接受教育的要求也隨之提高。目前，隨著人們重視教育的意識水平提高，職業(yè)院校越來越受到大家的重視，從而促進(jìn)了高職教學(xué)管理運行機制模式的創(chuàng)新。

一、職業(yè)院校教學(xué)管理運行機制模式的基本情況

高等院校的教學(xué)管理運行機制是整體高效教學(xué)管理的重要基礎(chǔ)，并也是整體教學(xué)管理體制的主體部分。通過高職院校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)管理運行機制的運作，能夠使高職院校擁有高效的教學(xué)工作效率，并且能夠使其教學(xué)目標(biāo)得以充分完成。我國高校的教學(xué)管理運行機制你從以下五個方面進(jìn)行具體細(xì)化；其一為高校的教學(xué)管理決策機制；其二為高校教學(xué)工作推動機制；其三為高職院校教學(xué)目標(biāo)調(diào)控機制；其四為教學(xué)工作與教學(xué)結(jié)果監(jiān)督反饋機制；其五為教學(xué)評價機制。在整體的教學(xué)管理運行機制中，以上五種子機制均起著至關(guān)重要的作用，通過五種機制的相互平衡，并對五種機制進(jìn)行創(chuàng)新，能夠達(dá)到優(yōu)化高校整體教學(xué)管理運行機制的目的。

職業(yè)院校的課程教學(xué)，可以教育學(xué)生更好地了解商業(yè)社會運作的能力，可以使學(xué)生更清楚地了解高職畢業(yè)生在機械類產(chǎn)業(yè)公司中的實踐應(yīng)用。學(xué)生通過學(xué)習(xí)的課程，可以真實地體驗到在機械類產(chǎn)業(yè)公司工作的內(nèi)容。對職業(yè)院校教學(xué)管理運行機制模式的改革，可以增加機械專業(yè)的實用性，對學(xué)生以后學(xué)習(xí)本專業(yè)的內(nèi)容和從事機械類產(chǎn)業(yè)公司的工作，都十分有利。學(xué)生通過職業(yè)院校的課程學(xué)習(xí)，對機械類產(chǎn)業(yè)公司設(shè)計、生產(chǎn)、修繕產(chǎn)品有了深刻的認(rèn)識。積極進(jìn)行高職教學(xué)管理運行機制的創(chuàng)新，不僅可以加強學(xué)生對基本技能的掌握，還可以讓學(xué)生充分考慮到社會市場的需求。職業(yè)院校的課程可以提高學(xué)生經(jīng)濟市場的意識 ,有助于學(xué)生跟上社會發(fā)展的步伐，進(jìn)而確保學(xué)生的基本素質(zhì)和基本的實踐能力不落伍。

二、高職教學(xué)管理運行機制模式的發(fā)展現(xiàn)狀

(一)高職教學(xué)管理機制結(jié)構(gòu)性不強

職業(yè)院校在日常的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對學(xué)生教授的課堂知識比較孤立，缺乏與其他類別的知識進(jìn)行有機關(guān)聯(lián)，而且教學(xué)的內(nèi)容時常出現(xiàn)層次結(jié)構(gòu)不清晰的問題。學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量復(fù)雜的本專業(yè)內(nèi)容，教學(xué)課堂的數(shù)量多，再加上課堂知識各成體統(tǒng)，呈現(xiàn)分散式的結(jié)構(gòu)，課堂教授的理論知識繁多，但是由于基本技術(shù)體系不明朗，學(xué)生對此并不能很好地理解。相比大量的課堂教學(xué)知識，學(xué)生在現(xiàn)代商業(yè)企業(yè)，如新能源汽車工程企業(yè)等公司，現(xiàn)場實習(xí)經(jīng)驗有些不足。從學(xué)校畢業(yè)后的學(xué)生，普遍缺乏現(xiàn)代商業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、設(shè)計現(xiàn)場相關(guān)問題具體處理的能力，也不能很好地將在學(xué)校所學(xué)，關(guān)于現(xiàn)代商業(yè)企業(yè)中產(chǎn)品成本計算、產(chǎn)品生產(chǎn)前制圖、產(chǎn)品生產(chǎn)中的關(guān)鍵操作的知識應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計現(xiàn)場的實踐中。

(二)高職教學(xué)管理運行機制合理性不足且目標(biāo)指向不明確

高校教學(xué)管理機制的合理性不足，主要體現(xiàn)在對整體教學(xué)計劃進(jìn)行管理，及對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理兩個角度。其中對教學(xué)計劃進(jìn)行管理的主要內(nèi)容是對整體教學(xué)計劃進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。而整體教學(xué)計劃的落實主體是整體教學(xué)的專業(yè)設(shè)置，對高職教學(xué)管理專業(yè)進(jìn)行設(shè)置時需要對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確的界定，并且根據(jù)專業(yè)設(shè)置的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)實驗器材及圖書資料的采購，同時建立相應(yīng)的專業(yè)實習(xí)訓(xùn)練基地，進(jìn)而以專業(yè)設(shè)置的方式完善整體的高職院校教學(xué)管理機制。但目前我國的高職院校在進(jìn)行諸如教學(xué)計劃設(shè)置與專業(yè)建設(shè)開發(fā)時，往往存在一定的盲目性，盲目的對專業(yè)性擴張，不僅會使高職的教學(xué)工作出現(xiàn)師資力量不足等嚴(yán)重問題，還將導(dǎo)致整體高職院校的教學(xué)計劃不能夠予以實際的落地。進(jìn)而導(dǎo)致整體高職院校教學(xué)管理運行機制缺乏合理性。部分高校在建立教學(xué)管理運營機制時存在著單一性與隨意性，并且在整體運營機制中，不注重對解決教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互評價的考評體系進(jìn)行有效的確立，使整體的高職院校教學(xué)管理運營機制出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不完整及內(nèi)容不合理等問題。

此外，大部分高職院校在進(jìn)行教學(xué)管理運營機制設(shè)計時，往往沒有明確的任務(wù)目標(biāo)指向。在具體的運營過程中往往忽視高職院校自身的結(jié)構(gòu)特性及所在區(qū)域的發(fā)展情況，這將導(dǎo)致高職院校的教學(xué)管理運行機制無法與當(dāng)?shù)氐母黝愘Y源進(jìn)行匹配。使高職院校教學(xué)管理運營機制無法存在相應(yīng)的針對性，不僅無法滿足學(xué)生的教學(xué)需求，也無法滿足社會對于高職院校人才的需要。

三、高職教學(xué)管理運行機制模式的發(fā)展方向

(一)對學(xué)校的決策機制進(jìn)行優(yōu)化

高職院校的決策機制是整體教學(xué)管理運行過程中的重要部分。同時也是其教學(xué)應(yīng)用管理機制的核心內(nèi)容。高效的決策機制是否完善企業(yè)所決策的教學(xué)內(nèi)容能否得以落地，將直接決定學(xué)校的發(fā)展前景。若高職院校的決策機制出現(xiàn)問題，產(chǎn)生一定的決策性失誤。將是使整體高職院校的教學(xué)管理工作無法順利開展。因此，在高職院校的教學(xué)運營管理機制優(yōu)化過程中，要對其決策機制進(jìn)行優(yōu)化。首先，在進(jìn)行學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容決策時，應(yīng)對整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查分析。第二，對整體教學(xué)內(nèi)容方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。第三，對所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的審查。第四，進(jìn)學(xué)校公開討論，聽取教職工對于教學(xué)內(nèi)容的反饋意見，最終由學(xué)校高層管理者對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行最終決策。通過以上的步驟將使高職院校的決策機制更加行政化與系統(tǒng)化，從而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理運行機制的發(fā)展。

(二)對高職院校的工作推動機制進(jìn)行優(yōu)化

學(xué)校的工作推動機制是否完善，將代表著學(xué)校所決策的教學(xué)內(nèi)容是否能夠落地。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)決策方案若沒有優(yōu)秀的工作推動機制作為支撐，將很難在教學(xué)實踐中完成。高職院校的工作推動機制可以由以下三個方面進(jìn)行完善。其一，增強績效管理機制，增加教職工工作推動的積極性，進(jìn)而以利益的方式使教學(xué)目標(biāo)得以向前推進(jìn)并最終完成。其二，以政務(wù)命令方式推動教學(xué)工作的落地。在高職院校的教學(xué)實踐過程中，學(xué)校的高層領(lǐng)導(dǎo)者可以政令發(fā)布的形式將院校具體的教學(xué)計劃，強制性的實施，進(jìn)而以被動的方式推動整體教學(xué)計劃的順利進(jìn)行。其三。充分利用社會心理推動工作機制優(yōu)化。社會心理的運用，便是通過教育激勵的方式，增加教職工的教學(xué)責(zé)任心。并使其在具體的教學(xué)過程中具有足夠的積極性，進(jìn)而使教師職工在教學(xué)過程中能夠充分的發(fā)揮自己的主觀能動性，從自身的角度主動推動教學(xué)決策方案的完成。

(三)增強學(xué)校的調(diào)控機制

高職院校的調(diào)控機制將有效的確保學(xué)校教學(xué)工作能夠充分的教學(xué)計劃所進(jìn)行，進(jìn)而使學(xué)校通過優(yōu)質(zhì)的教學(xué)工作近日完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)控機制的主要目的是對整體教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)節(jié)控制。若要推動高職院校教學(xué)管理運行機制向創(chuàng)新性方向發(fā)展。則必須使學(xué)校的調(diào)控機制對創(chuàng)新。在進(jìn)行學(xué)校調(diào)控機制的完善時，需要加入創(chuàng)新型的調(diào)控思維。并結(jié)合大數(shù)據(jù)物聯(lián)網(wǎng)等創(chuàng)新型技術(shù)，充分的掌握情況對象的信息，并及時對其進(jìn)行調(diào)控。此外在學(xué)校的調(diào)控機制建立時，需要有效的防止學(xué)校的高層管理者與教學(xué)工作者出現(xiàn)一定程度的權(quán)力偏差，進(jìn)而使調(diào)控機制充分的發(fā)揮其調(diào)控作用。

(四)建立更加優(yōu)質(zhì)的監(jiān)督反饋機制

與調(diào)控機制不同，高職院校的監(jiān)督反饋機制更加注重對于調(diào)控結(jié)果及相關(guān)信息的反饋。具體的優(yōu)化過程中，應(yīng)將督導(dǎo)處所具有的監(jiān)督反饋職能更加細(xì)化，進(jìn)而建立更加全面的高職院校監(jiān)督反饋機制。并以全員參與的方式對整體高職院校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面的監(jiān)督與反饋，進(jìn)而使高職院校的監(jiān)督反饋工作能夠滲透到每一層教學(xué)環(huán)節(jié)中。此外，在高職院校的監(jiān)督反饋機制的完善過程中，應(yīng)當(dāng)對監(jiān)督反饋相應(yīng)的硬件與軟件進(jìn)行創(chuàng)新型建設(shè)，將信息化的監(jiān)督反饋管理系統(tǒng)運用于整體監(jiān)督反饋機制當(dāng)中。

(五)全面優(yōu)化高職院校的教學(xué)評價機制

教學(xué)評價機制是高職院校整體教學(xué)管理運行機制的重要組成部分，其涉及的評價范圍極為廣泛，即可對教學(xué)工作與教學(xué)管理工作進(jìn)行全方位立體式的評價，也可對教學(xué)與教學(xué)管理工作中出現(xiàn)的個別問題進(jìn)行針對性評價。高職院?？善刚垖I(yè)的第三方評價機構(gòu)，對整體教學(xué)工作進(jìn)行事前事中事后的三層教學(xué)評價機制，既保證教學(xué)評價機制具有足夠的公平性與公開性，又確保高職院校整體的教學(xué)管理機制，能夠向更加優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展。

四、結(jié)語

高職院校的教學(xué)運行管理機制是高校整體教學(xué)結(jié)構(gòu)的具體映射，并且能夠?qū)Ω咝У慕虒W(xué)功能是否完善作出直接的反應(yīng)。當(dāng)今時代是具有創(chuàng)新思維的創(chuàng)新性時代，在高職院校的教育過程中，應(yīng)當(dāng)更加注重對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。因此，高職院校教學(xué)管理運行機制也需要具有足夠的創(chuàng)新性，進(jìn)而使高校整體的教學(xué)管理體制與管理機制向更加優(yōu)質(zhì)的方向進(jìn)行發(fā)展，并為我國高職院校的教育事業(yè)提供新型的發(fā)展思路。