高校軍事課教師培訓(xùn)存在問題與思考

■

內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)人文教育學(xué)院

一、高校軍事課教師培訓(xùn)存在問題

軍事課是高等學(xué)校的必修課，是培養(yǎng)和樹立國家安全觀與國防觀念的重要課程。2019年1月，教育部、中央軍委國防動員部下發(fā)的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》(以下簡稱《新大綱》)，對新時期高校開展軍事課教學(xué)提出了新的要求。而要實現(xiàn)《新大綱》規(guī)定的各項目標(biāo)要求，離不開高校軍事課教師這個特殊群體。由于各種歷史和現(xiàn)實的原因，其中更多是軍事課自身特殊性的緣故，使得軍事課教師這個群體的整體素質(zhì)與實現(xiàn)《新大綱》要求存在不小的差距。要提高這支隊伍的整體素質(zhì)，除了加強機構(gòu)設(shè)置、人員配備和學(xué)科建設(shè)之外，還需要對軍事課教師進行一定的業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)。

目前，我國各級教育行政管理部門，包括一些非官方的教育培訓(xùn)機構(gòu)，都開展了很多層次不一、形式多樣的軍事課教師專業(yè)培訓(xùn)。從實際操作看，培訓(xùn)方式基本上跳不出專家專題講授、研討、經(jīng)驗交流、專職教師示范教學(xué)這些“規(guī)定動作”。通過與參加培訓(xùn)的教師們的交流以及對相關(guān)科研論文的研究來看，這些培訓(xùn)在客觀上為高校軍事課教師的迅速擴大和發(fā)展起到了很好的促進作用。但是，隨著軍事課以及高校教學(xué)改革的深入發(fā)展，這些培訓(xùn)方式的缺陷和問題也逐步暴露，我們認(rèn)為，概括起來主要表現(xiàn)在以下四個方面：

第一，培訓(xùn)內(nèi)容過于強調(diào)理論講授，脫離教學(xué)實際。邀請專家(主要是來自軍隊院校的專家學(xué)者)開展理論講授，是幾乎所有軍事課教師培訓(xùn)的重點部分，也是參訓(xùn)教師們最喜愛的“一道主菜”?？陀^而言，這種由軍隊專家學(xué)者開展的理論講授的確在一定程度上可以起到拓寬參訓(xùn)教師知識面和眼界、提高他們軍事理論水準(zhǔn)的作用。但是，問題的癥結(jié)在于，這些來自軍隊院校的專家學(xué)者，他們的教學(xué)方式和講授過程與普通高校是存在一定差異的。除了拓寬知識面，對軍事課教師們教學(xué)技能的提高確實很有限。當(dāng)然了，指出問題，并不是要全盤否定這種培訓(xùn)方式，畢竟，高校軍事課教師們的教學(xué)資料信息主要來自公開的書籍和網(wǎng)絡(luò)，通過軍隊院校學(xué)者的理論講授，可以增加一些比較權(quán)威的資料儲備，對于豐富課堂教學(xué)是有益處的。這里提出問題主要是希望參加講授的專家學(xué)者能夠更好的研究一下高校的教學(xué)特點，以便提高講授的實操性和針對性。這就需要培訓(xùn)的組織者加強研究對比論證，與授課專家學(xué)者積極溝通，提前做好相關(guān)“功課”。

第二，培訓(xùn)機制不健全，管理不盡人意。與高等院校的很多專業(yè)課相比，軍事課本身具有一定的特殊性。比如，涉及學(xué)科領(lǐng)域廣，信息量大，知識更新速度快，政治性和政策性都比較強等。這就對軍事課教師的專業(yè)理論和思想政治素養(yǎng)提出了比較高的要求。因此，對于軍事課教師的培訓(xùn)管理更應(yīng)注重規(guī)范和系統(tǒng)性，培訓(xùn)計劃要兼顧短期性與長期性，普遍性與特殊性。但是，在現(xiàn)實操作中，很多教育行政管理僅僅把舉辦培訓(xùn)當(dāng)成了一項普通的年度工作任務(wù)。培訓(xùn)之前，主辦方既沒有進行很好的調(diào)查研究和系統(tǒng)論證，也缺乏主動征求參訓(xùn)教師意見的機制。在缺乏調(diào)研和溝通的情況下，匆匆下個文件，要求學(xué)校選派教師參訓(xùn)即可。更有甚者，連對參訓(xùn)教師的資格審查程序也沒有，導(dǎo)致參訓(xùn)教師隊伍里面混雜了不少“南郭先生”。如此這般，也就更談不上根據(jù)參訓(xùn)對象的實際需去制定一個有針對性的培訓(xùn)方案了。同時，負(fù)責(zé)培訓(xùn)的院校和機構(gòu)在培訓(xùn)管理上也存在一些問題。從多年參加各級各類培訓(xùn)的經(jīng)驗思考看，主要是教學(xué)和生活管理上不夠嚴(yán)謹(jǐn)。教育部的培訓(xùn)，近年來主要依托一些軍隊院校，實行軍事化管理，相對比較嚴(yán)格，課程安排也相對比較豐滿規(guī)范。

第三，脫離“軍味”，培訓(xùn)方式缺乏新意。目前，軍事課教師的培訓(xùn)形式主要包括課堂理論講授、集中研討、經(jīng)驗交流、示范教學(xué)等，有的近年來增加了現(xiàn)地教學(xué)。存在的問題主要表現(xiàn)在：一是“軍味”不濃。培訓(xùn)方式簡單借鑒移植自一般專業(yè)課程的教師培訓(xùn)模式，沒有充分考慮到軍事課程的特點。國防教育不僅僅是知識的傳授，也是精神的感染，更是軍事文化的傳播。高校軍事課教師是一個比較特殊的群體，他們不僅要像其他課程教師一樣完成一般課堂教學(xué)任務(wù)，負(fù)責(zé)大綱規(guī)定知識的講授，更承擔(dān)著國防精神和軍事文化的培養(yǎng)和傳承。目前，絕大多數(shù)高校都普遍存在缺乏高素質(zhì)軍事課教師的窘境，這里既有體制機制的障礙，也有軍事課自身特殊屬性要求的原因。絕大多數(shù)軍事課教師沒有軍隊閱歷，更沒有軍事學(xué)的學(xué)科背景，教學(xué)效果差強人意。因此，對軍事課教師的培訓(xùn)不能僅局限于知識的灌輸，更要注重教師內(nèi)在素質(zhì)的養(yǎng)成。從教育部近年來組織的培訓(xùn)看，一些承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的軍隊院校能夠主動適應(yīng)變化，增加了隊列和射擊訓(xùn)練，開展了現(xiàn)地教學(xué)，組織教師參觀當(dāng)?shù)氐能娛職v史文化教育基地。這都是可喜的變化，但是，普及的程度亟待提高。地方教育行政管理部門組織的培訓(xùn)在這個方面欠缺較大；二是培訓(xùn)方式刻板，填鴨式教學(xué)為主。培訓(xùn)過程沒有讓受訓(xùn)教師真正主動思考參與進去，培訓(xùn)全程被動。

第四，時間短，重教學(xué)，輕考核，培訓(xùn)效果不明顯。目前，全國軍事課教師培訓(xùn)基本都是一周或十天左右。時間短、任務(wù)緊，參訓(xùn)教師普遍感覺來去匆匆。受限于培訓(xùn)時間，一些“軍味”濃的課程，比如，能夠有效提升教師軍事素養(yǎng)和內(nèi)在氣質(zhì)的課程(如隊列訓(xùn)練、射擊、野外拉練等)無法開設(shè)。教育部組織的培訓(xùn)在培訓(xùn)期滿后會要求受訓(xùn)教師提供一篇教學(xué)成果，但是承訓(xùn)方限于時間和師資等原因，把關(guān)不甚嚴(yán)格。一些地方組織的培訓(xùn)更是連考核過程都省去了。

二、高校軍事課教師培訓(xùn)的改進思考

針對上述問題，結(jié)合多年來參加各級各類培訓(xùn)的經(jīng)驗以及總結(jié)思考，我們認(rèn)為，高校軍事課教師的培訓(xùn)可以從如下五個方面進行改進。

第一，講授強調(diào)實戰(zhàn)，聯(lián)系實際要“緊”。講授要緊扣《新大綱》的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，圍繞高校教學(xué)特點，力求在拓寬參訓(xùn)教師知識面和眼界，豐富教學(xué)資料同時，更加側(cè)重于提高教師對《新大綱》系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和邏輯的理解和判斷，提高對軍事學(xué)科整體的把握和理解能力。講授過程和方法應(yīng)緊扣高校課堂教學(xué)的特點和規(guī)律，通過培訓(xùn)切實提高教師的“實戰(zhàn)”能力。同時，主辦方要與授課專家積極溝通，在不涉密的前提下，盡可能為參訓(xùn)教師提供一些與講授課題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，便于教師們借鑒學(xué)習(xí)。

第二，注重體驗教學(xué)，內(nèi)容設(shè)計要“精”。培訓(xùn)主辦方要精心論證，內(nèi)容上提高針對性，選好用好培訓(xùn)地點，讓培訓(xùn)的“軍事學(xué)”味道更濃。培訓(xùn)機構(gòu)要圍繞體驗式學(xué)習(xí)多做文章，精心設(shè)計，將《新大綱》中涉及我們黨領(lǐng)導(dǎo)的革命戰(zhàn)爭案例逐一甄別，每一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的地點都應(yīng)該經(jīng)過刻意設(shè)計，讓參訓(xùn)教師結(jié)合實地教學(xué)開展理論學(xué)習(xí)。從軍事學(xué)科自身的特點來看，只有在實地的配合下才能講好講清戰(zhàn)爭案例。

第三，開展技能培訓(xùn)，軍事味道要“濃”。軍事課教師不僅要用淵博的軍事知識折服學(xué)生，更應(yīng)該用軍人的氣質(zhì)去感染學(xué)生。因此，軍事課教師自身的氣質(zhì)培養(yǎng)也非常重要。軍事課教師的培訓(xùn)過程可以借鑒參考部隊新兵訓(xùn)練模式，適度延長培訓(xùn)時間，全程軍事化，增加內(nèi)務(wù)整理、隊列訓(xùn)練、野外拉練、射擊等科目，讓參訓(xùn)軍事課教師經(jīng)過短期培訓(xùn)，雖說不上脫胎換骨，至少要在氣質(zhì)上不斷接近一個真正的軍人。軍事課課堂教學(xué)要有“溫度”，教師首先要有“氣度”。

第四，調(diào)整培訓(xùn)模式，培訓(xùn)時間要“長”。一般而言，學(xué)習(xí)的時間與學(xué)習(xí)的效果是成正比的。時間短是導(dǎo)致軍事課教師培訓(xùn)質(zhì)量提高有限的主要瓶頸之一。為了不與受訓(xùn)教師的工作時間相沖突，可以考慮將培訓(xùn)時間改在每年的寒暑假期間一次性完成，或者采取一次培訓(xùn)多次完成的方式，真正做到不走過場，讓教師們在軍事科學(xué)的天地中盡情接受體驗式學(xué)習(xí)。在豐富知識、技能同時，最大限度培養(yǎng)他們的軍人氣質(zhì)。

第五，改革教學(xué)管理，培訓(xùn)考核要“嚴(yán)”。培訓(xùn)時間延長了，承訓(xùn)方有足夠的時間對培訓(xùn)效果開展形式多樣的理論和技能考核。理論學(xué)習(xí)的效果可以用通過撰寫論文來體現(xiàn)，軍事技能學(xué)習(xí)的效果可以通過技能考核來檢驗，由部隊教官對每一個參訓(xùn)教師的自身隊列水平和指揮能力、內(nèi)務(wù)整理效果、射擊成績等開展考核。通過理論和技能考核的，發(fā)給畢業(yè)證書。通不過的，只發(fā)結(jié)業(yè)證書。只有加強培訓(xùn)考核，才能讓教師們參與進去，動起來、思考起來，讓培訓(xùn)也真正緊張起來，實現(xiàn)參訓(xùn)教師軍事素養(yǎng)的提升。

軍事課的特殊性決定了其師資力量的培訓(xùn)和教學(xué)過程的實現(xiàn)必然有自己獨特的規(guī)律，隨著國家對大學(xué)生國家安全、國防教育不斷提出新的更高要求，高校軍事課肩負(fù)的責(zé)任越來越大。如何貫徹和執(zhí)行好國家相關(guān)政策，真正實現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)，為強軍夢、強國夢培養(yǎng)優(yōu)秀人才，軍事課教師責(zé)任重大、使命光榮。在當(dāng)前全國高校軍事課教師素質(zhì)普遍不強的情況下，如何盡快逐步提高這一群體的綜合素質(zhì)，培訓(xùn)作為一條行之有效的實現(xiàn)途徑，如何適應(yīng)這一新的形勢需要，值得我們思考、研究和嘗試。