師生互動(dòng)國內(nèi)外研究述評(píng)
——自20世紀(jì)70年代以來

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寧夏大學(xué)外國語學(xué)院

一、前言

師生互動(dòng)一般是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間使用各種方法產(chǎn)生的相互作用及影響。在課堂上，教師通過講課、批評(píng)、講解、提問、鼓勵(lì)學(xué)生反應(yīng)和積極發(fā)言、運(yùn)用多媒體技術(shù)等方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，而學(xué)生通過回答問題和提出問題和教師進(jìn)行互動(dòng)。上世紀(jì)70年代以來，許多研究者，經(jīng)過對(duì)不同類型的課堂教學(xué)的觀察與研究，以不同角度對(duì)師生互動(dòng)進(jìn)行了探究。本文重點(diǎn)從師生互動(dòng)的相關(guān)理論、類型、和影響因素三方面，對(duì)一些具有代表性的相關(guān)研究進(jìn)行簡(jiǎn)要的述評(píng)。

二、師生互動(dòng)理論

國外學(xué)者Allwright(1984)認(rèn)為，課堂上發(fā)生的一切都是人與人之間生動(dòng)的互動(dòng)過程，充滿語言的課堂中更是少不了師生互動(dòng)。國內(nèi)學(xué)者吳康寧(2000)認(rèn)為，師生互動(dòng)是一個(gè)互動(dòng)系統(tǒng)，它可以發(fā)生在不同情況下，包含多種內(nèi)容和形式。在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)的形式大多是言語互動(dòng)行為，因此國內(nèi)外研究者會(huì)將一些會(huì)話理論作為研究師生互動(dòng)的理論基礎(chǔ)。以下簡(jiǎn)要介紹幾種理論，主要有交互假說、符號(hào)互動(dòng)理論以及話論轉(zhuǎn)換理論。

第一，Long在1983年在輸入假設(shè)的基礎(chǔ)上提出了交互假說。他認(rèn)為，在交互過程中，交互雙方需要不斷地進(jìn)行意義協(xié)商及語言調(diào)整來使雙方的交流能順暢地進(jìn)行,當(dāng)一方無法理解另一方時(shí)，他們可以通過不斷的意義協(xié)商和互動(dòng)調(diào)整來增加可理解輸入(陳揚(yáng)，2020)。所以，在師生互動(dòng)中，教師與學(xué)生要不斷調(diào)整輸入的可理解性以進(jìn)行順暢的交互。

第二，話輪轉(zhuǎn)換理論最早是由Sack等人在1974年提出的。話論轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為，會(huì)話的基本特征就是話輪轉(zhuǎn)換。在會(huì)話中，說話者和受話者不斷地轉(zhuǎn)換角色，輪流說話，一段對(duì)話就是由一系列話輪構(gòu)成。在課堂教學(xué)中，有效多樣的師生話輪轉(zhuǎn)換對(duì)于師生互動(dòng)及學(xué)生的理解吸收都有著關(guān)鍵的作用。因此，教師要根據(jù)課堂的具體情況，不斷調(diào)整自己的話輪轉(zhuǎn)換策略，以創(chuàng)造更多形式的互動(dòng)。

第三，符號(hào)互動(dòng)論又稱象征互動(dòng)論，由美國社會(huì)學(xué)家Mead創(chuàng)立。符號(hào)是指能夠有意義地代表某事物的實(shí)物，主要包括語言符號(hào)和非語言符號(hào)兩大類。不同情境下同樣的符號(hào)具有不同的意義。情境指的是人們互動(dòng)時(shí)的場(chǎng)景或情況，包括人、人的行為、角色關(guān)系、時(shí)間、場(chǎng)合等。符號(hào)互動(dòng)是人們通過接收、理解和應(yīng)用具體情境中的“符號(hào)”，從而進(jìn)行個(gè)體與他人交流互動(dòng)的過程(龔書靜，2019)。所以，師生互動(dòng)和符號(hào)互動(dòng)有著密不可分的聯(lián)系，兩者均有共通之處。從符號(hào)互動(dòng)理論的角度來看，要想建立良性的師生互動(dòng)，就需要師生共同建立有意義的符號(hào)互動(dòng)。

三、師生互動(dòng)類型

師生互動(dòng)類型可以反映教師與學(xué)生之間互動(dòng)行為的不同特征。通過對(duì)師生互動(dòng)行為的觀察研究，研究者們提出的師生互動(dòng)類型劃分也多種多樣，但劃分原則基本都大同小異。西方一些研究者根據(jù)師生互動(dòng)過程中主體地位的不同進(jìn)行分類。比如，國外學(xué)者Ashley等人將師生互動(dòng)行為分為教師中心式、學(xué)生中心式、知識(shí)中心式三種(陳奎熹,1992)。(1)教師中心式。教師在師生互動(dòng)行為中擁有主導(dǎo)地位。而學(xué)生的互動(dòng)行為則是被動(dòng)的；(2)學(xué)生中心式。學(xué)生是教學(xué)過程的中心，教師采用民主方式，在許多教學(xué)環(huán)節(jié)上尋求學(xué)生的反饋信息，并作出調(diào)整；(3)知識(shí)中心式。這種師生互動(dòng)行為強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性,因?yàn)檎n堂上的互動(dòng)僅僅是追求升學(xué)或獲得更好的發(fā)展的目標(biāo)。還有一些研究者主要根據(jù)師生互動(dòng)的內(nèi)部因素進(jìn)行分類。

結(jié)合國外的相關(guān)研究，國內(nèi)學(xué)者也對(duì)課堂上的師生互動(dòng)行為類型從不同角度進(jìn)行了分析。國內(nèi)學(xué)者吳康寧(1998)提出了兩類劃分標(biāo)準(zhǔn)：教師的行為對(duì)象和師生行為屬性。首先，依據(jù)行為對(duì)象劃分為三種類型：(1)師個(gè)互動(dòng)，即教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)；(2)師組互動(dòng)，指教師與學(xué)生小組的互動(dòng)；(3)師班互動(dòng)，即教師行為指向全班學(xué)生的互動(dòng)。其次，根據(jù)行為屬性劃分為了三種類型：(1)控制——服從型。即教師控制課堂，而學(xué)生服從教師的控制行為，這是基本常見的師生互動(dòng)行為；(2)控制——反控制型，在某些情況下，學(xué)生會(huì)有不服從的情況出現(xiàn)。這時(shí)師生互動(dòng)行為就變成“控制”與“反控制”；(3)相互磋商型。指教師和學(xué)生為了平等和互相尊重，在不影響正常教學(xué)秩序的情況下，進(jìn)行相互商討。鄭金洲(2000)依據(jù)教師權(quán)威的程度將師生互動(dòng)類型分為強(qiáng)硬專斷型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。傅維利等人(2007)提出，按照權(quán)威主導(dǎo)地位和轉(zhuǎn)移特征，可將師生互動(dòng)分為三種：平等型、師權(quán)型和生權(quán)型。

結(jié)合國內(nèi)外的研究來看，師生互動(dòng)的類型大部分以教師的權(quán)威地位和課堂控制的程度和方式進(jìn)行劃分。由于師生互動(dòng)是一個(gè)社會(huì)性的行為，因此隨著社會(huì)環(huán)境的變化，師生互動(dòng)可能還會(huì)有更多變化，出現(xiàn)更多的類型，需要學(xué)者繼續(xù)進(jìn)行觀察和研究。

四、師生互動(dòng)影響因素

師生互動(dòng)的影響因素的研究基本從不同程度上表現(xiàn)出教師和學(xué)生兩種角度上的不同影響與特點(diǎn)。在一定意義上，這兩種研究角度對(duì)于讀者理解師生互動(dòng)各有貢獻(xiàn)和價(jià)值。一些研究者重點(diǎn)關(guān)注的是教師的因素,以教師為主體地位研究師生互動(dòng)，但也有研究者認(rèn)為，除了教師，課堂互動(dòng)還涉及更多方面的影響，比如學(xué)生的情況，課堂教學(xué)環(huán)境等。例如，國外學(xué)者Furman(1992)等人的研究提到了學(xué)生的性別對(duì)于師生互動(dòng)的影響,發(fā)現(xiàn)女生與教師有更密切的師生關(guān)系。Ilatov(1998)等人認(rèn)為，師生互動(dòng)受到教師的交流方式的影響。此外，F(xiàn)isher等人(1998)研究發(fā)現(xiàn)，教師的個(gè)性與教師對(duì)師生交往行為的知覺之間有顯著的正相關(guān)。

國內(nèi)的相關(guān)研究更多考慮的是整個(gè)課堂生態(tài)的因素。學(xué)者佐斌(2002)研究了師生互動(dòng)的微觀影響因素后發(fā)現(xiàn)，任務(wù)因素、背景因素、特質(zhì)因素和觀念因素會(huì)直接影響課堂師生互動(dòng)。梅娟等人(2008)認(rèn)為，寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍、師生雙方特別是教師在互動(dòng)中關(guān)注學(xué)生以及學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)等因素會(huì)在不同程度上影響師生課堂互動(dòng)。鄒琴(2009)歸納的因素則最為全面，除了教師和學(xué)生的因素，她還總結(jié)了課堂教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)硬件設(shè)施以及情境創(chuàng)設(shè)的因素對(duì)師生互動(dòng)的影響。

五、結(jié)語

盡管這些研究對(duì)師生互動(dòng)的類型、理論和影響因素的劃分角度不同，但都不同程度地剖析了師生互動(dòng)行為的內(nèi)在本質(zhì)以及框架，并為后來的研究者研究師生互動(dòng)提供了新的視角。總體來看，上世紀(jì)70年代以來，國內(nèi)外關(guān)于師生互動(dòng)的類型、理論和影響因素的研究逐漸成熟。課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)除了要完成教學(xué)任務(wù)以外，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促成有意義的互動(dòng)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況與課堂環(huán)境盡量采用不同的互動(dòng)形式開展啟發(fā)師生之間的平等對(duì)話，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展以及環(huán)境的變化，要想與學(xué)生開展有效的互動(dòng)，教師應(yīng)多批判地研究師生互動(dòng)的相關(guān)研究，為自己的教學(xué)提供更多理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。