探究小學(xué)英語的閱讀教學(xué)

吳 敏

貴州省遵義市務(wù)川仡佬族苗族自治縣豐樂鎮(zhèn)中心完小

閱讀能力是學(xué)生獲取英語信息的主要方式，學(xué)生擁有較強(qiáng)的閱讀能力能夠讓學(xué)生更容易的理解英語的知識(shí)，并且還可以促進(jìn)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，讓學(xué)生能夠明顯地提高自己的綜合素質(zhì)能力。在小學(xué)階段進(jìn)行英語的閱讀教學(xué)時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生是剛剛接觸英語這門學(xué)科，所以它的難度會(huì)比較小，教師可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂上加大課堂教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀能力的鍛煉，從而提高閱讀課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率。

一、通過多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來說，他們具有強(qiáng)烈的好奇心，教師在進(jìn)行課堂的教學(xué)時(shí)就可以利用小學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和音像技術(shù)融合的產(chǎn)物，將多媒體技術(shù)融入到課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，教師利用多媒體技術(shù)中豐富的教學(xué)資源來進(jìn)行課堂的教學(xué)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，能夠主動(dòng)地融入到課堂上的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。

多媒體技術(shù)中含有著豐富的教學(xué)資源，可以運(yùn)用一些圖片和視頻來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，在“My favourite season”這一單元的教學(xué)時(shí)，這個(gè)單元是根據(jù)季節(jié)進(jìn)行教學(xué)的，教師在進(jìn)行課堂的教學(xué)時(shí)可以從多媒體技術(shù)中查找一些季節(jié)更替的視頻，通過這些視頻來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，接著教師就可以讓學(xué)生通過“Read and match”這一部分的課文進(jìn)行閱讀，并且引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這一部分時(shí)可以總結(jié)自己對(duì)四個(gè)季節(jié)的認(rèn)知，鍛煉學(xué)生能夠利用閱讀能力從課文中提取信息，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生在英語閱讀課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、讓學(xué)生合作進(jìn)行課文的閱讀

英語的閱讀課堂教學(xué)中更多的是學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生能夠利用自己的自主學(xué)習(xí)能力主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而可以提高課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是由于小學(xué)階段學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓一名學(xué)生進(jìn)行閱讀會(huì)使學(xué)生感覺到枯燥感，從而使學(xué)生的英語課堂上的學(xué)習(xí)興趣下降，影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)象，教師可以將合作意識(shí)滲透到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生可以通過合作交流的方式進(jìn)行閱讀，從而降低學(xué)習(xí)時(shí)的枯燥感，使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

合作意識(shí)是每一個(gè)學(xué)生都需要掌握的，在閱讀課堂的教學(xué)中滲透進(jìn)合作意識(shí)不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。比如，在“My school calender”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)兩名學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)，在“Let’s talk”這一部分的英文對(duì)話進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生A扮演Mike，學(xué)生B扮演Zhang Peng，接著就可以讓兩名學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，通過這種方式來促進(jìn)學(xué)生可以主動(dòng)地進(jìn)行英語課文的閱讀，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過合作的方式進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠擺脫學(xué)習(xí)的枯燥感，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠體會(huì)到英語閱讀的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

三、通過構(gòu)建課堂活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)行教學(xué)

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，他們?cè)谶@個(gè)年級(jí)段擁有著很強(qiáng)烈的好奇心，小學(xué)生會(huì)對(duì)玩有著很高的興趣，教師在英語閱讀課堂的教學(xué)時(shí)就可以利用小學(xué)生的天性，在課堂教學(xué)中構(gòu)建一個(gè)教學(xué)情境，通過這個(gè)情境的開展來吸引到學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以主動(dòng)進(jìn)入到情境當(dāng)中，接著教師將教學(xué)的內(nèi)容滲透到教學(xué)情境當(dāng)中，使學(xué)生可以從情境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積累到更多的英語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

比如，在“Where did you go”這一單元的教學(xué)時(shí)，這個(gè)單元的教學(xué)主題是“你去哪里了？”在英語的閱讀課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)情境，教師讓學(xué)生介紹一下自己知道的風(fēng)景，通過學(xué)生的講述來吸引到學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生的注意力集中起來后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Let’s talk”這一部分的課文，在給予學(xué)生一段時(shí)間后教師讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己對(duì)課文的閱讀積累的知識(shí)，促進(jìn)自己在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力。

閱讀能力是學(xué)習(xí)英語的一個(gè)基礎(chǔ)能力，教師在英語閱讀課堂的教學(xué)時(shí)要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而進(jìn)行針對(duì)性地研究，通過對(duì)閱讀課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新來提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是英語學(xué)科的重要組成部分，教師在教學(xué)中要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生在英語閱讀課堂上的學(xué)習(xí)積極性。