淺談開展高效初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

樊麗蘋

修水縣渣津鎮(zhèn)中學(xué)

教師在帶領(lǐng)初中階段學(xué)生進(jìn)行英語讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，就可以先讓學(xué)生閱讀文本，再鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述文本內(nèi)容，這樣就可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，并幫助學(xué)生累積文本中的寫作素材。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行仿寫，以此不但能加深學(xué)生對閱讀文本的理解，還能鍛煉學(xué)生的英語寫作能力和創(chuàng)新能力。之后，教師可以根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)，以此在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的閱讀累積能力和寫作能力，這樣一來，就可以達(dá)到開展高效初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的目的。

一、鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述，鍛煉學(xué)生閱讀理解能力

學(xué)生擁有較強(qiáng)的英語閱讀能力，并通過閱讀累積豐富的英語知識，就可以提高學(xué)生的英語表達(dá)能力和寫作能力。教師在教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述閱讀文本的內(nèi)容，這樣就能鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，并教授學(xué)生在閱讀中累積寫作素材的技巧。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Sad movies make me cry.》時(shí)，可以先讓學(xué)生以合作的方式閱讀和理解文章內(nèi)容。教師可以觀察學(xué)生的合作閱讀方式，并適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣就可以使學(xué)生順利地完成閱讀任務(wù)，并不會(huì)打擊學(xué)生的自尊心。接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以故事的形式講述文本內(nèi)容，這樣就可以提高讀寫結(jié)合教學(xué)中閱讀教學(xué)的趣味性。之后，教師可以提問：“Which sentence in the passage do you like best?”，并鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀文章，同時(shí)讓學(xué)生在自由閱讀中畫出最喜歡的句子。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生讀出最喜歡的句子，并引導(dǎo)學(xué)生講述喜歡的理由。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)最喜歡的一句話擴(kuò)寫作文。教師這樣教學(xué)，就可以達(dá)到鍛煉學(xué)生英語閱讀理解能力的目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生仿寫，鍛煉學(xué)生英語寫作能力

仿寫是非常有效的寫作教學(xué)之一。學(xué)生仿寫文本，就能掌握文本的結(jié)構(gòu)、詞匯、句型和情感，從而就能提高學(xué)生的閱讀能力，并鍛煉學(xué)生的英語寫作能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)中的文本進(jìn)行仿寫，這樣就可以鍛煉學(xué)生的英語寫作能力和閱讀能力。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《We're trying to save the earth.》時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，再提問學(xué)生：“What do you think are the key sentences in the passage?”，以此鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和累積寫作素材能力。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析學(xué)生所說的句子，以此加深學(xué)生對閱讀文本的理解。之后，教師可以提問：“What kind of composition can you write this sentence in?”，以此引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行仿寫。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生讀出仿寫的作文，并說明是仿照文本中的哪些內(nèi)容進(jìn)行寫作的。教師以此教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的英語寫作能力。

三、設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)，鍛煉學(xué)生閱讀累積能力

教師教授學(xué)生在閱讀中累積寫作素材的技巧后，需要給予學(xué)生機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，這樣才能使學(xué)生掌握在閱讀中累積寫作素材的技巧，并鍛煉學(xué)生應(yīng)用寫作素材的能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)，以此鍛煉學(xué)生的閱讀累積能力和素材運(yùn)用能力。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Can you play the guitar?》時(shí)，可以先為學(xué)生布置任務(wù)：“After reading the passage, write a composition called ”My Interest“.”，再向?qū)W生展示閱讀文本。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能順利地完成任務(wù)，以此幫助學(xué)生順利地進(jìn)行閱讀和寫作。在學(xué)生結(jié)束閱讀后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生講述文本中的內(nèi)容、重點(diǎn)詞匯與句型，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生講述寫作思路。在學(xué)生結(jié)束寫作后，教師可以批改學(xué)生的作文，并選出優(yōu)秀的作文讓學(xué)生本人朗讀。在學(xué)生朗讀作文后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生講述所寫作文與閱讀文本有所關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，以此使學(xué)生講述在閱讀中累積的寫作素材和應(yīng)用所累積的寫作素材的方式。教師這樣進(jìn)行教學(xué)，就可以達(dá)到開展高效初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的目的。

教師運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行初中英語知識教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生掌握教學(xué)知識，還可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，更可以提高學(xué)生閱讀和寫作的自信心。長期這樣進(jìn)行教學(xué)，就可以減輕學(xué)生閱讀和寫作的壓力，并提高學(xué)生閱讀和寫作的能力與效率。