小學語文教學中如何培養(yǎng)學生閱讀能力

余燕燕

江西省上饒市余干縣三塘鄉(xiāng)中心小學

學生閱讀能力的培養(yǎng)對學生的發(fā)展而言十分重要，不僅關系著學生課堂學習效果，更與學生未來的發(fā)展息息相關。當下信息化的時代正在高速發(fā)展當中，學生具備優(yōu)秀的閱讀能力能夠讓學生在大量的信息群中快速、準確地發(fā)現自己需要的內容，讓學生在提升閱讀與發(fā)展效率的同時增加學生的競爭能力，閱讀能力的培養(yǎng)還能讓學生通過信息閱讀對個人品質與思想道德等進行提高，為學生構建正確的思想與道德觀念。

一、營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

閱讀能力提升的基礎是學生具備良好的閱讀興趣，以學生的學習興趣為基礎展開閱讀教學能夠將閱讀教學的效果進行全面的提升。小學階段的學生對大量的文字進行閱讀往往缺乏興趣，教師在閱讀教學中應根據這一特質進行調整，豐富閱讀的方向與內容，進而帶動學生閱讀興趣的發(fā)展。

比如在《司馬光》的教學中，教師就可以將現代化的多媒體設備融入到教學當中，通過多媒體設備將故事的起因、過程、結尾進行直觀的展示。學生觀察視頻后對文章的內容及故事的發(fā)展已經形成了基礎的概念。隨后展開的閱讀中，教師可以讓學生結合視頻中展示的內容進行理解，結合視頻對文字形成印象，結合文字對視頻中未發(fā)覺的問題進行對照。學生對視頻的觀察能夠將課堂的氛圍提升一個檔次，學習興趣也得到了充分的提升。閱讀不僅僅限于文字，通過視頻的方式對故事梗概進行了解隨后再展開閱讀的方式更加符合小學學生的認知，對學生學習興趣與閱讀體驗都能夠起到提升的作用，學生能夠發(fā)揮自身思維能力結合視頻對故事進行了解，不僅降低的教師的教學壓力，還讓學生的閱讀理解能力、想象能力及對照能力獲得全面發(fā)展。

二、拓展課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力

小學語文教材中的閱讀內容雖然較為全面且符合學生的發(fā)展需求，但受到篇幅及課時的限制往往對學生的閱讀能力培養(yǎng)效果有限。因此，教師在教學中應為學生滲透課外閱讀意識，提高學生課外知識的獲取量，拓展學生的閱讀范圍，使學生的閱讀能力能夠得到充分的培養(yǎng)。

比如在《寶葫蘆的秘密》教學中就可以根據單元內容進行拓展。這一單元的教學內容主要是以童話故事為主，學生對童話故事的興趣遠遠高于課文提供的數量，教材中的內容也難以滿足學生對童話故事的閱讀需求。面對這種情況教師可以通過布置作業(yè)的方式引導學生進行閱讀，比如在課后對童話故事相關的書籍進行閱讀，如《一千零一夜》《伊索寓言故事》等都是十分優(yōu)秀的名家大作。除基礎的閱讀任務外，教師還可以為學生布置相應的摘抄任務，如每周在三篇故事的閱讀任務中摘抄喜歡的詞匯或句子，以每周為單位進行分享。此外，教師還可以在合適的時間讓學生對自己的閱讀感受進行表達，也可以通過自己的方式將故事進行復述，在復述中加入自己的感受。這種布置作業(yè)的方式能夠讓學生跳出抄寫、背誦的作業(yè)內容，以更加多元化的方式完成作業(yè)，在作業(yè)中培養(yǎng)自己的閱讀能力，閱讀體驗相對傳統(tǒng)的閱讀教學而言也更加優(yōu)秀。

三、培養(yǎng)閱讀習慣，鞏固閱讀素養(yǎng)

學生閱讀能力的培養(yǎng)是一個需要師生雙方長期共同堅持的過程，閱讀教學中除了需要幫助學生掌握閱讀方式培養(yǎng)閱讀興趣外，教師還應為學生構建良好的閱讀習慣，使學生在習慣的引導下能夠展開高效的這種閱讀。

比如在《臘八粥》的教學中，這篇文章有著較強的人文性，在教學中教師可以讓學生閱讀時對自己難以理解或心存疑慮的地方進行標注。在閱讀結束后，教師可以讓學生以小組為單位進行探討，對能夠自己解決的問題進行交流和溝通，對難以解決的進行總結與上報。教師在進行通篇教學時也該根據學生提出的問題進行著重的講解，學生在教師的講解下也能夠根據自身不懂的問題進行針對性的學習，其他有疑慮的部分也能夠在教師的講解下逐漸完善。此外，教師還可以讓學生在閱讀中自主整理文章的脈絡與走向，在教師進行教學的過程中進行對照，發(fā)現問題時與教師及時溝通。這種閱讀教學的設計對學生閱讀習慣的養(yǎng)成有著促進作用，學生的閱讀能力也能夠在課堂上跟隨教師教學方式的應用穩(wěn)步提升。

小學語文閱讀教學對學生的成長和進步有著重要的影響，教師在教學中應該將多種教學方法與教學觀念融會貫通，以多元化的方式為學生構建閱讀教學，讓學生在優(yōu)秀的教學氛圍中展開高效的學習，在課余生活中能夠主動進行閱讀與積累，在教師的影響下逐漸形成良好的閱讀習慣，為學生構建良好的語文閱讀素養(yǎng)與閱讀能力。