堅(jiān)持以學(xué)生為本引導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)

舒 梅

江西省撫州市臨川區(qū)鄧坊中心小學(xué)

一、以學(xué)生為本的教育意義

以學(xué)生為本的教育理念會(huì)更加重視同學(xué)們?cè)谡n堂上的主體地位，課堂時(shí)間是相對(duì)短暫的，會(huì)讓同學(xué)們?cè)谡n堂上更多地表現(xiàn)自己，這是一種相對(duì)新穎的教學(xué)模式，也能有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師一味灌輸?shù)谋锥?。?dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的發(fā)展都已經(jīng)到了一個(gè)全新的階段，所以教學(xué)的發(fā)展也意味著教師選擇的教育理念和具體實(shí)踐中選擇的教學(xué)手段，也必須要隨著學(xué)生個(gè)人需求的增長而不斷發(fā)生變化。以學(xué)生為本的課堂教學(xué)是必然的，因?yàn)閷W(xué)生在當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代能夠有更多獲取信息的渠道，而且同學(xué)們的個(gè)人意識(shí)發(fā)展也會(huì)較快，更是非常容易建立起屬于自己的獨(dú)特的邏輯思維體系。從某種程度上來講，如果各位教師能夠更加尊重同學(xué)們的想法，在課堂上就可以結(jié)合同學(xué)們的不同需求進(jìn)行更好的教學(xué)改革，而教師也不單單只是知識(shí)的搬運(yùn)工，反而能給同學(xué)們提出更有針對(duì)性的指導(dǎo)意見，無論是在哪一門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中都會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。特別是對(duì)于語文的教學(xué)來講，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力格外重要，讓學(xué)生嘗試著耐下心來從文字中獲取信息，這也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的根本途徑。

二、以學(xué)生為本引導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要策略

1.了解學(xué)生的實(shí)際能力和基本需求。

教學(xué)應(yīng)該是為學(xué)生服務(wù)的，而各位教師在課堂上也應(yīng)該盡可能地滿足同學(xué)們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。所以在正式開展教學(xué)之前，各位教師有責(zé)任深入地了解同學(xué)們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，開展閱讀教學(xué)主要就是給同學(xué)們找到一些比較適合他們認(rèn)知發(fā)展的閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，但有很多同學(xué)由于注意力不夠集中，導(dǎo)致寶貴的課堂時(shí)間都被浪費(fèi)了，而且同學(xué)們?cè)谡n堂上沒有任何的收獲，閱讀能力仍然是相對(duì)較差的。而當(dāng)前時(shí)代要求教育模式必須要有所創(chuàng)新，所以堅(jiān)持以學(xué)生為本的課堂教育模式，能夠更好地進(jìn)行教育理念的革新和教育資源的拓展。以學(xué)生為主，就要充分的了解同學(xué)們的能力和需求，在制定教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)之時(shí)，也必須要選擇學(xué)生適合的東西，要讓同學(xué)們?cè)谡n堂上發(fā)揮出自己的積極主動(dòng)性，才能讓學(xué)生真正成為課堂的受益者。

例如，在《只有一個(gè)地球》的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該先把內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行篩選，要先制定一個(gè)初步的計(jì)劃，然后嘗試著去了解同學(xué)們自己對(duì)環(huán)境保護(hù)有什么樣的認(rèn)識(shí)。不同的認(rèn)知程度決定了課堂教學(xué)時(shí)各位教師選擇哪一個(gè)層面的內(nèi)容作為核心展開。而教師對(duì)學(xué)生有了更加充分的了解之后，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行的課堂教學(xué)方案的修改也會(huì)更具有針對(duì)性。通過引導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文的內(nèi)容，可以讓同學(xué)們進(jìn)行課堂展示，用自己的話去概括出文章想要表達(dá)的情感，也嘗試著用自己的思維進(jìn)行有關(guān)環(huán)境污染和地球保護(hù)知識(shí)的宣傳。在這一過程中需要教師給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，也要鼓勵(lì)同學(xué)們大膽地表達(dá)自己的見解，千萬不能害怕出錯(cuò)。

2.凸顯語文學(xué)科的人文教育特點(diǎn)。

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)不僅僅是讓同學(xué)們掌握一種語言表達(dá)的基本工具，而是要通過語文內(nèi)容的傳播，讓同學(xué)們感受到更加具有針對(duì)性的人文關(guān)懷。這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所欠缺的內(nèi)容，往往都只是讓同學(xué)們?cè)诳荚嚠?dāng)中能夠取得較為優(yōu)異的成績，但這對(duì)同學(xué)們個(gè)人能力的發(fā)展來講并沒有太大的幫助。所以，在課堂上教師也必須要在閱讀教學(xué)引導(dǎo)中，充分凸顯出語文這門學(xué)科的人文教育特點(diǎn)。同樣的，我們要把更多的課堂時(shí)間交還給學(xué)生，可以嘗試著讓同學(xué)們?cè)谙嗷サ挠懻摵蛶椭?dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的深入理解，所以我倡導(dǎo)各位教師可以選擇合作學(xué)習(xí)的模式，通過給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，讓個(gè)人能力有所不同的同學(xué)可以在相互的幫助之下形成一種良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而在同學(xué)們的共同努力之下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。因?yàn)橥g人之間會(huì)更容易理解彼此的思想，也更容易站在對(duì)方的角度思考問題，教師應(yīng)該把握住這些基本的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)過程的劃分，也可以通過給每一個(gè)小組布置不同的階段任務(wù)，讓同學(xué)們以闖關(guān)的形式完成。這樣的課程活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠給同學(xué)們的語文課堂學(xué)習(xí)帶來更多的樂趣，而且也可以在同學(xué)們注意力出現(xiàn)了轉(zhuǎn)移的時(shí)候及時(shí)地把同學(xué)們拉回到課堂中，甚至還可以結(jié)合不同的課文的內(nèi)容來選擇角色扮演的形式，讓同學(xué)們更加深入的理解閱讀素材。

以學(xué)生為主體的教育模式，必須要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度出發(fā)去思考問題，成年人和兒童的思維方式有很大的不同，教師必須要能夠讓同學(xué)們?cè)谡n堂上首先實(shí)現(xiàn)興趣的調(diào)動(dòng)和注意力的集中，才可以通過各種各樣趣味性而又豐富的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓同學(xué)們的個(gè)人閱讀效率實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念的過程是循序漸進(jìn)的，希望能夠在師生的共同努力之下推動(dòng)語文閱讀教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。