淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作能力的培養(yǎng)

李佳磊

江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)占圩小學(xué)

在小學(xué)語文階段，閱讀與寫作兩者相輔相成。學(xué)生通過閱讀來提高自己的語言和文化素養(yǎng)，進而為寫作提供素材以及內(nèi)涵，提高自己的寫作水平。學(xué)生通過寫作來完善自己對閱讀的運用，提高自己對文章的理解能力，進而完善自己的閱讀能力。但在當(dāng)前應(yīng)試教育影響下，教師大多數(shù)注重對針對題型練習(xí)以及古詩背誦，往往忽略掉對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)。因此教師在教學(xué)階段，明白其重要性，完善教學(xué)方案，提高學(xué)生的整體能力。

一、摘抄閱讀教學(xué)，積累寫作素材

教師在學(xué)習(xí)過程中，無論哪個科目，教師大多數(shù)會要求學(xué)生建立錯題本，以此來讓學(xué)生對過往的學(xué)習(xí)以及錯題進行歸納總結(jié)，提高成績。對于小學(xué)語文來說，也應(yīng)該建立相關(guān)的錯題本，只是此錯題本不是對錯題的歸納整理，而是對語句的摘抄積累。小學(xué)語文摘抄本的建立，不僅可以讓學(xué)生在閱讀過程中對自己感受深刻的優(yōu)美語句記錄下來，還可以為學(xué)生在寫作時積累素材，提高文化修養(yǎng)。學(xué)生通過運用摘抄本，將書本的內(nèi)容通過自己的歸納總結(jié)，變成屬于自己的獨有的知識，進而使得學(xué)生在寫作過程中，通過語言和閱讀的積累，提高自己的寫作能力和文化水平。

例如：教師在讓學(xué)生閱讀《找春天》這篇文章時，首先教師讓學(xué)生在課前準備好摘抄本，然后在課上隨機點名讓學(xué)生進行段落朗讀，學(xué)生在此過程中尋找自己覺得適合的語句進行標(biāo)注，最后教師隨機檢查，觀看學(xué)生的記錄成果。在這篇課文中，“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”運用擬人的修辭手法，將小草擬人化，生動形象地寫出了春天的到來。通過此句子的摘抄，學(xué)生可以運用到寫作中，學(xué)會此修辭方法。再比如“春天來了！我們看到她了，我們聽到她了，我們聞到她了，我們觸到她了?！蓖ㄟ^反復(fù)的強調(diào)來描寫出春天到來人們的喜悅之情。學(xué)生通過在閱讀過程中進行摘抄，豐富自己的語文積累，為寫作打下基礎(chǔ)。

二、實行情景閱讀，感受作文魅力

在閱讀過程中，情景教學(xué)法是一種沉浸式深入學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。學(xué)生在教師所構(gòu)建的環(huán)境下進行情景體驗，感受文章的深刻內(nèi)涵以及人物的內(nèi)心和形象特點，幫助學(xué)生更好地理解到文章的深層含義。同時情景教學(xué)對于學(xué)生寫作也有一定幫助，幫助學(xué)生在寫作之前通過思想的深入構(gòu)思，使得所寫內(nèi)容更加真實，提高學(xué)生的寫作水平。因此，教師在教學(xué)過程中要合理有效地進行情景教學(xué)，通過此方法提高學(xué)生對語文閱讀和寫作的積極性，感受到文字的魅力，感應(yīng)到文字的心靈，進而提高自己的語文水平和文化修養(yǎng)。通過此方法逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀和寫作合作的良好習(xí)慣。

例如：教師在讓學(xué)生閱讀《小英雄雨來》這篇文章時，教師可以采用情景教學(xué)。首先教師簡單構(gòu)建文章的情景，讓學(xué)生進行角色扮演。然后讓學(xué)生進行角色分析以及自己對文章大意的理解。最后通過學(xué)生身臨其境來總結(jié)文章內(nèi)容，明白這篇文章講述了雨來聰明勇敢應(yīng)對日本人的英雄事跡。通過總結(jié)明白情景教學(xué)在今后閱讀中并不是一直需要實體角色扮演，而是通過此學(xué)會在大腦構(gòu)建情景，模擬文章環(huán)境，切實體會主人公的內(nèi)心，進而提高自己對文章理解。同時通過此方法在寫作之前有幾分鐘時間在大腦中進行文章構(gòu)思，初步建立文章結(jié)構(gòu)主體，避免盲目開展寫作，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

三、結(jié)構(gòu)探究閱讀，提高寫作認知

小學(xué)階段，學(xué)生由幼兒園過渡到初步學(xué)習(xí)階段，思想尚未成熟，對于文章的理解能力較差。同時由于語文文章結(jié)構(gòu)復(fù)雜，如并列式、總分式、對照式、遞進式等。并且文章體裁也多種多樣，如小說、散文、議論文、說明文、詩歌等。這些表達的思想內(nèi)涵和語言表達方式也不相同，使得學(xué)生學(xué)習(xí)感到吃力，進而產(chǎn)生厭煩心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀以及運用此進行作文書寫。進而無法提高學(xué)生的語文成績和習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如：教師在讓學(xué)生閱讀《頤和園》這篇文章時，首先讓學(xué)生對文章進行通讀，初步了解文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生標(biāo)注自然段，知道文章的段落布局，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，懂得文章的結(jié)構(gòu)，即文章是游記類型，通過游覽順序進行描寫，并且在寫作時抓住了每個景物的特點。通過此文章結(jié)構(gòu)讓學(xué)生更好的明白游記類描寫的方法，進而逐步掌握此類作文的寫作，提高學(xué)生的寫作能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文成績。

小學(xué)生寫作水平的高低始于小學(xué)語文階段，學(xué)生寫作的素材大多數(shù)來自于日常閱讀和生活積累，因此小學(xué)語文教育教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀與寫作能力的配合，科學(xué)合理的開展方法教學(xué)，通過二者相互學(xué)習(xí)，更有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，完善教學(xué)過程中的弊端，促進學(xué)生全面綜合能力發(fā)展。當(dāng)然，在教學(xué)階段，教師要做到不盲目，教學(xué)方法的選擇要因人而異，完善教學(xué)方法，進而提高課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。