授之以漁，讓教育充滿智慧
——思維導(dǎo)圖在新語文主題閱讀運(yùn)用中的價值分析

李 鳳

山西省河曲縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

思維導(dǎo)圖，作為一種可視化思維工具，成為了推進(jìn)新語文主題閱讀進(jìn)程，助其實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的目標(biāo)和價值的“利器”。思維導(dǎo)圖在新語文主題閱讀中的運(yùn)用，不僅教會了學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的方法，更使得教師的教學(xué)充滿了智慧！

思維導(dǎo)圖的原理：

發(fā)散思維------拆除思維的墻（確定了中心主題、盡情聯(lián)想、想象）

收斂思維------洞察問題的本源（也就是對發(fā)散的內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合）

為我們解決問題提供了框架，找到了方法。

例如：1+1=？“O”是什么？

一開始大家想到的并不多，而且思維很發(fā)散，也很跳躍，可是當(dāng)我們把想到的結(jié)果進(jìn)行梳理整合后，比如，“O”是什么？這個問題，先以O(shè)是什么為中心主題，確立分支：符號、食品、生物、用品、交通工具等后，大家會一下就想到好多，思維局限被打破，感覺自己的大腦變得開闊起來。

那么，基于思維導(dǎo)圖發(fā)散性、結(jié)構(gòu)性、可視化等特點(diǎn)，及對認(rèn)知維的訓(xùn)練，接下來，我說說他在在新語文主題閱讀中的“應(yīng)用”與“價值”。

思維導(dǎo)圖在新語文主題閱讀中的“應(yīng)用”與“價值”：

一、思維導(dǎo)圖在新語文主題閱讀“大單元教學(xué)”幾種課型中的應(yīng)用（微觀價值）

1.“整體識字”課型。

這種課型的目的是讓學(xué)生先讀書，在“一主”教材中集中識字，在“兩翼”中隨文識字，掌握基本的識字認(rèn)字能力，在具體的語言環(huán)境中體會字詞的準(zhǔn)確和精妙。王娜娜老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖制作的英語“詞塊”聯(lián)想，我們同樣可以遷移到語文字詞的學(xué)習(xí)中來，把零散的字和詞進(jìn)行整合，歸類。

2.“以文帶文”課型。

整堂課中讀、說、背三個基本模塊都是圍繞品句、析篇、悟理、體會、背誦、總結(jié)學(xué)習(xí)方法來展開的。在這一過程中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖把這幾個目標(biāo)作為分支進(jìn)行精讀教學(xué)，學(xué)生試著用這種方法進(jìn)行略讀，去積極地探索，真正實(shí)現(xiàn)得法于精讀，用法于略讀。在教學(xué)中，教給學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就是以篇為范例，授之以漁。

3.“讀寫聯(lián)動”課型。

思維導(dǎo)圖的一個特征就是思維發(fā)散，利用這一點(diǎn)，可讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，拓寬思路，從而作出最佳構(gòu)思和立意和選材，其實(shí)這就是一個創(chuàng)新的過程，無論是內(nèi)容的選取，還是文章結(jié)構(gòu)的安排等等，同樣是運(yùn)用片段或全文的學(xué)習(xí)來建構(gòu)寫作的框架，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)首先可以使這一框架清晰地展現(xiàn)在我們的面前，寫作者然后圍繞這一主題（題目）動筆進(jìn)行發(fā)散思維，內(nèi)容可以是聯(lián)想、想象或夸張，而寫作的初動力，就是對文本情節(jié)、語言、結(jié)構(gòu)、寫作方法的延伸和創(chuàng)新。如：利用思維導(dǎo)圖對《梯子不用時請橫著放》的立意和選材。

4.“自主閱讀”課型。

自主閱讀課，要實(shí)現(xiàn)得法于課內(nèi)，用法于課外的目標(biāo)，讓學(xué)生自主“開放式”閱讀，“不求知識同一，鼓勵自主創(chuàng)新”，那如何才能監(jiān)測、評估學(xué)生的閱讀情況呢？思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，呈現(xiàn)的是學(xué)生閱讀中經(jīng)過加工處理之后的信息輸出，加工過程包括了歸納、總結(jié)、類比、聯(lián)想、分析等不同的認(rèn)知動作。那么不同的學(xué)生認(rèn)知能力是存在差異的，所做的認(rèn)知動作也有不同，因此呈現(xiàn)的結(jié)果必然存在差異。而這個時候，我們能夠看到的，是通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的學(xué)生的認(rèn)知過程和結(jié)果，并不是知識。通過思維導(dǎo)圖這一表征工具，教師可以清楚看到學(xué)生的認(rèn)知層次差別，這有助于使教師深入了解學(xué)情。

5.“基礎(chǔ)訓(xùn)練”課型。

基礎(chǔ)訓(xùn)練課是對本單元的字、詞、句及要求默寫的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和檢查，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行“詞塊”的聯(lián)想，包括場景聯(lián)想、模塊聯(lián)想、派生聯(lián)想、正反聯(lián)想、詞中詞聯(lián)想（將詞語分割開來理解），這樣，達(dá)到了激趣、復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺、延伸多效合一的效果。

6.“分享展示”課型。

分享展示課，是學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺，展示的內(nèi)容可以是對大單元內(nèi)容的一個復(fù)習(xí)展示，如：可以是故事的復(fù)述和美文的背誦，在這一過程中可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行結(jié)構(gòu)的梳理，有利于記憶。同時，還可以展示自己在自主閱讀課上制作好的思維導(dǎo)圖，在相互評價、交流中提高自己的閱讀能力和文章的鑒賞水平。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高了閱讀效率，解決了“時間少”的矛盾（宏觀價值）

有效的課堂教學(xué)與師生的思維活動都是密切相關(guān)的。思維導(dǎo)圖工具作用于師生教學(xué)活動，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練著學(xué)生的思維，由隱性思維顯性化，到顯性思維工具化，再到高效思維自動化，潛移默化地提高學(xué)生對于文章內(nèi)容的梳理、記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造能力，這七種能力，在布魯姆教育目標(biāo)中都得到了體現(xiàn)。提高閱讀效率，解決了我們在新語文主題閱讀教學(xué)實(shí)施過程中遇到的困惑：在有限的課堂教學(xué)中，能教完教材嗎？能保證教學(xué)質(zhì)量嗎？能減輕師生的負(fù)擔(dān)嗎？助力新語文主題閱讀的順利進(jìn)行，讓閱讀成為一種習(xí)慣，讓閱讀成為一種享受。

三、總結(jié)

思維導(dǎo)圖，憑借著自身發(fā)散性、結(jié)構(gòu)性、可視化等特點(diǎn)，在新語文主題閱讀“四讀”中體現(xiàn)著自己的價值，成為推動新語文主題閱讀的“利器”。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用好思維導(dǎo)圖工具，主動思考探索，成為課堂真正的主人！