初中語文微課教學(xué)模式的運(yùn)用

陳惠丹

湖南省長沙市瀏陽市荷花中學(xué)

教師可以通過設(shè)計(jì)具有與情景化教學(xué)模式相結(jié)合的微課，注重學(xué)生在語文課堂上的情感體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解。教師可以設(shè)計(jì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入展現(xiàn)的微課，通過微課彌補(bǔ)在教學(xué)中所不能帶給學(xué)生具體認(rèn)知感受的不足，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)深層次的理解。教師還可以通過課后拓展型的威客，將重點(diǎn)內(nèi)容延伸到課外層面為學(xué)生延伸有效的發(fā)展空間，起到重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作用。

一、情景思考的微課，為學(xué)生提供情感體驗(yàn)

語文學(xué)科更重要的是看重學(xué)生主觀的理解，因此在初中語文的微課教學(xué)中可以結(jié)合課文內(nèi)容展開思考問題。通過在微課中設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)讓學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生模擬課文情景進(jìn)行自主性的理解，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于語文課堂有著更真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)，微課視頻也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。

例如在《羚羊木雕》中，課文描述的就是作者在父母的逼迫下，將送給好朋友萬芳的羚羊木雕又要了回來的故事。因此，在微課視頻導(dǎo)學(xué)中涉及幾個(gè)相關(guān)的問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的想法進(jìn)行交流。例如媽媽和“我”一起去要木雕會(huì)有怎樣的后續(xù)結(jié)果？“我”堅(jiān)持不要木雕又會(huì)有什么樣的結(jié)果？通過這種在原有故事情節(jié)基礎(chǔ)上的想象導(dǎo)學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境。通過微課教學(xué)模式思考題的導(dǎo)入，輔助了課堂教學(xué)的進(jìn)行，通過問題的交流與回答，完成了課堂活動(dòng)的目的。通過學(xué)生對(duì)問題的交流來完善學(xué)生對(duì)課文主旨的理解，更加協(xié)助了學(xué)生的情感認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生通過自己的理解與想法產(chǎn)生更真實(shí)的情感體驗(yàn)。通過微課問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生置于課文情境中進(jìn)行思考，既可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還可以為學(xué)生提供語文學(xué)習(xí)上的真實(shí)情感體驗(yàn)。

二、深入展現(xiàn)的微課，為學(xué)生給予直觀感受

在初中語文教材上，有過多的篇目文章的描寫或者所要表達(dá)的感情超出了學(xué)生自身所能理解的。學(xué)生在思想認(rèn)知上并不能快速地接受和吸收文章的知識(shí)，因此通過深入展現(xiàn)畫面的微課，用最直觀和具體的方式給予學(xué)生認(rèn)識(shí)上的深入體驗(yàn)。因此微課教學(xué)的運(yùn)用就對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了深入展現(xiàn)。

例如在《蘇州園林》中，由于學(xué)生未必去過蘇州園林，而文章又有較多的辭藻堆砌學(xué)生對(duì)文章的理解仍然不夠具體。因此，在微課教學(xué)中，可以深入展現(xiàn)蘇州園林的景象，比如播放一段蘇州園林的紀(jì)錄片，通過動(dòng)態(tài)的視頻，將文字所說的景象，具體化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前?；蛘呦?qū)W生展示蘇州園林具體位置的圖片，并且將課文與照片相結(jié)合，讓學(xué)生通過文字的表述與照片的結(jié)合，對(duì)內(nèi)容有著深入的直觀感受。讓學(xué)生通過視頻照片來彌補(bǔ)口頭講述不足之處。結(jié)合視頻對(duì)蘇州園林設(shè)計(jì)方向上的特點(diǎn)，以及對(duì)蘇州園林文化底蘊(yùn)的深厚描寫，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解。在微課視頻的播放時(shí)，教師與學(xué)生可以共同欣賞以及討論分析，更加便于學(xué)生的理解。

三、課后拓展的微課，為學(xué)生延伸發(fā)展空間

學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅依賴于課堂的知識(shí)點(diǎn)，還需要大量的課后拓展來豐富學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生的思維認(rèn)知有著更立體的構(gòu)建，因此教師可以通過課外拓展的微課設(shè)計(jì)，為學(xué)生帶來延伸性的發(fā)展空間，讓學(xué)生在課后廣泛的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)的記得良好習(xí)慣。

例如在《阿長與山海經(jīng)》中，由于初中階段是學(xué)生需要大量廣泛的閱讀，通過閱讀量的累加，為學(xué)生提供更豐富語文知識(shí)。因此，在該篇課文學(xué)習(xí)之后，可以通過課外拓展的微課給學(xué)生帶來更多的名著閱讀。比如本文選自《朝花夕拾》，這篇回憶性散文共十篇，因此，在微課中可以將剩余九篇的內(nèi)容進(jìn)行大概的概括，例如《二十四孝圖》講述了24個(gè)孝子的故事，可以在微課中播放著24個(gè)孝子的動(dòng)畫故事。通過課后擴(kuò)展延伸了學(xué)生的知識(shí)層面，同時(shí)為學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間。教師還可以根據(jù)這些課外的書籍寫作的特點(diǎn)，語言的描述，以及在文學(xué)上的貢獻(xiàn)制作成微課。通過微課培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行名著的閱讀，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的繼承與發(fā)揚(yáng)。還可以在微課中將作者魯迅與其他同一時(shí)代的杰出作者進(jìn)行對(duì)比，在微課中講解兩人的作品，以及所表達(dá)的不同思想感情，從人物上進(jìn)行拓展，為學(xué)生的寫作運(yùn)用的論點(diǎn)論據(jù)等打下了基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

微課教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成為教師所運(yùn)用的重要現(xiàn)代教育教學(xué)手段之一，教師要通過設(shè)計(jì)多角度層面的微課來加強(qiáng)學(xué)生在語文課堂上的知識(shí)學(xué)習(xí)效率。通過情景思考微課的設(shè)計(jì)使學(xué)生更好地體驗(yàn)文章內(nèi)容。還可以通過對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入展示的微課，帶給學(xué)生最直觀的課文內(nèi)容的理解與感受。還可以將微課運(yùn)用到課后拓展上，為學(xué)生提供更多的發(fā)展空間。微課教學(xué)模式的運(yùn)用使得課堂質(zhì)量得到有效提升。