通過(guò)想象訓(xùn)練，引發(fā)創(chuàng)造思維

鄧衛(wèi)華

河北省廊坊市固安縣固安鎮(zhèn)中心校

豐富的想象力是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的基本前提條件?，F(xiàn)今社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)設(shè)當(dāng)中需要更多的創(chuàng)作型人才作為建設(shè)支撐，而這些創(chuàng)造型人才是需要自身具備豐富的想象了和創(chuàng)造力才能符合人才聘用標(biāo)準(zhǔn)。因此，在今后的日常語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師要把培養(yǎng)學(xué)生的想象了放在首位。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際的思維發(fā)展情況，對(duì)其有針對(duì)性、有目的進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)與建設(shè)。在教學(xué)生知識(shí)時(shí)，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富的想象，施展自己的創(chuàng)造性，非常重要。把傳授給學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生能力，語(yǔ)文教師的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的發(fā)展。

一、精選想象點(diǎn)，進(jìn)行有效訓(xùn)練

將想象力教學(xué)融入到日常課程內(nèi)容教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的思維想象力和創(chuàng)作力，為學(xué)生提供更廣闊的想象空間，進(jìn)而讓學(xué)生們能深刻的理解課文的思想內(nèi)容和人物的個(gè)性特點(diǎn)。針對(duì)課堂語(yǔ)文教學(xué)文章來(lái)說(shuō)，其中蘊(yùn)含的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和想象因素是多種多樣的，但因課堂教學(xué)時(shí)間的比較短，因此，不能將其都進(jìn)行想象教學(xué)，所以就必須在以教學(xué)目標(biāo)為主的前提下，選擇想象點(diǎn)。讓學(xué)生從這個(gè)點(diǎn)盡情發(fā)揮自己的想象，是非常重要的。

1.情境結(jié)合，展開(kāi)想象。

課文的詞、句具有豐富的情境內(nèi)涵，并對(duì)中心的表達(dá)有重要作用，通過(guò)詞句就可以將文章內(nèi)涉及的人物形象充分的想象出來(lái)，加強(qiáng)對(duì)作品中人物特點(diǎn)的感受，讓學(xué)生充分的理解到整篇文章所要表達(dá)的具體內(nèi)容，并對(duì)其教學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的把握。例如在對(duì)《凡卡》這篇課文的課程教授中，教師可以截取其中老板和老板娘還有伙計(jì)一起到教堂做禮拜，凡卡從老板的立柜里拿出他事先準(zhǔn)備好的紙筆寫(xiě)起信來(lái)的這一段文章內(nèi)容為后期引導(dǎo)學(xué)生的想象力埋下伏筆，這些東西覺(jué)對(duì)不會(huì)是老板的，因?yàn)槔习迥敲从绣X(qián)，不可能用這么破的東西。一定就是凡卡藏的，可是凡卡為什么要把這些東西藏在老板的柜子里呢?老板怎么也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢？顯然，這是凡卡的所為。他蘊(yùn)含著凡卡要寫(xiě)信的特定情景，我們可以圍繞“這是誰(shuí)的東西?從哪里弄來(lái)的?為什么會(huì)放在老板的立柜里呢?”一些問(wèn)題進(jìn)行小組討論，以“寫(xiě)信”為題引導(dǎo)孩子們進(jìn)行想象，讓孩子們?cè)谙胂蟮漠?huà)面中理解凡卡為了寫(xiě)信的不容易，并與末端“地點(diǎn)不詳”形成明顯的對(duì)比，來(lái)深切的理解課文，體會(huì)凡卡的不幸命運(yùn)。

2.發(fā)散思維，合理想象。

例如，在學(xué)完《海上日出》這篇文章后，教師可以先讓學(xué)生將自己的美術(shù)課上需要用到的水彩筆、畫(huà)紙和蠟筆等繪畫(huà)工具都準(zhǔn)備出來(lái)，然后再引導(dǎo)學(xué)生以“萬(wàn)花叢中一點(diǎn)紅”為主題，充分發(fā)揮自己的想象力，將自己想象出來(lái)的場(chǎng)景利用沒(méi)有的形式充分的體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生自身不管有沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，那一張張進(jìn)行設(shè)計(jì)的圖畫(huà)，就可以看出孩子們想象的有多么的新奇獨(dú)特。有的學(xué)生畫(huà)海上日出：一望無(wú)際碧綠的海上，一顆紅似火球的大太陽(yáng)慢慢的從東方的海平面上冉冉的升起；有的學(xué)生畫(huà)一池碧綠的湖水中中有兩條紅色的鯉魚(yú)在游來(lái)游去；有的學(xué)生畫(huà)一大片綠油油的麥子旁有一座紅色屋頂?shù)男》孔哟Ａ⑵渲械鹊?，變現(xiàn)形式多種多樣，想象力非常的豐富。這種教學(xué)方式不僅有利于加深學(xué)生對(duì)于文章相關(guān)內(nèi)容的理解，而且，讓學(xué)生們盡情的發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

3.事情變更，推理想象。

事情的發(fā)展變化受各種的因素影響，變更其中的一些元素就會(huì)影響整件事情的變化和發(fā)展。因此，可以變更事情進(jìn)展中的個(gè)別條件，激發(fā)想象，推測(cè)事情的變化與發(fā)展，例如學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，可這樣說(shuō)：如果丟失羊的人沒(méi)有發(fā)覺(jué)狼把羊從洞偷走了，事情將如何發(fā)展?——想象狼會(huì)不會(huì)每天來(lái)偷羊，直到全吃光；如果丟羊的人把洞補(bǔ)好后又采取了什么措施智斗餓狼，是不是會(huì)有不一樣的結(jié)果？--利用充分的想象力將牧羊人智斗餓狼的場(chǎng)景能夠繪聲繪聲的講述出來(lái)。這樣，不僅可以提升學(xué)生換位思考的能力，加深學(xué)生對(duì)于這篇小寓言故事的理解，同時(shí)還可以進(jìn)一步提升學(xué)生自身的豐富想象力和創(chuàng)新意識(shí)。

4.將想象的事物，通過(guò)語(yǔ)言充分的表達(dá)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

例如，在平時(shí)教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)一些狀物說(shuō)明文和科學(xué)小品文時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的自身特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)新的想象情景，對(duì)以往的敘述方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高說(shuō)些能力和說(shuō)寫(xiě)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)感。如在教師在教授《海底世界》這篇文章的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感的方式將自己的所聞所見(jiàn)用語(yǔ)言的形式，表述出來(lái)，從而有效提高學(xué)生的想象力和自我語(yǔ)言表達(dá)能力。

5.思維轉(zhuǎn)變，換位想象。

有的文章從正反兩面描寫(xiě)形象，表達(dá)中心思想，對(duì)比，可以指導(dǎo)改變角度，換位想象，從新的角度建構(gòu)形象，拓展語(yǔ)言背景，加深對(duì)中心思想的理解。比如學(xué)習(xí)《人物描寫(xiě)一組》時(shí)，可指導(dǎo)孩子們想象小嘎子和小胖墩摔跤，小嘎子的心理狀態(tài)如何，他又會(huì)想些什么？干些什么？以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行想象，拓寬學(xué)生的想象思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，換位想象。

二、拓寬想像面

閱讀教學(xué)的最終目的在于進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，通過(guò)充分發(fā)揮自己天馬行空的想象力，將不可能變?yōu)榭赡?，并通過(guò)語(yǔ)言表述能力和動(dòng)手能力將其具象化的表現(xiàn)出來(lái)。但由于現(xiàn)階段的小學(xué)生還處于想象力的培養(yǎng)和形成階段，自身所具備的想象力并不豐富，想象空間還比較小，這就需要語(yǔ)文教師要進(jìn)一步增加對(duì)學(xué)生想象了的全面拓展。

1.橫向拓展，靈活想象。

橫向拓展，就是圍繞想象點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)、相似的想象，讓學(xué)生對(duì)文中的形象進(jìn)行充分列舉。例如在閱讀《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，為引導(dǎo)生活中不能沒(méi)有愛(ài)，愛(ài)是偉大的也是幸福的，可依據(jù)課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中為什么豆莢中的五顆豆子非要從豆莢中跑出來(lái)，看看外面的世界，它們都看到了什么？和后期會(huì)有什么境遇？進(jìn)行聯(lián)想，以借助形象展示愛(ài)是偉大的也是幸福的。

2.縱向拓展，提高學(xué)生的入境想象的能力。

也就是通過(guò)以訓(xùn)練點(diǎn)為基本訓(xùn)練依據(jù)，通過(guò)對(duì)時(shí)間和空間的推移，提高擴(kuò)展形象空間的目的，進(jìn)一步提升學(xué)生的想象力和想象空間。例如在教授《窮人》這篇文章過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)桑娜看到鄰居西蒙死了會(huì)想些什么?會(huì)想到幾種結(jié)果?以引導(dǎo)想象桑娜一家人艱難的生活狀態(tài)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)場(chǎng)景的具體想象，充分了解到貧苦好動(dòng)人民的生活多么悲慘，桑娜夫婦即使吃再多苦也要幫助命運(yùn)更悲慘的西蒙的美好心靈，從而更加深對(duì)課文主題思想的理解。

3.聯(lián)系拓展，將想象空間進(jìn)行延伸。

依據(jù)課文內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行有效的延展，也就是對(duì)事情的后續(xù)發(fā)展情況充分發(fā)揮自己的想象力。例如在閱讀《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，教師可以用提問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：如果你是那個(gè)小女孩你會(huì)怎們做？或是如果小女孩來(lái)到我們的世界她還會(huì)遭受到同樣的命運(yùn)嗎？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小女孩的境遇產(chǎn)生聯(lián)想，以現(xiàn)在小女孩的境遇為依托，對(duì)現(xiàn)在的生活境況進(jìn)行延展，并將自身置于相應(yīng)的情景中與想象情景的比較中加深對(duì)中心思想的理解。

4.聯(lián)想拓展，充分發(fā)揮自身的想象力。

即通過(guò)一種事物聯(lián)想到另外一種事物的方法，讓學(xué)生在想象的空間中有一種身臨其境的感受，從而進(jìn)一步拓展自己的創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維。

我在教學(xué)中經(jīng)常用聯(lián)想法來(lái)激發(fā)學(xué)生想象力。例如，教學(xué)《搭石》后，以“生活中的美”為題要求學(xué)生寫(xiě)一篇以小見(jiàn)大的文章，觀察身邊的人物的事跡，贊揚(yáng)具有無(wú)私奉獻(xiàn)，默默付出的具有崇高品質(zhì)的人。這些練習(xí)，都要憑借聯(lián)想來(lái)完成。

5.從點(diǎn)面進(jìn)行拓展，充分發(fā)揮自己的想象力。

點(diǎn)面的拓展主要圍繞的一個(gè)想象點(diǎn)或是事情的其中一面來(lái)進(jìn)行聯(lián)想、延伸的，對(duì)文章教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)要素進(jìn)行深入地挖掘。例如在《荷花》一文當(dāng)中，在對(duì)“蜻蜓飛過(guò)來(lái)告訴我清早飛行的快樂(lè)······”這句話的理解時(shí)，教師就可以以此為聯(lián)想點(diǎn)進(jìn)行想象力引導(dǎo)教學(xué)，“蜻蜓會(huì)告訴我什么樣的快樂(lè)”“在飛行的過(guò)程中還會(huì)遇到那些小動(dòng)物以及它們會(huì)有什么樣的快樂(lè)”等等。

三、優(yōu)化信息，提高想像質(zhì)量

因?yàn)楝F(xiàn)階段的小學(xué)生自身的認(rèn)知能力和理解能力還不足，對(duì)于語(yǔ)言的表述能力是有限的，所以想象力的培養(yǎng)和發(fā)展當(dāng)中會(huì)遇到一些阻礙和不利的因素。為了保證教學(xué)目標(biāo)能夠保質(zhì)保量的完成，學(xué)校及教師需不斷培養(yǎng)學(xué)生練好的思維品質(zhì)和良好的語(yǔ)言表達(dá)理解能力，優(yōu)化想象信息，提高想象質(zhì)量。

1.通過(guò)信息比較的方式，對(duì)信息進(jìn)行擇選。

在想象力培養(yǎng)教學(xué)中，如果所依據(jù)的想象信息都比較合情合理，那教師就可以通過(guò)信息比較的方式，從中選取最佳的信息作為想象依據(jù)使用。例如在對(duì)《一個(gè)蘋(píng)果》文章的想象力教學(xué)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生追問(wèn)道：“你們認(rèn)為這個(gè)蘋(píng)果應(yīng)該如何處理呢？”學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題發(fā)揮自己的想象力，有的認(rèn)為可以把它讓給最需要它的人；也有人認(rèn)為可以把它交給領(lǐng)導(dǎo)，有領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行處理；還有的認(rèn)為就留在防空洞；還有少數(shù)的認(rèn)為等到后方補(bǔ)給到后，可以將這個(gè)蘋(píng)果放到補(bǔ)給中一起吃掉。為此，通過(guò)比較信息比較的方式，就提高學(xué)生們的想象力，也通過(guò)比較的方式，讓學(xué)生充分的意識(shí)到了當(dāng)時(shí)那一個(gè)蘋(píng)果的重要性，引導(dǎo)他們從中分辨最為合理的一種處理方式，就能讓孩子們加深對(duì)中心內(nèi)容的理解。

2.學(xué)會(huì)分門(mén)別類(lèi)，分類(lèi)想象。

小學(xué)生的想象力是沒(méi)有任何的規(guī)律可循的，屬于天馬行空的想象，同時(shí)還會(huì)摻雜一些不符合想象依據(jù)的因素。例如在教授《博苗助長(zhǎng)》這邊的引導(dǎo)想象過(guò)程中，以“禾苗為什么會(huì)出現(xiàn)枯萎，采取什么辦法挽救”為想象信息進(jìn)行想象，有效小學(xué)生會(huì)想象：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，如果兔子再不來(lái)，地我也不中了；反正地也荒廢了，還是繼續(xù)等兔子撞木樁撿兔子吧！另一種觀點(diǎn)認(rèn)為農(nóng)民看到地里的禾苗都死了，以后早出晚歸的重新種植應(yīng)該會(huì)有收成；還有些人認(rèn)為農(nóng)民自己接受了教訓(xùn)，同時(shí)告誡大家不要學(xué)自己，讓他們也要吸取教訓(xùn)，不要急于求成。以上的內(nèi)容想象力分析就屬于分類(lèi)想象，第一種觀點(diǎn)沒(méi)有以文章具體內(nèi)容為依托，屬于對(duì)其它文章內(nèi)容的想象，屬于文不搭題；第二種觀點(diǎn)則是依據(jù)文章寓意進(jìn)行的延展，這樣的想象結(jié)構(gòu)才合理。同時(shí)通過(guò)具體化的想象，對(duì)學(xué)生起到警示的作用，要想成功，首先自己要符合相應(yīng)的努力。

3.回歸文本，對(duì)想象進(jìn)行驗(yàn)證。

將自身的想象力融入課本教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行驗(yàn)證，從而確保想象信息符合文章內(nèi)容發(fā)展。例如在對(duì)《第一場(chǎng)雪》的引導(dǎo)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“如果你是作者，你最想說(shuō)些什么？”為依據(jù)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生展開(kāi)想象，抒發(fā)自己的情感。而教師則可以以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的各種想象力引入文章教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)行驗(yàn)證，以判斷其想象是否符合具有一定的合理性和科學(xué)性，從而達(dá)到加深對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)一步理解和掌握的目的。

4.注重練習(xí)，培養(yǎng)想象。

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中童話、寓言、神話等很多，選文設(shè)計(jì)有豐富的想象空間、濃厚的趣味，設(shè)計(jì)的練習(xí)也趣味無(wú)窮。小學(xué)生，對(duì)未知的事會(huì)覺(jué)得新奇而又感興趣，會(huì)產(chǎn)生豐富的幻想和想象。結(jié)合課本給的訓(xùn)練巧妙設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索、模仿、練習(xí)，是對(duì)學(xué)生想象力培養(yǎng)的主要形式。

通過(guò)想象訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生自身的發(fā)散性思維能力，增強(qiáng)他們自身的創(chuàng)造能力和想象力，促進(jìn)他們想象力的全面提升和發(fā)展，符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展要求和發(fā)展方向，滿足了現(xiàn)階段學(xué)生的教學(xué)要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，寫(xiě)作能力等都會(huì)產(chǎn)生很好的效果。