慕課理念下提升高職學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力的教學(xué)模式研究

李 超/天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

大力推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展是一項(xiàng)重要的國(guó)家戰(zhàn)略。高職英語(yǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力、職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)方面扮演著不可或缺的角色，而如何在新時(shí)代中改革和完善高職英語(yǔ)公共教學(xué)是高職教育發(fā)展中一個(gè)亟需解決的重要問(wèn)題。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，慕課理念的深入人心，高職英語(yǔ)教學(xué)改革迎來(lái)前所未有的機(jī)遇。在教學(xué)中要大量引入與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的線上資源和課程，全面改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將以往枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)生的專業(yè)相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)，逐步提高學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。

一、慕課(MOOC)的概念與內(nèi)涵

慕課(Massive Online Open Course大規(guī)模在線開(kāi)放課程)是當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的產(chǎn)物，是一種全新的教學(xué)模式。慕課這一概念最早提出是在2008年，有別于傳統(tǒng)的大水漫灌式教學(xué)，慕課是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行施教，教學(xué)內(nèi)容主要分為線上教育(主要包括微課，課堂學(xué)習(xí)，課后作業(yè))和線下學(xué)習(xí)(主要包括課程論壇，答疑專區(qū)，課后活動(dòng)等)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，慕課教學(xué)呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(1)教學(xué)資源的開(kāi)放性。因?yàn)槟秸n是借助于互聯(lián)網(wǎng)，所以它打破了傳統(tǒng)課堂的資源束縛，可以最大限度地將各種相關(guān)教學(xué)資源整合在一起。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，慕課不需要學(xué)習(xí)資格認(rèn)證，所以大大降低了準(zhǔn)入門(mén)檻。只要保證網(wǎng)絡(luò)在線連接便可以學(xué)習(xí)平臺(tái)中的所有課件學(xué)習(xí)資源，這極大方便了學(xué)習(xí)者。

(2)教學(xué)資源的多樣化。慕課是建立于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上，特殊情況影響之下，絕大多數(shù)學(xué)校都在開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)。每個(gè)學(xué)校都有相應(yīng)的線上教學(xué)平臺(tái)。不同的教學(xué)平臺(tái)之間可以相互借鑒并各取所需，進(jìn)而提供各種教學(xué)資源，滿足學(xué)生的各種個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多樣化。

(3)教學(xué)服務(wù)的人性化。每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式方法不同，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難做到平衡并滿足每個(gè)學(xué)生的需求。但慕課平臺(tái)教學(xué)在提供豐富教學(xué)資源的同時(shí)，它人性化的教學(xué)輔助也相當(dāng)令人稱贊。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身實(shí)際情況自主選擇學(xué)習(xí)課程并合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。還可以通過(guò)交流平臺(tái)進(jìn)行在線交流，而且這種交流不受時(shí)間、空間、人群限制，和別人暢聊感興趣的話題，使學(xué)習(xí)者開(kāi)闊眼界。這大大加強(qiáng)了學(xué)生間的互動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率和興趣。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，目前高職院校學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

(1)課堂教學(xué)模式有待提升。高職英語(yǔ)教學(xué)中仍然采用教師講授理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式。以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)、模擬情景教學(xué)等教學(xué)方法則很少在課堂上應(yīng)用。對(duì)“把市場(chǎng)需求作為指導(dǎo)方向，綜合提高學(xué)生的技能水平”的認(rèn)知不足，公共英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)，進(jìn)而忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)及提升。

(2)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于空泛。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)是：掌握了一些詞匯、會(huì)一些語(yǔ)法知識(shí)、會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流，但對(duì)未來(lái)的工作幫助有限。雖然目前高職英語(yǔ)教材在選擇上越來(lái)越多樣化，但仍然存在教學(xué)內(nèi)容過(guò)于空泛、專業(yè)性不強(qiáng)、形式較為單一等問(wèn)題。拿筆者本校而言，絕大部分專業(yè)都選擇同一本英語(yǔ)教材，而教材中涉及專業(yè)英語(yǔ)的部分極少，也就導(dǎo)致無(wú)法滿足不同專業(yè)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的不同需求。所以公共英語(yǔ)教材的內(nèi)容問(wèn)題已成為教學(xué)中的絆腳石。

(3)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“職業(yè)英語(yǔ)能力在未來(lái)工作中是否重要”問(wèn)題的調(diào)查，80%的學(xué)生認(rèn)為很重要，但對(duì)“是否對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，是否積極參加課堂討論活動(dòng)”問(wèn)題的調(diào)查，呈現(xiàn)的結(jié)果和上面問(wèn)題的結(jié)論卻背道而馳，高達(dá)85%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，想學(xué)但學(xué)不進(jìn)去。為什么會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果呢？筆者認(rèn)為目前的高職英語(yǔ)教學(xué)中只是傳授脫離工作實(shí)際的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，很少涉及學(xué)生未來(lái)工作環(huán)境所需求的英語(yǔ)專業(yè)詞匯和口語(yǔ)技能。英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足一方面是由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)詞匯量貧乏，意志力不堅(jiān)定，導(dǎo)致聽(tīng)不懂，讀不懂，不會(huì)說(shuō)，形成惡性循環(huán)。另一方面便是所學(xué)英語(yǔ)與自己的專業(yè)關(guān)聯(lián)度低，與職業(yè)需求完全脫節(jié)，不利于職業(yè)英語(yǔ)能力的提高。

(4)教學(xué)評(píng)價(jià)方式缺乏創(chuàng)新性。教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理，評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，過(guò)于注重學(xué)生的理論測(cè)試成績(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)際溝通交流能力、英語(yǔ)職業(yè)能力等方面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系缺乏系統(tǒng)性和全面性。

三、慕課背景下提升學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力的有效途徑

結(jié)合上述學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)過(guò)程中體現(xiàn)的問(wèn)題，依托當(dāng)下的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，高職英語(yǔ)教學(xué)的改革迫在眉睫。在教學(xué)過(guò)程中，我們勢(shì)必要將慕課平臺(tái)引入到教學(xué)中，利用慕課的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)現(xiàn)在課堂教學(xué)中的不足，有針對(duì)性地選擇教學(xué)資源從而逐步提升學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力。

(一)教學(xué)方式需轉(zhuǎn)變

要改革高職英語(yǔ)教學(xué)，課堂改革首當(dāng)其沖。慕課理念下的英語(yǔ)教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)線上的有效資源，合理安排教學(xué)課程。具體做法主要體現(xiàn)在三方面：第一，采用線上線下混合式教學(xué)。在線上，老師可以自己制作微視頻或者搜索和本專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)視頻供學(xué)生預(yù)習(xí)參考，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以豐富拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效解決專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)資源不足的問(wèn)題。在線下，教師和學(xué)生可以通過(guò)課后討論、答疑專區(qū)、微信群、QQ群等隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，答疑解惑的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二，根據(jù)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需要開(kāi)展第二課堂英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。以筆者課堂活動(dòng)為例，因?yàn)槭墙淌诠夥l(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生，課堂教學(xué)可以選在光伏專業(yè)實(shí)訓(xùn)室并采用情景式教學(xué)，以小組為單位讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)使用英語(yǔ)進(jìn)行光伏發(fā)電設(shè)備的應(yīng)用維修及介紹。第三，慕課平臺(tái)提供的教學(xué)內(nèi)容都是知識(shí)點(diǎn)式的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有順利完成這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)時(shí)并通過(guò)測(cè)試才可以進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式具有游戲?qū)傩?，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種闖關(guān)的感覺(jué)，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，逐步提升學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力。

(二)教學(xué)資源要具有實(shí)效性

提高學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力是為了讓學(xué)生可以適應(yīng)以后的崗位需求。因此，應(yīng)用于教學(xué)的教學(xué)資源要更具實(shí)效性。而針對(duì)目前英語(yǔ)教材和專業(yè)關(guān)聯(lián)度較低，教材匱乏的問(wèn)題，英語(yǔ)老師一定要把好關(guān)，選擇那些崗位特色鮮明、知識(shí)點(diǎn)豐富且盡量是雙語(yǔ)版的慕課教學(xué)內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)。在筆者的課堂活動(dòng)中，我通常會(huì)選取新能源教學(xué)資源庫(kù)中的微課片段、TED演講平臺(tái)上和本專業(yè)相關(guān)的的演講視頻、其他高校的相關(guān)專業(yè)精品在線課程推薦給學(xué)生。學(xué)生可以線上提前學(xué)習(xí)，課堂中小組討論，線下隨時(shí)答疑解惑。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)體系要完善

高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善是造成學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力不足乃至地下的影響因素之一。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系里過(guò)于重視學(xué)生的理論考試成績(jī)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核,。慕課理念下，教師應(yīng)注重學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)，不以成績(jī)?yōu)榭己说奈ㄒ恢笜?biāo)，要綜合學(xué)生的慕課視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生互動(dòng)交流情況、實(shí)際溝通應(yīng)用能力、職業(yè)英語(yǔ)能力等多種因素，進(jìn)行全面系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)。減少終結(jié)性評(píng)價(jià)的比重，將形成性評(píng)價(jià)融入考核系統(tǒng)，將學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極參與者。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的追求，也不能滿足學(xué)生進(jìn)入工作崗位上的英語(yǔ)應(yīng)用需求。而慕課作為構(gòu)建于信息技術(shù)基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，從源頭上提供了更鮮活多樣的教學(xué)資源，同時(shí)做到了教學(xué)環(huán)境的靈活優(yōu)化，滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化的需求。所以，我們要充分認(rèn)識(shí)到慕課背景下高職英語(yǔ)教學(xué)所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以開(kāi)放包容的心態(tài)審視慕課，將傳統(tǒng)教學(xué)與慕課教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。在給學(xué)生提供更具實(shí)效性的教學(xué)資源的同時(shí)，讓學(xué)生能夠自主選擇以及決定教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者；教學(xué)過(guò)程中還需健全英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持全過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，總之慕課背景下我們通過(guò)多舉措改革英語(yǔ)教學(xué)必定能夠有效提高學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力。