“語塊教學法”在中職英語學業(yè)水平測試復習中的應(yīng)用研究

■閆小娟 楊思凡/江蘇省錫山中等專業(yè)學校

一、前言

Michael Lewis是“語塊教學法”的創(chuàng)始人，他于1993年出版了《語塊教學法》。本書的主要觀點是：語言并非單純是由分散的單詞、詞組和語法點構(gòu)成的，語言是連續(xù)而有規(guī)律的，它由多種多樣的預(yù)制語塊構(gòu)成。“語塊教學法”認為預(yù)制語塊的學習是語言學習的關(guān)鍵，學習者掌握一定量的預(yù)制語塊后，在語言輸出時可以節(jié)約思索時間，從而很大程度上提升語言使用的效率和流利度。教育家Biber(2007)進行了“語塊教學法”實驗，研究結(jié)果表明：在非母語教學中，將目標語言的口語交際套語、諺語和固定搭配等集中分類整理，把它們滲透于日常語塊教學中，學生會逐漸意識到它們的整體性存在，可以極大提升學生的語言學習效率。

二、中職英語“語塊教學法”講授的必要性

(一)新課標對中職英語詞匯的要求

《中等職業(yè)學校英語課程標準》中明確指出：中職英語教學既要重視英語基礎(chǔ)知識的強化，又要重視英語交際能力的提升。通過本課程的學習，中職學生要能夠借助網(wǎng)絡(luò)、詞典等資源，準確理解詞匯在文本中的意義與用法；能識別英語中常見的詞綴與詞根；能掌握英語常見構(gòu)詞法，如派生法、合成法等；能利用已知詞匯，談?wù)撊粘Ｔ掝}和表達個人的交際需求；能在義務(wù)教育階段學習1500～1600個單詞的基礎(chǔ)上，學習300個左右的新單詞和一定數(shù)量的短語，累積學習1800～1900個單詞。

(二)中職生源多元化

在《教育部辦公廳關(guān)于做好2020年中等職業(yè)學校招生工作的通知》指導下，中職學校要大力拓寬招生渠道，招生對象不局限于應(yīng)屆初中畢業(yè)生，要廣泛招收城鄉(xiāng)勞動者、往屆初高中畢業(yè)未升學學生、退役運動員、退役軍人、返鄉(xiāng)農(nóng)民工和下崗職工等。

(三)中職學生學情分析

由于中職學校招生渠道廣泛，使得中職學生入學時英語水平良莠不齊，入學時英語成績從幾分到幾十分不等，單詞量從幾十個到幾百個，大多數(shù)都未達到初中英語平均水平。他們在中小學沒有形成良好的英語學習習慣，語言基礎(chǔ)較為薄弱，對英語學習沒有興趣，不愿意接受英語知識，導致他們中的絕大多數(shù)甚至連基本的初中英語詞匯和短語都沒能掌握，他們過早對英語學習放棄追求，有“破罐子破摔”的心理，長此以往，不會的詞匯、固定搭配和句型越來越多，就會形成英語學習的惡性循環(huán)。

(四)中職英語教學現(xiàn)狀

許多中職英語教師在課堂教學及學業(yè)水平測試輔導的過程中發(fā)現(xiàn)，中職學生英語學習遇到了各種各樣的困難，單詞之間不懂得舉一反三，固定搭配不知道確切意思，許多基本句型、句式不認識。究其原因無非是學生沒有語塊學習習慣和語塊記憶意識，導致他們英語語塊量貧乏，不認識詞根、詞綴，不記得固定搭配，不了解基本句式。久而久之，中職學生會聽不懂聽力內(nèi)容，無法順利進行英文對話，面對詞匯和語法題一籌莫展，難以從英語閱讀材料中提取重點信息，更難寫出好的英語作文。中職學生的英語語塊量極度匱乏，已經(jīng)影響到了英語教學的順利進行。

(五)中職學生認知發(fā)展規(guī)律

根據(jù)中華人民共和國教育部2020年最新頒布的《中等職業(yè)學校英語課程標準》，中職學生應(yīng)該通過英語詞匯的學習來積累詞匯和詞塊，逐步擴大自己的詞匯量，提高對英語高頻詞匯和詞塊的準確理解，并能夠準確、恰當?shù)剡\用所學詞匯和詞塊。中職學生的抽象思維能力已經(jīng)初步形成，思維習慣從形象思維逐漸過渡到抽象思維，單一、傳統(tǒng)、孤立的英語教學方式已經(jīng)難以適應(yīng)中職學生的思維習慣，中職英語教學方法和復習方法亟待更新。

三、“語塊教學法”在中職英語教學中的應(yīng)用

(一)“語塊教學法”的理論基礎(chǔ)

《語塊教學法》一書的觀點是：語言并非單純是由分散的單詞、詞組和語法點構(gòu)成的，語言是連續(xù)而有規(guī)律的，它由多種多樣的“預(yù)制語塊”構(gòu)成。該教學法認為“預(yù)制語塊”的學習是語言學習的關(guān)鍵，學習者掌握一定量的預(yù)制語塊后，在語言輸出時可以節(jié)約思索時間，從而很大程度上提升語言使用的效率和流利度。教育家Biber(2007)進行了“語塊”教學法實驗，研究結(jié)果表明：在非母語教學中，將目標語言的口語交際套語、諺語和固定搭配等集中分類整理，并應(yīng)用于語塊教學中，可以極大提升學生的語言學習效率。

(二)采用“構(gòu)詞法”講授詞匯

運用“構(gòu)詞法”講授詞匯符合中職學生認知發(fā)展規(guī)律，詞根詞綴教學值得在中職學校廣泛應(yīng)用，可以讓學生在學習英語時可以舉一反三，知其然而知其所以然，激發(fā)中職學生英語詞匯學習的興趣，從而達到提升中職學生英語詞匯量的目的。

1、詞根

英語詞匯構(gòu)成是有規(guī)律可循的，理解并掌握構(gòu)詞規(guī)律能夠快速、準確地識記單詞。英語構(gòu)詞法的關(guān)鍵在于詞根，它是不可拆分的、最小的、有具體意義的單位，它一共有兩種類型，粘附詞根和自由詞根。

粘附詞根有具體的意義，但是它不能夠獨立形成單詞，必須和其他詞素一起出現(xiàn)才能組成單詞。需要注意的是由粘附詞根引申出來單詞，單詞的重要意義由粘附詞根決定，它可以引申出很多同根詞，比如visit(參觀)，visual(看的見的)，television(電視)，revise(復習)，supervise(監(jiān)督)，envisage(展望)。以上6個單詞都包含有粘附詞根vis，它來源于拉丁文videre，中心意思是“看”，雖然這幾個單詞都加了其他詞素，但是單詞的中心意思仍然是“看”。例如roommate(室友)，roomful(滿屋子)，bedroom(臥室)，classroom(教室)，storeroom(儲藏室)，以上5個單詞都包含有自由詞根room，它來源于英文單詞room，中心意思是“房間”，雖然這幾個單詞都加了其他詞素，但是單詞的中心意思仍然是“房間”。

粘附詞根主要來源于古典語源(即拉丁文和希臘文)，由粘附詞根組成的單詞數(shù)量巨大，而且多為難度較大的復雜詞匯，是學生們詞匯掌握的重點和難點。與粘附詞根的來源不同，自由詞根絕大多數(shù)都來自本族語源(即英文)。粘附詞根和自由詞根的相同之處在于，它們每一個詞根都可以引申出許多個單詞，而這些單詞的中心意義都由詞根決定，因而掌握詞根成了關(guān)鍵。雖然詞根引申出來的單詞數(shù)量龐大，但是粘附詞根的數(shù)量卻并不多，因而教師在詞匯教學中重點講解常用的粘附詞根，學生只要掌握了這些詞根，就能夠在詞匯記憶中達到事半功倍的效果。

2、詞綴

詞綴不能獨立形成單詞，它只能和詞根搭配在一起才能構(gòu)成單詞。詞綴一共有三種，分別是前綴、中綴和后綴。附著在詞根前面的詞綴是前綴，插入在詞根中間的詞綴是中綴，附著在詞根后面的詞綴是后綴。

在英語詞綴語素中，常見的前綴主要有五中類別：第一種類別：表示時間和順序的先后，如：pre-，post-,mid-等；第二種類別：表示好壞(或正負)，如un-，in-,il-，ir-，dis-等；第三種類別：表示位置關(guān)系，如sub-，trans-，super-，ex-等；第四種類別：表示數(shù)字，如mono-，bi-，semi-，tri-等；第五種類別：表示形狀大小，如semi-，mini-，macro-,micro-等。

在英語詞綴語素中，常見的后綴主要有四種：第一種：動詞詞綴-ize，-ise，-en，-ify等；第二種：形容詞后綴-able，-ful，-ical等；第三種：名詞后綴-ness，-ant，-ment，-tion等，第四種：副詞詞綴-ly，-wise，-wards等。

每一個詞根都可以引申出許多個單詞，而這些單詞的中心意義都由詞根決定。詞綴和詞根搭配可以構(gòu)成無數(shù)個單詞，詞根決定中心意思，詞綴決定詞性和局部詞義，兩者結(jié)合起來分析可以知道單詞的具體意思。詞綴的數(shù)量是有限的，如果教師在詞匯教學中重點講解常用的詞綴，學生掌握這些詞綴后，結(jié)合詞根進行分析，能夠極大提升學生的英語詞匯量。

(三)采用“語塊教學法”講授中職英語

1、預(yù)制語料庫建設(shè)

教師團隊仔細研究《中等職業(yè)學校英語課程標準》和中職英語學業(yè)水平測試試卷，結(jié)合學校實際教學情況，認真研讀中職英語1～5冊課本，將聽說、讀寫、語言應(yīng)用和語法這四個板塊出現(xiàn)的英語“語塊”(即口語交際套語、諺語和固定搭配等)進行匯總、篩選與重構(gòu)，最終創(chuàng)建一個中職英語預(yù)制語料庫。

2、轉(zhuǎn)變教師教學理念

從中職學校學生準備英語學業(yè)水平測試復習開始，教師就要按照預(yù)制語料庫的要求進行授課，把每單元的口語交際套語、諺語和固定搭配等集中分類整理，把它們滲透于日常“語塊”教學中，讓學生逐漸意識到英語學習并不是單純的記單詞，英語“語塊”學習至關(guān)重要，讓他們養(yǎng)成英語“語塊”學習的習慣，進而提高中職學生英語學業(yè)水平測試的通過率。

3、采用“語塊教學法”復習中職英語學業(yè)水平測試內(nèi)容

江蘇省英語學業(yè)水平測試考試范圍是中職英語書第一冊至第五冊，測試試卷分為兩大部分,第一部分是語言基礎(chǔ)知識與基本技能，該部分包括音標辨識、交際對話、圖文理解和詞匯與語法；第二部分為語言綜合運用，該部分包括完形填空、閱讀理解和書面表達。

教師團隊在學生入學時就已經(jīng)按照“語塊教學法”進行授課，在進行中職英語學業(yè)水平測試時，教師可以采用分模塊復習的方式，分別把學校教師團隊整理出預(yù)制語料庫中的口語交際套語、諺語、語法點、構(gòu)詞法、固定搭配這幾個部分的內(nèi)容單列出來，確定合理的教學課時，針對模塊讓學生進行識記和訓練，讓他們靈活掌握口語交際套語中出現(xiàn)的多個“語塊”。