大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)型”教學(xué)模式探究

■張松竹/新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院

隨著信息技術(shù)不斷融入教學(xué)實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)授課已成為各階段各學(xué)科教育的一條有效途徑。對于大學(xué)英語這種實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來說，網(wǎng)絡(luò)授課是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。但是對持續(xù)進(jìn)行中的大學(xué)英語教學(xué)改革而言，也是一個(gè)良好的契機(jī)。在此背景下，在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)授課過程中引入“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)型教學(xué)”模式，可以說是對大學(xué)英語教學(xué)改革作出的一次新探索。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)型”教學(xué)模式

教育部2017年最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出，“大學(xué)英語課堂教學(xué)可以采用任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，……教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生從‘被動(dòng)學(xué)習(xí)’向‘主動(dòng)學(xué)習(xí)’轉(zhuǎn)變”。在此背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)型教學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，對進(jìn)一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，有著積極的意義。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom/Inverted Classroom)教學(xué)，是指在信息化環(huán)境中，課前由教師將課堂主要內(nèi)容以微視頻形式進(jìn)行錄制并上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的練習(xí)；課中由師生協(xié)作完成協(xié)作探究、互動(dòng)交流和作業(yè)答疑等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。

相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了四個(gè)方面的翻轉(zhuǎn)。首先是授課流程從傳統(tǒng)課堂的“課堂講解—課后討論”反轉(zhuǎn)為“課前自學(xué)—課堂討論”。學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，課堂上則針對自己不懂的題目自主討論。其次是師生角色的翻轉(zhuǎn)。課堂主體不是老師，而是學(xué)生；課堂內(nèi)容不是老師對知識的逐一講解和學(xué)生的被動(dòng)接受，而是學(xué)生的主動(dòng)討論和在教師引導(dǎo)下的答疑解難。再次是教學(xué)工具的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)充分利用當(dāng)前信息技術(shù)迅速發(fā)展的優(yōu)勢，不僅使授課不受時(shí)間空間的限制，師生還可通過學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行交流和溝通、探討。最后是評價(jià)模式的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)采用形成性評價(jià)方式，通過口頭報(bào)告、階段性考試、學(xué)生自評和小組成員互評方式建立學(xué)習(xí)檔案，幫助老師明確教學(xué)運(yùn)行中的問題并通過及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃獲得理想的教學(xué)效果。

(二)任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法(Task-based language teaching)作為交際法教學(xué)與第二語言研究兩大領(lǐng)域有機(jī)融合的重要產(chǎn)物，是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來的一種教學(xué)方法。它具體指的是，在語言教學(xué)工作中，要根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的交際需要來確定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計(jì)劃并通過自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù)，而且在這一過程中不斷評估自己的學(xué)習(xí)。

英國語言學(xué)家Jane Willis把任務(wù)型教學(xué)過程分成前任務(wù)(Pre-task)、任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)和語言聚焦(Language focus)三個(gè)階段。前任務(wù)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)任務(wù)并將任務(wù)分配給學(xué)生；任務(wù)循環(huán)流程環(huán)節(jié)由學(xué)生來發(fā)揮主動(dòng)，學(xué)生分組執(zhí)行教師分配的任務(wù)并以任務(wù)報(bào)告的形式展示任務(wù)完成的具體情況；語言聚焦環(huán)節(jié)在學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的語言操練。三個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，通過具體活動(dòng)和任務(wù)演練來使用語言，從而促進(jìn)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)型”教學(xué)模式將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)與“任務(wù)型”教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。首先，課前教師通過發(fā)布小組任務(wù)形式將學(xué)習(xí)資料以微視頻形式發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)；課堂上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過任務(wù)報(bào)告的形式展示學(xué)習(xí)成果，并通過小組討論、分組辯論等形式完成知識分解、消化和吸收；教師則作為課堂活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者在學(xué)生遇到困難或無法達(dá)成一致意見時(shí)給予指導(dǎo)或參與討論；課后，依托網(wǎng)絡(luò)平臺的作業(yè)功能和單元測試功能對學(xué)生進(jìn)行聽、說、寫、譯等全方位的能力測試，督促學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，最終達(dá)到“能說會(huì)用”的最終目的。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)型”教學(xué)模式的具體實(shí)施

“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)型”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)須依托各類成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和交流平臺。筆者所執(zhí)教院校的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)授課主要依托多人聊天交流公眾平臺QQ群、外研社Unipus旗下在線學(xué)習(xí)平臺“U校園”APP及學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具“雨課堂”進(jìn)行。

“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)型”在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)授課過程中的具體操作如下：課前，教師在糅合單元重點(diǎn)、難點(diǎn)及新知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)建PPT、制作短視頻與在線測試內(nèi)容并上傳“雨課堂”和QQ群，學(xué)生利用課下時(shí)間預(yù)先了解該單元的新知識與重難點(diǎn)，并通過“U校園”APP學(xué)生端自學(xué)新課程內(nèi)容學(xué)習(xí)并完成在線測試；將學(xué)生分為若干小組并給每個(gè)小組分配相應(yīng)任務(wù)，要求組員通過溝通、討論和互相配合完成小組任務(wù)。課中，依托騰訊QQ平臺“群課程”和“屏幕分享”功能以小組為單位在課堂上進(jìn)行活動(dòng)展示、討論、交流與反饋。課堂活動(dòng)展示部分采用任務(wù)組內(nèi)隨機(jī)提問的形式展開；討論和交流由學(xué)生自行以小組為單位于課前課后進(jìn)行，內(nèi)容主要包括學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)所采用的策略、課前自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題和難題、學(xué)習(xí)材料的難易度及自我效能感等；課上反饋重在處理學(xué)生經(jīng)過課下討論仍無法解決的題目及學(xué)生在展示過程中暴露出來的問題和錯(cuò)誤，教師給出進(jìn)一步的指導(dǎo)并幫助學(xué)生進(jìn)一步探索。課后，師生、生生協(xié)作互動(dòng)：首先，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過手機(jī)或電腦端完成教師發(fā)布的書面作業(yè)及在U校園學(xué)生版APP上的練習(xí)和相應(yīng)測試，教師對學(xué)生成績進(jìn)行歸檔，并分析總結(jié)學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中反應(yīng)出的共性問題，然后適當(dāng)調(diào)整下一次的教學(xué)工作側(cè)重點(diǎn)；小組成員對本單元的學(xué)習(xí)和任務(wù)完成情況進(jìn)行自評和互評，同時(shí)將自己在本次課上學(xué)到的知識歸納整合后由教師進(jìn)行整體評估。評估完成后再由教師反饋給全體同學(xué)并作為學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的參考。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)型”教學(xué)模式的優(yōu)勢及效果

該教學(xué)模式付諸實(shí)踐一段時(shí)間后，通過問卷調(diào)查及課后反饋的方式了解學(xué)生對該教學(xué)模式的認(rèn)可度和接受度。

通過總結(jié)調(diào)查問卷和課后反饋結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該模式在幫助提升學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力及自身綜合素質(zhì)方面均具明顯優(yōu)勢，教學(xué)效果良好。學(xué)生通過積極參與教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)，不僅提高了實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，也提高了語言綜合應(yīng)用能力；通過運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺和自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)材料，提升了自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任能力；在教學(xué)任務(wù)構(gòu)建中設(shè)定的特定語言任務(wù)和語言環(huán)境讓學(xué)生更加重視語言意義、語言功能及結(jié)構(gòu)形式，增強(qiáng)了學(xué)生英語語言表達(dá)和輸出能力；在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體責(zé)任的承擔(dān)，改變了其在語言學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)接受的狀態(tài)，使之真正做到“學(xué)有所用，學(xué)為所用”；針對不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生構(gòu)建的不同難易度的學(xué)習(xí)任務(wù)也為學(xué)生之間的相互交流、學(xué)習(xí)、協(xié)作和互動(dòng)營造了良好的環(huán)境；學(xué)生通過參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和組內(nèi)討論，培養(yǎng)和提升了競爭意識、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和辯證思維能力；學(xué)生之間互相幫助也有利于建立學(xué)好英語的自信心以及良好的人際關(guān)系。

與此同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)型”教學(xué)模式對教師職業(yè)素養(yǎng)的提升也有良好的促進(jìn)作用。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上具備較高的信息技術(shù)水平，制作出能夠吸引學(xué)生興趣的短視頻等學(xué)習(xí)資料。任務(wù)型教學(xué)要求教師能夠根據(jù)教材設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)型”教學(xué)模式不僅能夠有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，也能夠有效地提高教師的自身素質(zhì)和教學(xué)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)型”教學(xué)模式在具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。教師給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)習(xí)；教師根據(jù)課文主題鼓勵(lì)學(xué)生輸出觀點(diǎn)，在訓(xùn)練學(xué)生語言應(yīng)用能力的同時(shí)幫助提升其專業(yè)自豪感和使命感；翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)型教學(xué)的授課形式幫助培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生所必備的獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任、自覺協(xié)調(diào)意識、合作精神、交流技巧與能力和出色的醫(yī)患、醫(yī)醫(yī)溝通意識等職業(yè)素養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

作為大學(xué)英語教師，我們應(yīng)當(dāng)充分利用線下傳統(tǒng)教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和課程教學(xué)的實(shí)際要求，打造“線下線上一體化”的教學(xué)模式，破冰傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨的困境，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等各方面能力的同時(shí)，鞏固大學(xué)英語的教學(xué)效果，提升大學(xué)英語的整體教育質(zhì)量。