大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)生態(tài)化整合實(shí)踐研究

■商 亮/吉林大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院

大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)教育階段必修科目之一，存在于所有大學(xué)生的課表之上。而非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)排課往往較少，加上將主要精力投入專業(yè)課的學(xué)習(xí)，所以對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果往往達(dá)不到預(yù)期，而這與我國(guó)教育部要求的培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的要求是背道而馳的。隨著混合式教學(xué)模式的發(fā)展創(chuàng)新，以及生態(tài)化教學(xué)模式的出現(xiàn)，將會(huì)幫助我國(guó)大學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)工作上一個(gè)臺(tái)階。

一、混合式教學(xué)與生態(tài)化教學(xué)模式

(一)混合式教學(xué)

混合式教學(xué)即是一種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線授課相結(jié)合的一種新型教學(xué)方式。通過(guò)兩種教學(xué)方式的結(jié)合，暨線上+線下這種“O2O”模式，二者各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生充分碎片化利用時(shí)間，建立立體化學(xué)習(xí)模型，可以有效幫助學(xué)習(xí)者由淺入深的高效而扎實(shí)地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式得益于我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，以及信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，并且在我國(guó)大、中、小各階段的教育中，都取得了良好的教學(xué)成果。

(二)生態(tài)化教學(xué)

“生態(tài)學(xué)”的概念最早是由一名德國(guó)科學(xué)家在19世紀(jì)末提出的，其主要的研究領(lǐng)域是世界上各種生物與其存在的環(huán)境之間的相互關(guān)系。而到了20世紀(jì)，生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)模式以及指導(dǎo)思想被運(yùn)用于社會(huì)學(xué)范疇之中，從而形成了教育生態(tài)學(xué)這一教學(xué)理念。而教育生態(tài)學(xué)的理念是在20世紀(jì)80年代除生態(tài)學(xué)之外，還結(jié)合了諸多學(xué)科，例如人類學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科發(fā)展而來(lái)。教育生態(tài)學(xué)學(xué)具有兩個(gè)重要組成思想：第一，將生態(tài)系統(tǒng)模式移植到教學(xué)系統(tǒng)模式之中，將教學(xué)系統(tǒng)看是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，而教學(xué)參與者，包括教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境都是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)和組成部分；第二，生態(tài)系統(tǒng)正是因?yàn)榛ハ嘁来?，互相影響，從而達(dá)到了和諧共生的良好發(fā)展局面。同樣，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)也可以結(jié)合師生之間以及教學(xué)環(huán)境之間的共生關(guān)系，融入教學(xué)目標(biāo)，三者互相影響，從而以高效方式完成教學(xué)系統(tǒng)的和諧發(fā)展。

二、大學(xué)英語(yǔ)的重要性以及現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，而我國(guó)參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的頻繁程度也不斷上升，世界各國(guó)對(duì)中國(guó)的依賴程度也不斷加深，這樣的局面導(dǎo)致我國(guó)對(duì)英語(yǔ)人才的需求量不斷提升。大學(xué)生在具備自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也具有良好的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，對(duì)我國(guó)在國(guó)際貿(mào)易中立于不敗之地有著重要的作用。而大學(xué)階段的英語(yǔ)混合式教學(xué)生態(tài)化整合便是促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生提升英語(yǔ)應(yīng)用能力的有效措施。然而，我國(guó)現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)課程的開展還存在著一些問(wèn)題：

(一)重視程度低

在我國(guó)大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)類的專業(yè)中，英語(yǔ)的教學(xué)占比量較低，這就導(dǎo)致了教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不夠重視，加上有限的課堂時(shí)間，教師會(huì)將更多精力放在對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，而不夠重視聽說(shuō)能力的提升。沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也不會(huì)具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自然不能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，僅僅是將其作為一門必修科目來(lái)敷衍著完成最低學(xué)習(xí)任務(wù)即可。

(二)教學(xué)環(huán)境缺乏

語(yǔ)言類學(xué)習(xí)，需要良好的語(yǔ)言環(huán)境加以輔助。而大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，排課量十分有限，而大多學(xué)生課后并不會(huì)自主訓(xùn)練英語(yǔ)的聽說(shuō)技能，所以基于缺乏有效的語(yǔ)言環(huán)境構(gòu)建，學(xué)生的聽說(shuō)能力難以有所發(fā)展。

(三)學(xué)生參與度低

如前文所述，由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，導(dǎo)致教師作為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生全程只負(fù)責(zé)聽，最多進(jìn)行一定的英語(yǔ)文章的閱讀訓(xùn)練，難以形成對(duì)英語(yǔ)的重視，而此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課參與程度的降低，從而形成英語(yǔ)教學(xué)難以開展與學(xué)生不重視英語(yǔ)的惡性循環(huán)。

三、混合式教學(xué)生態(tài)化整合的實(shí)踐策略

(一)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的重視程度

通過(guò)加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)在今后的生活和工作中所具有的重要意義，以及對(duì)國(guó)家和個(gè)人的價(jià)值所在。在每個(gè)新生的入學(xué)階段，對(duì)新生召開的入學(xué)大會(huì)上便可以著重強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程與專業(yè)課的同等重要地位。并且各輔導(dǎo)員在對(duì)班級(jí)日常工作開展的過(guò)程中，也要不斷給學(xué)生灌輸英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)，在日常的學(xué)習(xí)生活中，可以將這一思想通過(guò)班委團(tuán)隊(duì)給學(xué)生不斷進(jìn)行潛移默化的傳播和影響，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)自身對(duì)國(guó)家都具有十分重要的意義，亦是當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生必不可少的一項(xiàng)技能。

(二)混合教學(xué)的開展與“花盆效應(yīng)”

鑒于大學(xué)階段非英語(yǔ)類專業(yè)的英語(yǔ)課程排課量較少的問(wèn)題，就需要引入混合教學(xué)模式來(lái)彌補(bǔ)排課不足的問(wèn)題。而從生態(tài)化教學(xué)的角度來(lái)看，混合教學(xué)模式是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中一大重要的組成部分。而生態(tài)學(xué)中的“花盆效應(yīng)”，指的是在有限的生存空間內(nèi)，比如花盆之中，為居于其中的生態(tài)物種，比如花朵，人為地創(chuàng)造合適其和諧生長(zhǎng)地生態(tài)環(huán)境。大學(xué)階段的學(xué)生相較于中小學(xué)生，其學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上具有一定的靈活性特征。所以，結(jié)合混合教學(xué)模式，以及大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重視程度的加深之后，開展線上+線下同步英語(yǔ)教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生在課余期間抽出一部分時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。而具體開展方式可以是多樣化的，包括課前課后視頻微課的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和復(fù)習(xí)以及預(yù)習(xí)，使得課堂階段的授課更為高效；借助線上教學(xué)平臺(tái)，給予學(xué)生一定的針對(duì)性口語(yǔ)、聽力、閱讀、寫作方面的練習(xí)，督促學(xué)生在課下完成，而后教師對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，有助于教師了解每一位學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足之處，并且?guī)椭恳晃粚W(xué)生針對(duì)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)不足的方面進(jìn)行有效的提升；同時(shí)，結(jié)合大學(xué)生所處的年齡段，普遍具有喜愛社交的性格特征，教師可以在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上定期開展英語(yǔ)交流活動(dòng)。鼓勵(lì)廣大學(xué)生積極參與到其中，不但幫助學(xué)生之間以及師生之間建立了緊密的關(guān)系，同時(shí)也幫助廣大學(xué)生提高了英語(yǔ)的應(yīng)用能力；教師亦可以隨時(shí)將一些課外的美文，或者精彩的英文視頻片段發(fā)布在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)之中，與學(xué)生們交流分享觀賞的感受以及從中學(xué)習(xí)到的信息，以此幫助學(xué)生將所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)投入實(shí)踐應(yīng)用之中。通過(guò)以上這些具體化的混合教學(xué)策略的開展，將會(huì)為大學(xué)生創(chuàng)造出合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“生態(tài)環(huán)境”，從而幫助學(xué)生在這樣的環(huán)境之中不斷提升自身英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用技能。

(三)從生態(tài)學(xué)的角度對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革

首先，我們必須認(rèn)識(shí)到，大學(xué)校園是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的生態(tài)大環(huán)境。而參與這個(gè)生態(tài)大環(huán)境的幾大因素有：校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、學(xué)生團(tuán)體以及校園工作者等。從這幾個(gè)因素入手，去構(gòu)建良好的校園生態(tài)大環(huán)境，可以有效構(gòu)建良性的校園生態(tài)大環(huán)境，幫助全員英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升。教領(lǐng)導(dǎo)方面，如第一條中提到的，因其在學(xué)校具有較高的地位，故而通過(guò)學(xué)生大會(huì)上的講話，深化英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)，可以從整體思想上去幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要性的認(rèn)識(shí)；教師方面，以多元化的混合教學(xué)模式開展英語(yǔ)教學(xué)工作，可以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)大環(huán)境進(jìn)行多樣化的發(fā)展，豐富英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境，滋養(yǎng)存在于其環(huán)境中的各生態(tài)參與者；學(xué)生方面，以積極的態(tài)度去深刻理解校領(lǐng)導(dǎo)講話的核心理念，主動(dòng)參與與配合教師開展混合式英語(yǔ)教學(xué)模式，可以從思想和行動(dòng)上潛移默化地提升英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力；學(xué)生團(tuán)體作為大學(xué)階段的特色存在，對(duì)于大學(xué)這個(gè)生態(tài)大環(huán)境中的每一位學(xué)生有著十分重要的影響。學(xué)生團(tuán)體積極配合學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視性的宣傳工作，從自身社團(tuán)的角度出發(fā)，結(jié)合本社團(tuán)的特征，對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐以身作則，進(jìn)行宣傳。比如，學(xué)生會(huì)可以從思想的角度出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)知英語(yǔ)在國(guó)際環(huán)境中的重要作用；體育類社團(tuán)，可以結(jié)合體育相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)出發(fā)，幫助學(xué)生從體育的角度認(rèn)識(shí)更多的專業(yè)性英語(yǔ)知識(shí)；文學(xué)類社團(tuán)與英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)有一定的聯(lián)系性，可以積極在?？约靶@廣播和校園宣傳欄中發(fā)表英語(yǔ)類文章，為大學(xué)教學(xué)生態(tài)體系提供良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境；英語(yǔ)類社團(tuán)可以在校園內(nèi)定期舉辦“英語(yǔ)角”活動(dòng)，并且引導(dǎo)參與的學(xué)生進(jìn)行話題看法的分享以及負(fù)責(zé)口語(yǔ)糾音和合理化表達(dá)工作。通過(guò)幾期實(shí)踐活動(dòng)的反饋可以證明，大學(xué)生對(duì)“英語(yǔ)角”的興趣十分濃厚，參與度十分高，并且學(xué)生的口語(yǔ)能力通過(guò)短短幾期“口語(yǔ)角”的活動(dòng)便得到了顯著的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)生態(tài)化整合是教學(xué)的一個(gè)整體。教學(xué)生態(tài)化是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作開展的大前提，為混合式教學(xué)提供了良好的保障工作；而混合式教學(xué)又以多元化的形式豐富了校園英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)化大環(huán)境，二者相輔相成，互相促進(jìn)。所以，大學(xué)階段的英語(yǔ)混合式教學(xué)與生態(tài)化整合作為一個(gè)有機(jī)整體，需要各個(gè)學(xué)校將其納入教學(xué)工作的核心開展策略之中。