新探大學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)體系研究

■楊清宇/濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院

改革開放后，我國的經(jīng)濟與科技都在不斷發(fā)展，綜合國力得到顯著提升，世界各國與中國的合作貿(mào)易市場逐步完善，文化交流也更加頻繁。在世界一體化的發(fā)展趨勢下，我國教育行業(yè)對英語人才的交際能力要求也越來越高，在大學(xué)英語教學(xué)中開始加強培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，除了讓學(xué)生能夠熟練應(yīng)用英語開展國際化交流之外，還要求大學(xué)生們能夠形成良好的跨文化意識，學(xué)會尊重各國文化的獨特性與差異性，養(yǎng)成包容的發(fā)展觀，不斷提升自身的文化素養(yǎng)與綜合實力。培養(yǎng)大學(xué)英語的跨文化交流能力是社會改革的必然趨勢，大學(xué)院校要順應(yīng)時代潮流，不斷更新教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的英語表達(dá)能力和文化理解能力，讓世界文化得到良好的交流傳播為將來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的意義

當(dāng)前是知識經(jīng)濟時代，文化軟實力對國家綜合國力的提升有著重要的影響，而大學(xué)的教育核心就是為了給社會培育更多實用型人才，為祖國的發(fā)展提供源源不斷的新生力量。國際一體化的經(jīng)濟貿(mào)易體系逐步形成，英語作為國際交流的官方語言，是世界各國經(jīng)濟貿(mào)易合作的重要溝通橋梁，我國的教育行業(yè)在小學(xué)階段就開始將英語納入主科外語課程，讓學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)英語知識，了解西方文化。大學(xué)生即將步入社會，很多行業(yè)都需要應(yīng)用英語交流，但是現(xiàn)代社會不僅要求大學(xué)生能用英語進(jìn)行交流，還希望學(xué)生能夠理解外國文化，尊重中西文化的差異，在用英語溝通表達(dá)的時候，情感更加豐富飽滿，而不是單純的翻譯機器。語言是各國文化的智慧結(jié)晶，具有獨特的民族特色，大學(xué)的英語以應(yīng)用型為主，掌握英語的語感和表達(dá)技巧，強化語言實踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠打破國家界限，跨越不同國家的文化背景，深入了解各國的民俗風(fēng)情，讓英語交際能力朝著日常化發(fā)展，實現(xiàn)跨國文化的友好交流，擺脫官方英語的機械化和冷冰冰的距離感。

(一)當(dāng)代大學(xué)生必備的文化交際能力

在互聯(lián)網(wǎng)全面普及的21世紀(jì)，世界各國的經(jīng)濟貿(mào)易和文化交流日益頻繁，我國與世界多個國家建立了友好合作關(guān)系，在世界各國的交流相處中，都需要跨越不同的文化背景，協(xié)調(diào)各國的文化、語言差異，如果不理解跨國文化，在進(jìn)行溝通交流的時候，很容易出現(xiàn)語言交流障礙，文化理解錯誤等情況，阻礙各國友好關(guān)系的建立。為了在世界文化交融的背景中取得良好發(fā)展，提高大學(xué)生英語的跨文化交流能力，是英語專業(yè)學(xué)生在社會生存的必要技能之一，大學(xué)英語教師必須加強跨文化意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生能客觀對待各國文化，發(fā)揚中國的包容價值觀。

(二)促進(jìn)文化的多元化發(fā)展

人與人之間的溝通交流是跨文化交際的基礎(chǔ)，是不同文化的互相融合發(fā)展，在不同文化背景的人群進(jìn)行溝通交流時，學(xué)生必須堅持以本土文化為基礎(chǔ)，包容理解別國的文化，接受文化之間的差異性，建立友好溝通的橋梁。每個國家因為地理位置和人文理念的差異，形成了特色的民族文化和政治制度，跨文化交際的核心就是連接不同地域與民族之間的文化交流，促進(jìn)各族文明的創(chuàng)新融合，為本土文化注入創(chuàng)新發(fā)展的動力，能夠緊跟世界潮流不斷發(fā)展壯大。大學(xué)的英語老師必須要讓學(xué)生明確跨文化交際能力的積極價值，發(fā)揮中國的良好的包容精神，推動中國和別國文化的和諧交流發(fā)展，穩(wěn)固中國與各國友好建交的基礎(chǔ)。

(三)是尊重他國文化，建立友好國際關(guān)系的主要途徑

經(jīng)濟全球化是當(dāng)代的主流發(fā)展趨勢，各國的經(jīng)濟實力都得到全面提升，國際貿(mào)易市場的打開，讓世界各國實現(xiàn)了跨文化的友好合作。而跨國文化的交流考驗學(xué)生的實踐表達(dá)能力，如果學(xué)生只是機械式地學(xué)習(xí)英語，不會靈活轉(zhuǎn)變交流和表達(dá)方式，在實際的跨文化交流中，就容易出現(xiàn)對別國文化理解錯誤，造成語言交流障礙等情況。所以在教師在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生了解其他國家的文化特色、人文風(fēng)俗等，做好文化交流和溝通的準(zhǔn)備工作，這樣才能夠避免出現(xiàn)文化誤解的情況，更改世界各國對中國新生代人才綜合實力的認(rèn)知，提高我國的文化影響力。

二、目前大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力存在的弊端

雖然我國的教育模式在隨著社會發(fā)展需求不斷改革，國家越來越重視大學(xué)應(yīng)用型英語的教學(xué)，打破了傳統(tǒng)“啞巴式”英語的教學(xué)局限。但是目前大學(xué)的英語教學(xué)都是以官方商務(wù)英語為主，為了完成專業(yè)目的的考核需求而學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)生不會主動探究、了解不同國家的文化差異，不會區(qū)分英語日常用語的不同，導(dǎo)致學(xué)生的日常英語交流表達(dá)能力存在明顯的“中國口音”，在交流時都是以中國本土語言文化為主導(dǎo)，難以促進(jìn)英語跨文化交際能力的形成。為了拉近各國的交流合作，減少文化交融的距離感，大學(xué)英語教學(xué)必須要要重視語言的實際交際能力訓(xùn)練，提高大學(xué)生的英語表達(dá)技巧，增強學(xué)生的社交能力，激發(fā)大學(xué)生的文化創(chuàng)新意識，打破跨文化交際的生疏感，改變“中國式英語”的表達(dá)模式，讓學(xué)生的英語水平得到質(zhì)的提升，打開我國與世界的跨文化交流大門，更好地體現(xiàn)中國文化的包容性。

三、培養(yǎng)大學(xué)英語跨文化能力的策略

(一)注重因材施教，選擇與我國國情相符的教材

世界一體化的發(fā)展得益于信息技術(shù)，身處于網(wǎng)絡(luò)時代，各行各業(yè)都轉(zhuǎn)向自動化、智能化發(fā)展，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)快速地查找世界各國的文化信息，所以教育行業(yè)也在不斷更新英語教材，希望能夠找到最符合我國大學(xué)生的英語教材。目前我國大學(xué)英語針對不同的專業(yè)選擇不同的教材，英語知識更加豐富，呈現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)模式，教材中涉及了不同國家的風(fēng)俗特色，突出了英語表達(dá)技巧與漢語表達(dá)的差異性，讓學(xué)生更加全面地掌握跨文化交際的精髓。

雖然新教改在不斷推行，但是我國教育至今還未擺脫應(yīng)試教育模式，大學(xué)的英語教學(xué)還是偏向于語法知識為主，主要服務(wù)于學(xué)生考取英語證書，或者考研等需求，忽略了英語實踐表達(dá)能力和交際能力的培養(yǎng)。為了改變“中國式英語”的局限性，大學(xué)英語教師必須根據(jù)社會發(fā)展趨勢，選擇與時代潮流相符的英語教材，把握國際應(yīng)用型英語的發(fā)展方向，讓學(xué)生能夠提前了解西方國家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，適應(yīng)日常英語交流表達(dá)的模式，促進(jìn)不同民族文化的融合發(fā)展。在教學(xué)時老師必須要立足于本土文化，利用互聯(lián)網(wǎng)查找各國不同節(jié)日的相關(guān)資料，打破課本教材的局限，讓學(xué)生更直觀的認(rèn)識我國春節(jié)與西方的圣誕節(jié)的文化差異，并且深入了解圣誕節(jié)的起源，尊重西方文化的發(fā)展歷史，發(fā)展有價值的文化特色，融入我國的本土文化并加以創(chuàng)新發(fā)展，體現(xiàn)中國文化“和而不同”創(chuàng)新發(fā)展理念。

(二)利用高科技教學(xué)優(yōu)勢，開展信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)課堂

我國的傳統(tǒng)教育模式都是以老師為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，雖然大學(xué)生基本都已經(jīng)成年，但是傳統(tǒng)的教學(xué)局限根深蒂固，學(xué)生的自主意識無法發(fā)揮。信息時代的核心發(fā)展觀就是創(chuàng)新，大學(xué)英語教師要順應(yīng)時代潮流進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，做好學(xué)生求學(xué)路上的優(yōu)秀導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生深入探索跨文化英語的差異性，提高學(xué)生的英語交際能力。

目前新教改推出了情境化教學(xué)模式、合作探究模式等新型教學(xué)策略，改變了傳統(tǒng)教育的單向傳輸模式，實現(xiàn)師生互動型雙向傳輸教學(xué)。老師可以利用信息技術(shù)模擬英語交際情景，找到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源，播放原版的英語材料，讓老師與學(xué)生模擬交際雙方，針對某一文化特色進(jìn)行交流，這樣能夠促進(jìn)師生之間的語言和情感交流，老師能夠更加全面了解、掌握學(xué)生的英語應(yīng)用表達(dá)能力，制定出針對性的教學(xué)方案，幫助學(xué)生分析相關(guān)的英語知識點，提升學(xué)生的英語水平，讓學(xué)生能夠靈活應(yīng)用英語進(jìn)行交際。而合作探究模式則為學(xué)生群體之間創(chuàng)造了更多的合作交流機會，學(xué)生能夠發(fā)揮自主思維深入探究不同國家的文化特色，集思廣益分析對比各國文化的差異性，更加積極主動地了解各國文化習(xí)俗，更高效地培養(yǎng)大學(xué)生的英語跨文化交際能力，提高大學(xué)生的應(yīng)用型英語的表達(dá)能力。

(三)立足于本土文化，實現(xiàn)跨文化交際創(chuàng)新

因為我國的學(xué)生從小學(xué)習(xí)的母語是漢語文字，表達(dá)技巧與英語存在明顯的差異性，而且受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)接收別國的英語文化的時候，都會受到本土文化的影響，主觀意識中都會以本土文化為主，形成了特殊的“中國式英語”。要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，教師就必須立足本土文化，讓學(xué)生堅持弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，吸收借鑒別國的優(yōu)秀文化，深入理解不同國家的文化差異性，發(fā)揮中華民族“海納百川”的包容精神，實現(xiàn)文化的融合創(chuàng)新。

中國的漢語文化在世界文明史中占據(jù)重要地位，跨文化交際能力的培養(yǎng)不是讓學(xué)生全然摒棄本土文化，而是要發(fā)揮“求同存異”，創(chuàng)新發(fā)展的文化包容精神，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，更加積極主動地探究不同國家的文化特色，鍛煉自身的英語實踐交際能力，促進(jìn)中國與國際的進(jìn)一步交流發(fā)展，打開中國友好外交的大門，提升我國的文化包容魅力，全面滲透當(dāng)代跨國交流的文化融合價值。

四、結(jié)語

世界各國的歷史發(fā)展不同，都有著獨特的文化魅力，培養(yǎng)大學(xué)生的英語跨文化交際能力，就是希望促進(jìn)民族文化的高效交流融合，給不同的文化注入時代新活力。為了更好地滿足國際化的英語交際需求，大學(xué)英語教育必須制定明確的跨文化交際能力培養(yǎng)策略，讓學(xué)生能夠形成正確的跨文化意識，不會盲目排外，對世界文化形成良好的包容心態(tài)，能夠取其精華，棄其糟粕，給祖國的繁榮富強注入更多新元素。