基于心理資本的少數(shù)民族貧困地區(qū)兒童積極人格培養(yǎng)

■周玉娟 余明友 蔡明陽/黔南民族師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

少數(shù)民族貧困地區(qū)的兒童在未來建設(shè)和振興少數(shù)民族貧困地區(qū)中將發(fā)揮重要作用，他們的綜合發(fā)展將決定著少數(shù)民族貧困地區(qū)的未來。兒童時(shí)期是人各種能力發(fā)展的奠基階段,是人格形成的關(guān)鍵期，對(duì)兒童積極人格的培養(yǎng)也是此階段教育的基本任務(wù)和目標(biāo)之一。因此，關(guān)注少數(shù)民族貧困地區(qū)兒童心理健康，培養(yǎng)他們的積極人格，培育出具備積極心理資源的新型人才是阻斷貧困代際傳遞、助力脫貧攻堅(jiān)、振興少數(shù)民族貧困地區(qū)的重要途徑。

一、少數(shù)民族貧困地區(qū)兒童人格發(fā)展現(xiàn)狀

人格是指?jìng)€(gè)體在生物基礎(chǔ)上,受社會(huì)生活條件制約而形成的獨(dú)特而穩(wěn)定的具有調(diào)控能力的、具有傾向性、動(dòng)力性的各種心理特征的綜合系統(tǒng)。少數(shù)民族貧困地區(qū)的兒童，由于長期生活在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位、教育等相對(duì)弱勢(shì)的地區(qū)，制約了其積極人格的形成，容易在以下方面形成一些不良人格特質(zhì)，影響他們的認(rèn)知、情感和行為，增加出現(xiàn)心理問題的幾率：

(一)在性格方面

研究表明，由于物質(zhì)生活和精神生活的雙重貧乏，少數(shù)民族貧困地區(qū)的兒童，易形成較內(nèi)向、悲觀、自卑、缺乏自信、心理不平衡、孤獨(dú)感強(qiáng)、樂群性低、富攻擊性或畏縮怕事、適應(yīng)不良等性格特征。本課題組對(duì)貴州南部“漢、布、苗、水”聚居的貧困地區(qū)兒童自尊發(fā)展特點(diǎn)的調(diào)查結(jié)果也顯示，少數(shù)民族貧困地區(qū)兒童的得分在總體自尊水平上顯著低于已有研究中漢族地區(qū)的兒童；在自尊的結(jié)構(gòu)各維度上的得分也大都低于漢族地區(qū)兒童,特別是在體育運(yùn)動(dòng)、能力與成就感三項(xiàng)，差異非常顯著。

(二)在情緒、意志方面

少數(shù)民族貧困地區(qū)的兒童，由于現(xiàn)實(shí)的成長環(huán)境與追求理想生活的反差，易出現(xiàn)不同層次的焦慮和煩惱，多消極情緒、沖動(dòng)任性、自控能力差等。尤其是留守兒童，由于親子依戀缺失，情感支持缺位，生活中缺少正向情感力量的支持，因此情緒穩(wěn)定性更差、對(duì)成人充滿懼怕、懷疑，甚至?xí)纬煞纯骨榫w，影響他們的社會(huì)性發(fā)展，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮情緒、厭學(xué)行為等。

(三)在行為方式方面

少數(shù)民族貧困地區(qū)的兒童易出現(xiàn)自閉傾向、人際交往敏感、社交孤立，人際交往沖突等心理問題，導(dǎo)致社交壓力大。研究顯示，童年期的人際需要是否得到滿足會(huì)影響兒童的行為方式并對(duì)其成年后的人際關(guān)系有決定性的影響。貧困地區(qū)的留守兒童較多，當(dāng)遇到人際交往問題，基本的人際需要得不到滿足時(shí)，缺乏必要的參照會(huì)使他們產(chǎn)生失落感，導(dǎo)致不合群、壓抑、恐懼、逃避等，對(duì)外界事物的興趣和對(duì)人的關(guān)心度不高。

二、心理資本及其在兒童積極人格培養(yǎng)中的作用

二十世紀(jì)末出現(xiàn)的“積極心理學(xué)”理念倡導(dǎo)心理學(xué)要關(guān)注促進(jìn)個(gè)體成長的積極心理品質(zhì)和力量，挖掘人的潛能，使健康的人變得更幸福、更成功、獲得美好的生活。2007年Luthans和Youssef以及Avolio指出：“心理資本是個(gè)體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極的心理狀態(tài)，包括自我效能感、希望、樂觀、韌性四要素。”還包括智慧、創(chuàng)造力、主觀幸福感、感恩、寬恕、勇氣等積極特征。Peterson和Seligman在《人格力量與美德分類手冊(cè)》一書中提出了創(chuàng)造力、好奇心、心胸開闊、勇敢、誠實(shí)、熱情、社交能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、寬容、謙虛、感恩等24種積極人格特質(zhì)。

心理資本可以在認(rèn)知評(píng)價(jià)、情感體驗(yàn)、人際交往、社會(huì)適應(yīng)及心理健康等方面影響個(gè)體的成長過程，在兒童積極人格的培養(yǎng)中可以發(fā)揮以下作用：

(一)心理資本可以幫助兒童形成積極的認(rèn)知評(píng)價(jià)，提升其學(xué)習(xí)力

心理資本高的個(gè)體可以積極正向的視角看問題，進(jìn)而形成積極的認(rèn)知評(píng)價(jià)，有效應(yīng)對(duì)逆境與挫折。自我效能感可使兒童自信面對(duì)學(xué)習(xí)、生活，深度挖掘心理潛能；擁有奮發(fā)進(jìn)取、堅(jiān)韌頑強(qiáng)心理資本的兒童能在學(xué)習(xí)中更堅(jiān)定信念，對(duì)學(xué)習(xí)中的逆境處之泰然，提升兒童的學(xué)習(xí)力和智力；樂觀能夠促使兒童心胸豁達(dá)，面對(duì)事件時(shí)做出積極的解釋和歸因；韌性能使兒童遇到挫折時(shí)保持堅(jiān)持性和快速恢復(fù)的能力，在達(dá)成目標(biāo)過程中既能堅(jiān)守又能夠靈活處理。

(二)心理資本可以促進(jìn)兒童積極情緒情感的培養(yǎng)、增進(jìn)其主觀幸福感

高自我效能感可以減少兒童出現(xiàn)負(fù)面情緒的可能性；樂觀能使兒童主動(dòng)用樂觀思考來引發(fā)積極情緒，避免焦慮、抑郁情緒的困擾；性格開朗、擁有希望、韌性高的兒童面對(duì)逆境、挫折及突發(fā)事件，會(huì)從積極的方面去考慮問題，采取更理性成熟的處理方式，復(fù)原能力較強(qiáng)，能使他們更能主動(dòng)掌握主觀幸福感。

(三)心理資本有助于兒童的人際交往及社會(huì)適應(yīng)

人際型心理資本可以使個(gè)體發(fā)揮自己的最大潛能去協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)、工作、生活及人際之間的關(guān)系，提高自身的社會(huì)適應(yīng)能力，能夠表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為。包容寬恕可以增加兒童的心理正能量，能夠接納別人的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤；謙虛誠懇能夠提升兒童的友誼質(zhì)量；感恩之心能使兒童更加理解父母的初衷和勞累，成才后能有回饋社會(huì)之心，做感恩社會(huì)之事。

(四)心理資本有助于兒童心理健康水平的提高，降低其心理障礙和心理疾病的隱患

研究表明，“心理資本與自尊、內(nèi)控性、正性情感、負(fù)性情感、情感平衡、焦慮、抑郁、偏執(zhí)、敏感等多種反映心理健康水平的指標(biāo)具有顯著的相關(guān)，對(duì)心理健康有顯著的積極影響?！备咝睦碣Y本的兒童能更有效地應(yīng)對(duì)各種外部壓力性事件及不利情境，在學(xué)習(xí)、行為、心理和社會(huì)適應(yīng)等方面表現(xiàn)良好，心理健康發(fā)展。

三、開發(fā)少數(shù)民族貧困地區(qū)兒童心理資本，培養(yǎng)其積極人格

人格是在生理基礎(chǔ)、外在行為和社會(huì)環(huán)境共同作用下逐漸形成和發(fā)展的，積極心理學(xué)家主張把兒童當(dāng)成具有主動(dòng)尋求自我健全發(fā)展和自我完善能力的積極的心理建構(gòu)者。心理資本作為一種積極的正能量，是兒童健康成長的重要心理基礎(chǔ)，而心理健康與積極人格密不可分、相輔相成。因此，可以通過構(gòu)建以學(xué)校教育為主體、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社會(huì)支持為保障的三維一體的教育體系，開發(fā)少數(shù)民族貧困地區(qū)兒童的心理資本，挖掘和獲取兒童現(xiàn)實(shí)的和潛在的積極心理品質(zhì)來培養(yǎng)其積極人格：

(一)學(xué)校層面

學(xué)校教育在促進(jìn)兒童心理發(fā)展中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。首先，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可通過逐步設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加兒童學(xué)習(xí)中的積極行為，產(chǎn)生較為理想的學(xué)習(xí)結(jié)果使兒童體驗(yàn)成功，通過引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行積極反饋，關(guān)注、認(rèn)可、賞識(shí)和鼓勵(lì)兒童，提升兒童的自我效能感；多角度、正向地在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中增加積極期望的反饋機(jī)制，樹立他們對(duì)未來的希望；要引導(dǎo)兒童對(duì)未來合理預(yù)期，鍛煉和強(qiáng)化兒童的積極歸因，養(yǎng)成樂觀向上的積極心態(tài)；教師應(yīng)努力提高兒童的知識(shí)技能的培養(yǎng)質(zhì)量和他們分析解決問題的能力，遇到困難時(shí)學(xué)會(huì)主動(dòng)尋求社會(huì)支持，在遭遇挫折時(shí)能夠盡快調(diào)整自我，增強(qiáng)其心理韌性。在提升兒童以上心理資本的同時(shí)培養(yǎng)兒童的好學(xué)、創(chuàng)造力、好奇心、洞察力、心胸開闊等積極人格。學(xué)校還可發(fā)揮德育的導(dǎo)向功能和人文關(guān)懷功能，通過引導(dǎo)兒童樹立積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀來開發(fā)其心理資本，幫助他們克服自卑、怯弱、敏感或暴躁等消極負(fù)面情緒，使心理資本和良好的道德修養(yǎng)互相促進(jìn)，并以此促進(jìn)兒童積極人格的養(yǎng)成。其次，學(xué)校還應(yīng)利用豐富多彩的文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)、拓展訓(xùn)練活動(dòng)等各種實(shí)踐途徑，對(duì)年齡小的兒童還可采用游戲、勵(lì)志故事等，通過積極參與、親身體驗(yàn)、熏陶感悟，在提升兒童的心理資本的同時(shí)培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)才能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、寬容、自我調(diào)節(jié)等積極人格。最后，學(xué)校要整合教育資源創(chuàng)設(shè)有利于兒童心理資本開發(fā)的教育氛圍，通過良好的校園環(huán)境、激勵(lì)人心的校風(fēng)校訓(xùn)、和諧的人際環(huán)境等喚起兒童的積極體驗(yàn)和行為。通過人際互動(dòng)，如同伴競(jìng)技比賽、合作學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)、興趣小組、互動(dòng)游戲等，使兒童學(xué)會(huì)與同伴互相關(guān)心、理解、信任，懂得團(tuán)結(jié)合作才能互利共贏，在提升他們的自信、自尊、樂觀、希望、感恩、堅(jiān)韌等積極心理資本的同時(shí)培養(yǎng)他們正直、勇敢、善良、愛心、寬容、謙虛等積極人格。

(二)家庭層面

兒童的早期經(jīng)驗(yàn)、家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式等是其心理發(fā)展的重要基礎(chǔ)。人格健全是心理健康的集中體現(xiàn)，兒童期是構(gòu)建自我認(rèn)同、培養(yǎng)健全人格、發(fā)展社會(huì)技能的重要階段，弗洛伊德強(qiáng)調(diào)童年經(jīng)歷在人格形成中的重要性，認(rèn)為大多數(shù)心理疾病的產(chǎn)生往往都可追溯到童年時(shí)代的環(huán)境和教育。因此，應(yīng)改善少數(shù)民族貧困地區(qū)兒童的家庭教育條件，通過家校通、建立家長QQ群、定期召開家長會(huì)、舉辦專題講座等幫助家長樹立科學(xué)的教育理念，采用關(guān)心、民主的教育方式，這有利于增強(qiáng)兒童的成就動(dòng)機(jī)、情緒穩(wěn)定性和自尊。在家庭條件許可的情況下，盡量減少父母雙方均外出打工的頻率，避免兒童由于父母教育及情感缺失而出現(xiàn)的負(fù)面情緒影響其人格發(fā)展。即使不得已而外出，也要多增加與留守兒童的聯(lián)系，同時(shí)加強(qiáng)家校聯(lián)系，父母應(yīng)多與孩子進(jìn)行交流，給孩子講自己打工的經(jīng)歷和感悟，給孩子樹立拼搏上進(jìn)的榜樣，告訴孩子學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)孩子為了夢(mèng)想而努力，樹立他們的希望。家長要進(jìn)行感恩勵(lì)志教育，引導(dǎo)兒童進(jìn)行換位思考，理解父母的辛酸，能以積極的心態(tài)對(duì)父母多一份包容與理解，懂得感恩身邊所有應(yīng)該感恩的人和事，以樂觀的心態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并激勵(lì)自己不斷努力，發(fā)奮圖強(qiáng)，在提升兒童希望、樂觀、韌性的同時(shí)促進(jìn)他們愛心、寬容、感恩、自我調(diào)節(jié)等積極人格的發(fā)展。

(三)社會(huì)層面

社會(huì)各界的經(jīng)濟(jì)支持、情感支持可為兒童的心理發(fā)展提供必要保障。少數(shù)民族貧困地區(qū)要大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，提高人們的生活水平，這既可以增強(qiáng)貧困人口脫貧致富的自信心和成就感，也可以為當(dāng)?shù)貎和某砷L提供更好的教育條件。積極兒童發(fā)展觀主張將兒童作為一種資源去培養(yǎng)，關(guān)注兒童自身所擁有的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，要讓兒童在家庭、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境的交互作用下不斷提升個(gè)人能力，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。學(xué)?？蔂?zhēng)取各種社會(huì)力量及相關(guān)部門的經(jīng)濟(jì)和心理幫扶，來自社會(huì)的正向關(guān)注，比如家校社網(wǎng)絡(luò)連接模式、“留守兒童之家”等，可以在一定程度上減輕留守兒童的孤獨(dú)感，緩解他們的親子依戀缺失，把情感支持由父母角度轉(zhuǎn)向社會(huì)角度。要引導(dǎo)留守兒童也應(yīng)主動(dòng)敞開心扉，主動(dòng)尋求社會(huì)資源的幫助，進(jìn)行積極的社會(huì)交往，使兒童在提升心理資本的同時(shí)培養(yǎng)他們心胸開闊、社交能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我調(diào)節(jié)等積極人格。