小學全科教師視角下小學教育專業(yè)學生多學科融合能力的培養(yǎng)

■陳 蕾/湖南幼兒師范高等?？茖W校

對于小學全科教師這一概念，美、英、法等一些發(fā)達國家并沒有明確提出，但一般都是采用小學師資全科培養(yǎng)與實踐的模式，注重小學教師通識能力的養(yǎng)成，明確提出初等教育教師以承擔多學科教學為原則，教師要能勝任“包班制”，即能全面負責一個班除音樂、美術等技能學科之外的其他學科的教學。在我國，中師時期對教師的培養(yǎng)基本采用的就是這種模式。新世紀以來，小學全科教師再次受到矚目，其存在主要有兩種形式：一是應對農村小學教師不足的“全科”，小學教師不得不擔任多門學科的教學工作；二是立足于學生發(fā)展的“全科”，從概念上、培養(yǎng)的思路及理念等方面都不同于前者，并且吸納了國外一些國家的先進做法，是為促進學生整體認知世界和全面和諧發(fā)展而產生的。教育部《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》(2014 年)，《實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》(2018年)及一系列的相關文件明確提出，針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師。

那么，“全科”何謂“全”？學者意見紛紜，有主張“主教一門，兼教一門”；有主張“兩專多能”；有主張“一主兩兼”，本文認為小學全科教師是能勝任小學兩門及以上課程教學任務的綜合性人才。全科教師不是通才教師，其最大特點是具有多學科融合的能力。具體表現(xiàn)在：能融匯貫通各學科的知識；能勝任小學兩門及以上學科及綜合課程的教學；能圍繞兒童的需要，開發(fā)、整合、實施課程資源；能根據(jù)兒童的特點(天賦、興趣、需求等)的差異，提供不同內容的教學和指導。

一、多學科融合能力的培養(yǎng)的問題

(一)培養(yǎng)目標的不到位

師范院校在小學全科教師人才培養(yǎng)目標上都有專業(yè)情感、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的要求，在能力上要求具備教育能力、教學能力、組織管理能力、活動指導能力、教學研究能力、學習發(fā)展能力，和教師語言、寫作、計算、三筆字、課堂教學、多媒體制作、簡筆畫、歌曲演唱等多項教育教學基本功。而對這些能力的關注點主要在于數(shù)量的累積，師范生學習過多少門學科知識或教學法，掌握了音體美多少學科技能，而不是關注他們是否具有兒童本位的專業(yè)知識、是否具有多門學科融合的教學理念、是否具有終身學習的理念與精神，以支持自己在職業(yè)生涯中不斷探索、嘗試和不斷豐富自身專業(yè)素養(yǎng)。

(二)課程設置的“拼盤”化

不少師范院校的全科教師的課程設置在“多”和“全”上想辦法，通過增加文學、歷史、音樂等課程，出現(xiàn)“大拼盤”的課程結構，缺乏多學科的有機融合，造成超負荷的授課時量和較短的學生自主學習時間。多門課程的簡單相加，沒有深度挖掘不同學科之間的有機聯(lián)系，就不能深刻反映事物的本真面目，最終導致師范生知識的瑣碎拼接和認知的膚淺累積，進入職場也不能有效指導小學生學習。

(三)教育實施的程序化

不少師范院校教師在課堂教學上只是以完成教育教學流程為目的，關注于學生各項課堂學習和實踐任務的完成，至于其中是否做到以兒童發(fā)展的視野，以“理解兒童”為核心，通過多學科知識的融合、多方課程資源的整合以及多種教學方法的運用，豐富師范生知識，拓展師范學生視野，提高師范生能力關注較少。

(四)教育實踐的低效性

在教育實習過程中，有些任課教師擔心實習生的課堂教學質量達不到他們所期望的效果，害怕實習生的授課打亂自己的教學安排和節(jié)奏，造成師范生大部分工作是幫助任課教師批改作業(yè)和試卷，實習上課的次數(shù)少；還有些任課教師充當甩手掌柜，從師范生一進入實習學校就把自己的課程全部拋給他們，實習生在沒有認真聽課并做好充分準備的情況下倉促上陣，事后老師也沒有提出建設性意見，缺乏對師范生成長的過程性關注；再加上課堂教學實習往往成為各師范院校教育實習的主要方式，班級管理工作實習和教育研究工作實習等要素被忽視；這些都會使師范生很難獲得應有的經驗。

(五)拓展活動的形式化

學生社團活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、志愿者活動、各類文體活動、競賽活動等教育拓展活動能開闊學生視野，理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)多學科知識的融合，但常常因為政出多門，管理不力，老師指導不到位、條件資源限制等原因，流于形式，雷聲大雨點小，造成現(xiàn)實與設想相距甚遠，使學生多學科融合能力得不到提高。

二、多學科融合能力培養(yǎng)的策略

(一)理念先行：以兒童發(fā)展為本

從兒童的角度看，小學兒童接受小學教育不僅僅是為了獲取知識，而是自身生命的健康成長。因此，小學教育專業(yè)要突破學科教學本位，“以兒童定教育”，即以兒童生命為基點，從兒童的立場出發(fā)，圍繞兒童生命成長規(guī)律、兒童生命需要、生命樣態(tài)等方面去思考、設計、實施小學教育專業(yè)的課程與教學，培養(yǎng)具有豐富的多學科知識、扎實的綜合能力、能為每個個體兒童生命的健康成長提供幫助的小學教師。

(二)課程設置:跨界和綜合的結合

新課改明確提出，要轉變小學現(xiàn)有課程結構過多強調學科本位、科目繁雜及缺乏整合的現(xiàn)狀，小學階段的教育應以綜合課程為主，綜合課程必然是多學科知識高度融合的。小學全科教師的課程設置是培養(yǎng)師范生多學科融合能力的關鍵所在。小學全科教師的課程應以促進小學生身心健康成長為核心，協(xié)調、平衡幾類課程比例，突破各學科之間的知識壁壘，實現(xiàn)課程的跨界和綜合。第一，加強通識教育課程的綜合。自然科學、社會科學、人文藝術、健康安全等課程，不僅自成系統(tǒng)，也建立他們之間的聯(lián)系，使學生具備廣博的通用知識與廣闊的視野。第二，設置綜合程度高的學科專業(yè)課程。要避免小學教育專業(yè)的學科專業(yè)課程因設置過細、過深，而開成中文或數(shù)學等的專業(yè)課程。通過綜合程度高的學科專業(yè)課程的學習，使學生融會貫通，掌握學科知識體系，第三，加強教師教育類課程的針對性。要以兒童發(fā)展為目標，以小學教育情境問題解決為重點，科學設計小學教師教育類課程的比例及規(guī)格，使學生掌握教育學、心理學及教育教學技能方面的基礎知識及技能，學會依據(jù)小學生的實際狀況因材施教。第四，增加跨學科選修課程，以培養(yǎng)師范生在語言表達、資源開發(fā)、游戲表現(xiàn)、共情體驗、信息處理等各方面的綜合能力的發(fā)展。

(三)教學方式:理論與實踐的結合

課堂教學是師范生多學科融合能力培養(yǎng)的重要途徑。首先，課堂教學中，教師要注重將理論與實踐結合起來，教師既要闡述理論，給學生搭建理論支架，便于知識的遷移和延伸，也要強調實踐的運用，在真實情境中分析問題和解決問題。其次，教師要采用靈活多變的教學方式，如運用問題教學、案例教學、項目教學、體驗式等教學方式，獲得更多的學生參與，鼓勵學生建立多學科知識聯(lián)系來完成任務。再次，師范院校要積極搭建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺，創(chuàng)設支持性的學習環(huán)境,提供豐富多彩的可供選擇的教育資源,實施翻轉課堂，線上教學和線下教學結合，為師范生提供多學科融合能力培育的時空保障。

(四)教育實踐:參與和體驗的結合

教育實踐是多學科融合能力鍛煉的重要一環(huán)。首先，師范院校要科學有序地安排好各項教育實踐活動，注意實踐內容的系統(tǒng)性、遞進性，采取參觀學習、試教、教育見習、教育觀摩、教育實習等參與形式，促使多門學科的知識在現(xiàn)實中得到驗證，使學生能力在現(xiàn)實中得到多方位的實踐鍛煉。其次，師范院校與實習小學要進行通力合作，構建教育共同體。師范院校著重在專業(yè)知識學習、專業(yè)實踐活動、教學科研等方面指導師范生；實習小學則應借助多門學科課程教學中備課、上課、聽課與評課等環(huán)節(jié)，促使師范生參與學科教研組活動，加強體驗，讓他們在認知沖突、思想碰撞、行為跟進與改進等專業(yè)反思中，反復錘煉，促進師范生多學科融合能力的不斷提高。

(五)拓展活動：自我需求和專業(yè)技能的結合

搭建師范生多學科能力提升平臺，給他們展示的機會和舞臺，能激發(fā)他們自我學習和教育的內在動機，增強學習主動性，獲得多學科融合能力的顯著提高。第一，師范院校要創(chuàng)造條件，鼓勵學生多參與“志愿者”“送教下鄉(xiāng)”“四點半學校”等社會實踐活動，了解小學教育，培養(yǎng)教育教學的綜合能力。第二，創(chuàng)辦大學生論壇，讓大學生就某一專題進行研討，激發(fā)思辨力，進行思想交流。第三，組織繪畫、手工、舞蹈等學生社團，定期開展活動，培養(yǎng)師范生的自信心、成就感、領導力、執(zhí)行力等綜合能力。第四，支持師范生參加校園文化活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能比賽等，將自身的興趣和特長和專業(yè)技能結合起來，實現(xiàn)多學科融合能力的提高。

總之，師范院校要著力培養(yǎng)小學全科教師的多學科融合能力，進行育人機制的創(chuàng)新，提高育人質量，提高為社會輸送合格的小學教育人才。