高職“化工單元操作技術”課課程思政的實踐邏輯

孫艷萍，高茜，于芳蕾

（咸陽職業(yè)技術學院，陜西西咸712000）

2019年8 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指明要“深度挖掘高校各學科門類專業(yè)課程和中小學語文、歷史、地理、體育、藝術等所有課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題”。高職院?；ゎ悓I(yè)在專業(yè)課課程思政改革與實踐中進行探索，取得了一定的成績，但在推進課程思政教育的教學實踐過程中仍存在一些問題。

1 化工類專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀分析

1.1 實施主體存在認識偏差，缺乏德育教育的主動性與自覺性

首先，教師對課程思政的認知還不夠，習慣性地把“智育”作為自己的主要任務，很少引入“德育”任務。從任課教師自身來看，他們對“德育”教育的重要性及必要性的認識不夠充分，還不能把“立德樹人”作為課堂教學特別是專業(yè)課教學的首要任務；其次，部分教師未能充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，提升課程思政效果；最后，部分教師不能區(qū)分知識傳授與價值引領的功能及定位。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：只有23%的人認為“除去化工專業(yè)知識以外，在化工專業(yè)課的學習上還收獲到了‘學會端正三觀、堅定政治信念、增強愛國主義情懷、增強文化自信’”。這充分說明課程思政在專業(yè)課程中融入的空間還很大，需要專業(yè)課教師在社會主義核心價值觀中挖掘出知識傳授與價值引領的融入點。

1.2 實施主體的德育能力不足，不能充分挖掘德育與智育的融合點

一方面，部分教師認為道德的機械輸出和價值的簡單傳遞就是立德，完成立德任務就是學生單純地接受思政課程教育；另一方面，高職院校理工科專業(yè)課教學目標片面地追求專業(yè)知識的客觀與中立，不能把專業(yè)知識點、專業(yè)能力及教學過程中所蘊含的精神價值進行充分地發(fā)掘，從而不能有效地發(fā)揮出專業(yè)課德育與智育的協(xié)同育人效應。

1.3 實施效果評價標準參差不齊，缺乏高度的“德育”實效性

第一，思政教育因其存在主觀性與內(nèi)隱性的特點，從而課程思政的效果評價標準很難制定，學生在認知、情感及核心價值觀等方面的學習效果不能量化到評價標準中；第二，多元性評價還不能在課程思政的實施效果評價體系中體現(xiàn)?，F(xiàn)有的評價標準和評價方法較單一，課程的評價體系中只簡單地涉及溝通能力、學習創(chuàng)新與責任關懷等人文素養(yǎng)的評價因素。

2 課程思政的建設思路與實踐邏輯

要在課程教學過程中推進課程思政改革，首要任務是找準課程思政的突破口，在專業(yè)知識點及課堂教學環(huán)節(jié)中將德育元素自然地滲透，從核心價值、理想信念、科學思維、工匠精神、創(chuàng)新精神等方面進行思政元素的挖掘，從專業(yè)知識、職業(yè)能力及核心價值觀等方面對學生進行塑造。

2.1 充分條件：強化實施主體的育德意識，著力提高其育德能力

樹立“傳道授業(yè)”的教學目標，徹底轉(zhuǎn)變實施主體的教學理念。師者，傳道授業(yè)解惑也。黨的十七大報告提出“育人為本，德育為先”。任課教師作為專業(yè)課課程思政協(xié)同育人的實施主體，要充分認識并建立起專業(yè)課教學中“傳道育德”的教育理念，才能主動地在教學內(nèi)容及課堂教學的各個環(huán)節(jié)中滲透德育元素，讓學生在課堂學習中增強政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)；其次，要確立“傳道育德”的職業(yè)生涯目標。一名優(yōu)秀的教師理應是將“傳道育德”和“授業(yè)解惑”進行有機統(tǒng)一，即人師與經(jīng)師的融合，既要致力于“授業(yè)解惑”，更要以“傳道育德”為己任，做到“心中有國家和民族，肩上有國家使命和社會責任”。

依托“師德師風”建設高地，充分發(fā)揮實施主體的示范作用。教育是否成功與教師的人格魅力及人格力量是分不開的?！案呱窖鲋梗靶行兄埂?。作為教師，必須做到率先垂范并以身作則，才能以實際行動引導和幫助學生把握好人生方向，特別是引導和幫助青少年學生“扣好人生的第一?？圩印薄Ｍㄟ^強化實施主體的師德師風，教師們才能以自己正確的人生觀、政治觀和價值觀以及自身的人格魅力，引導學生成長為社會主義事業(yè)的合格建設者和優(yōu)秀接班人。

以“育德能力”提升為核心，提高實施主體的職業(yè)能力。一方面，加強實施主體的育德能力提升方面的專項培訓；另一方面，針對高職學生的學情特點，教研室教師集體學習研究交流國情、黨情，聚焦高職學生的終身發(fā)展，共同探討將本課程育人的價值要求與課程目標相結(jié)合，著眼于青年學生道德素養(yǎng)的熏陶浸染，發(fā)現(xiàn)和挖掘“化工單元操作技術”課程中的德育元素，將思政教育有機融入課堂教學。

2.2 必要措施：拓展課程思政的建設思路與實踐途徑

以“立德樹人”為目標，統(tǒng)籌課程目標融通過程。從化工類專業(yè)的特點和實際出發(fā)，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，根據(jù)“化工單元操作技術”課程的特點，深入挖掘其隱性的德育功能，從政治認同、家國情懷、品德修養(yǎng)和人格養(yǎng)成等層面進行引領，將素質(zhì)目標與知識目標及能力目標進行對接，將育德教學目標與課程目標相銜接，修訂課程標準。

以“價值引領”為導向，挖掘課程的思政元素?；I(yè)主要涉及到自然科學和工程學等學科領域，客觀上要求我們必須做到尊重科學、學習科學并運用科學。任課教師在教學設計中主要從科學精神、家國情懷、職業(yè)精神等方面挖掘提煉出課程中蘊含的思政元素，充分顯現(xiàn)本課程的思想性與價值性，潤物細無聲般地引導學生在政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、思想覺悟等方面逐漸提高，從而落實在專業(yè)課教學中“立德樹人”的根本任務。

以“線上+線下”為平臺，優(yōu)化課程思政的教學策略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給課程思政的教學改革帶來機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)。在《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》中顯示“截至2020年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達9.89億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達70.4%，網(wǎng)民使用手機上網(wǎng)的比例達99.7%，我國手機在線教育用戶規(guī)模達3.41億，占手機網(wǎng)民的34.6%”。由此看來，個性化的在線教育是未來教育的發(fā)展方向，因而教學主體必須依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景不斷地探索、創(chuàng)新、優(yōu)化課程思政的教學方法與教學策略，從而達到專業(yè)課教學“立德樹人”的教學效果。例如，通過案例、啟發(fā)、對比等方法將思政元素融入到專業(yè)知識、職業(yè)能力及課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，充分借助新媒體技術手段建設“線上+線下”的學習平臺，將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教學渠道貫通，構建專業(yè)課課程思政的教學合力。一方面，著力于“教”與“育”的融合，以學生為中心，培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生踴躍地參與課堂活動。依據(jù)專業(yè)背景和課程特點，研究教學策略，加大教學方法改革與創(chuàng)新力度，抓好學生對教學過程的參與率，合理選擇項目化教學、預設性情境體驗等教學方法，重視學生學習過程的情感帶入體驗，關注學生學習的獲得感。另一方面，注重“線上+線下”的融合，貼近生活與生產(chǎn)。如在“強化傳熱的措施”內(nèi)容講解時引入“潑水成冰”視頻并通過線上進行展示；同時，還可通過辯論、調(diào)研等形式幫助學生學以致用，真正體驗專業(yè)知識與社會生活實踐的聯(lián)系，從而實現(xiàn)課內(nèi)學習和課外實踐的融合，達到知行合一的教學效果。

3 結(jié)束語

以“德育實效”為目標，聯(lián)合思政教師的特色資源。專業(yè)教師在日常工作學習中，通常把學科的前沿知識及相關知識與技能作為教學重點，而時事政治等方面的教學資源比較欠缺，所以教師在備課時，可考慮與思政課老師共同備課，吸收跨學科老師優(yōu)秀的教學經(jīng)驗和資源，自然地融入背景文化、工匠人物、名人記事等專業(yè)知識的教學中，也成為思政元素與專業(yè)知識最有效的契合點。