《田徑》課程教學(xué)模式改革研究與實踐

■田繼軍/集寧師范學(xué)院體育學(xué)院

一、研究現(xiàn)狀

我國高校體育教育田徑教學(xué)機制相對單一以及滯后，主要采取“傳授—模仿—練習(xí)—考試”的路徑實施具體田徑教學(xué)工作，在教學(xué)層面主要以技術(shù)技能的傳授為主，在動作要領(lǐng)示范方面付出較多時間，而對于學(xué)生而言，學(xué)生采取機械模仿的方式學(xué)習(xí)動作要領(lǐng)。此類教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生個性化需求沒有得到滿足，導(dǎo)致學(xué)生個性發(fā)展較為滯緩，和教學(xué)指導(dǎo)思想提倡的素質(zhì)教育背道而馳。很多體育教師在教學(xué)中不注重開發(fā)田徑運動的健身性以及趣味性，沒有對學(xué)生能力培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維培育給予高度重視，忽視了學(xué)生個性主張以及訴求，因此學(xué)生在田徑學(xué)習(xí)以及訓(xùn)練中嚴(yán)重缺乏參與感以及積極性，導(dǎo)致教學(xué)實際情況和預(yù)期具有明顯差異，也限制了教師教學(xué)水平的優(yōu)化以及改進。田徑課程在整個教學(xué)大綱中占據(jù)著重要地位，就高校體育專業(yè)田徑課程而言，其日常教學(xué)組織工作面臨較大問題，大部分高校的教材依然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)思路。如果需要在既定課時內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)理論技能，就會給教學(xué)效果帶來不利影響。要想提升教學(xué)效果，就必須重視教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，讓學(xué)生的體育素養(yǎng)得到提升，充研究借助現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)化田徑教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進一步增強其自身的實踐意識創(chuàng)新意識，有利于為社會輸出相應(yīng)的復(fù)合型體育教材，推動我國體育教育事業(yè)的向更高水平邁進。

伴隨高校體育教學(xué)改革的持續(xù)推進，普通高校田徑課程現(xiàn)存的問題，例如教學(xué)方法單一、教學(xué)模式滯后以及教學(xué)內(nèi)容陳舊等，已經(jīng)給田徑課程教學(xué)工作實施以及體育目標(biāo)的實現(xiàn)帶來了巨大負(fù)面影響。因此為了讓教學(xué)改革能夠進一步深入，學(xué)校田徑課教學(xué)必須大力破除固有思維，建立“健康第一”的核心理念，基于教學(xué)目標(biāo)以及整體規(guī)劃，探索體育教學(xué)的全新路徑。圍繞田徑教學(xué)現(xiàn)狀的詳細(xì)闡述可知，現(xiàn)階段我國普通高校田徑教學(xué)已經(jīng)陷入諸多發(fā)展困境。造成這一現(xiàn)象的關(guān)鍵原因在于學(xué)校以及教學(xué)人員并未科學(xué)認(rèn)識田徑運動的深刻價值，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式層面，其創(chuàng)新度極為薄弱，使得學(xué)生對田徑的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒。各方面都沒有對齊給予高度重視，事物的發(fā)展前景在一定意義上而言與其受重視程度具有緊密聯(lián)系，因此，各方對具體課程的重視程度以及傾向決定了高校課程的教學(xué)成效，具體到田徑課程而言，其教學(xué)成效受到學(xué)生、學(xué)校以及教師三方的影響，在教學(xué)中對課程的重視度不足。在實踐教學(xué)過程中成為必修課程，身體素質(zhì)不理想或者對大學(xué)田徑項目參與度較低的學(xué)生可以嘗試其他類型項目越差越不選越不選越差的惡性循環(huán)，學(xué)生進行體制測試的內(nèi)容能夠更好的開展下一步田徑教學(xué)。高校學(xué)生體質(zhì)水平下降，必須從田徑教學(xué)模式改革入手才能得以提升改變。

二、《田徑》課程教學(xué)存在的主要問題

(一)教學(xué)內(nèi)容的局限性與雜亂無序

近年來，體育教學(xué)目標(biāo)的全面化以及多元化趨勢有所增強，驅(qū)動著體育教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新以及完善，如果在內(nèi)容上仍然保持不變，既定的教學(xué)目標(biāo)將無法實現(xiàn)。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該和教學(xué)目標(biāo)同步調(diào)整，應(yīng)該圍繞學(xué)生興趣篩選并剔除其中與教學(xué)目的不匹配的，不能得到實際教學(xué)支撐的內(nèi)容，促使教學(xué)內(nèi)容更好地與時代發(fā)展相貼合。此外，體育專業(yè)田徑課程教學(xué)內(nèi)容較為混亂，教材內(nèi)容重復(fù)情形較為嚴(yán)重。無論是中學(xué)還是大學(xué)，教材內(nèi)容并沒有明顯延伸和創(chuàng)新，知識點缺乏有效串聯(lián)。相對于中學(xué)課程而言，高校田徑課程遞進性不顯著，和課程基本原理適應(yīng)度不理想，無法打造系統(tǒng)化的體育教材體系。

(二)教學(xué)方法、手段單調(diào)，教學(xué)效果不理想

教學(xué)過程中應(yīng)用的策略，通常被視作教學(xué)手段或者媒介。對于教師而言，需要靈活應(yīng)用相應(yīng)技術(shù)激發(fā)學(xué)生自主思考以及主動學(xué)習(xí)，另外，也應(yīng)該基于學(xué)生興趣、能力以及偏好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的體育學(xué)習(xí)場景?，F(xiàn)代教學(xué)手段已經(jīng)和教學(xué)工作深入融合，然而在田徑課程教學(xué)中，現(xiàn)代化的教學(xué)手段的應(yīng)用范圍極小，仍然以理論講解、教師示范以及掛圖學(xué)習(xí)為主，并不能最大程度激發(fā)學(xué)生的參與感以及創(chuàng)造性，同時，在實際教學(xué)中，教師在糾正學(xué)生規(guī)范動作方面復(fù)出較多時間，忽視了對學(xué)生運動意識以及技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生始終在被動學(xué)習(xí)中接收指令，其個人的創(chuàng)造性受到極大影響，嚴(yán)重背離素質(zhì)教學(xué)的根本目標(biāo)。

(三)田徑課程教學(xué)評價片面,缺乏全面性

當(dāng)前田徑教學(xué)，師生缺乏及時的反饋和溝通。教師對學(xué)生成績達標(biāo)與否極為關(guān)注，并未跟蹤其是否掌握了田徑技術(shù)；同時，學(xué)生也沒有科學(xué)評價教師的日常教學(xué)工作。上述情形和高校教育的本質(zhì)極不吻合，導(dǎo)致教學(xué)評價存在明顯漏洞。此外，田徑課程評價主要以結(jié)果評價為主，缺乏及時地、動態(tài)地過程評價。所以導(dǎo)致整個評價沒有體現(xiàn)學(xué)生的日常表現(xiàn)，也沒有全面評估學(xué)生的真實水平，另外，在考試時，學(xué)生也僅僅死記硬背，考后對自己所學(xué)內(nèi)容失去記憶，這樣就容易造就高分低能的學(xué)生。學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也會很難實現(xiàn)。

三、《田徑》課程教學(xué)模式改革措施

(一)彰顯“以人為本”的教育本質(zhì)

教育應(yīng)該梳理“以人為本”的核心理念，在開展體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)時也應(yīng)該融入這一理念。一方面，需要對田徑經(jīng)濟運動項目的角色進行重塑，使其能夠被廣大學(xué)生接受和認(rèn)可，不斷增強田徑運動的趣味性以及健身性，利用這種方式可以有效規(guī)避學(xué)生學(xué)習(xí)時的抗拒心理，使其由被動學(xué)習(xí)朝主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。另一方面，應(yīng)該篩選優(yōu)質(zhì)的，符合高校學(xué)生認(rèn)知發(fā)展以及個性的田徑教學(xué)內(nèi)容，大膽嘗試全新的極具時代特色的教學(xué)方式，需要適當(dāng)?shù)卦谔飶浇虒W(xué)中融入球類運動教學(xué)方法。

(二)優(yōu)化田徑課程的教學(xué)內(nèi)容

首先，就教學(xué)內(nèi)容篩選而言，應(yīng)該進口體育課程改革精神，相對于中小學(xué)田徑教學(xué)改革而言，高校體育專業(yè)田徑課程教學(xué)應(yīng)該傾向于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)意識、競技能力以及健身能力。在學(xué)習(xí)高度重視田徑課程教學(xué)工作的背景下，需要推動學(xué)校體育超終身體育轉(zhuǎn)變。還應(yīng)圍繞高校體育專業(yè)田徑課程內(nèi)容不斷優(yōu)化和升級專業(yè)教師隊伍。另外，應(yīng)該高度重視教學(xué)內(nèi)容的豐富與延伸。在課程內(nèi)容優(yōu)化時，應(yīng)該融入多樣化的戶外活動，讓學(xué)生從課堂轉(zhuǎn)移至戶外場景，形成對生存能力的全新認(rèn)識，借助這種方式可以更有針對性地提升學(xué)生的運動能力。另外，在可以探索在田徑教學(xué)中融入其他教學(xué)內(nèi)容，例如把田徑和健康想結(jié)合，向?qū)W生傳遞健康生活方式理念，為學(xué)生創(chuàng)造多元化的教學(xué)內(nèi)容，有助于進一步激發(fā)學(xué)生的參與性以及創(chuàng)造力。最后，大膽探索教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，還客觀分析傳統(tǒng)課程教學(xué)形式，在田徑教學(xué)中融入交互性以及娛樂性元素，有效推動高校田徑教學(xué)提質(zhì)增效。

(三)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及綜合能力

田徑教學(xué)能力是每一位高校體育教育專業(yè)學(xué)生的必備素質(zhì)項。因此需要果斷摒棄以往不合時宜的教學(xué)理念，對田徑課程內(nèi)容加以調(diào)整以及優(yōu)化，提高職業(yè)道德教育在整個學(xué)習(xí)中的比重，將實踐性教學(xué)內(nèi)容前置到重要地位，不斷優(yōu)化和改進教學(xué)方法，全面提升其教學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中強化田徑基礎(chǔ)理淪和基本技術(shù)以及基本技能的教學(xué)．強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，適當(dāng)降低對田徑術(shù)科成績考核的要求．注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和各種能力的培養(yǎng)．如學(xué)習(xí)能力、教學(xué)與訓(xùn)練及科研能力、組織比賽及臨場裁判等實踐能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力等．使學(xué)生會做、會講、會教，以培養(yǎng)含格的中學(xué)體育教師為終極目標(biāo)．給學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供良好條件。田徑課程教學(xué)必須重塑教學(xué)機智，充分融合趣味性以及競技性元素，打造健身式的教學(xué)模式，推動競技體育技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身體育，進一步凸顯該運動的健身作用。

(四)建立綜合性的評價機制

應(yīng)該對田徑課程的評價體系加以優(yōu)化，具體而言，需要基于以下維度展開分析。就評價內(nèi)容而言，評價內(nèi)容應(yīng)該覆蓋學(xué)生的全部能力，兼顧過程評價和結(jié)果評價，而具體評價內(nèi)容需要細(xì)分成兩大板塊，分別是基本理論知識考核以及實踐能力考核，把考核內(nèi)容覆蓋到學(xué)生的創(chuàng)新能力、知識掌握、心理素質(zhì)以及個性發(fā)展等，最終輸出較為完整的評價報告。就評價方式而言，應(yīng)該改變只有教師評價這一傳統(tǒng)方式，形成教師評價、學(xué)生自我評價以及專家評價的多元化評價方式，讓評價更加體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，提高評價的說服力。同時，也可將開卷和閉卷也作為評價方式加以應(yīng)用，同時可以讓不同小組學(xué)生互評打分，基于實踐評價同等重視程度，這樣才能進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識與能力。

四、結(jié)語

綜上所述，高校體育改革必須著眼于時代發(fā)展趨勢，將健康教育和素質(zhì)教育相整合，借助“知識互融性”，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，并不斷從內(nèi)容以及形式上加以改革，助推教學(xué)內(nèi)容和形式能夠得到同步轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，這樣才可以從系統(tǒng)層面增強學(xué)生的綜合能力。