農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀與策略研究

■梁 偉/永靖縣第四中學(xué)

“全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)?！边@是當(dāng)前和今后學(xué)校美育工作的重要任務(wù)。美育是培根鑄魂的工作，能提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，其任務(wù)可以概括為樹(shù)立正確的審美觀，培養(yǎng)欣賞美和創(chuàng)造美的能力。美術(shù)教育作為美育教育的重要組成部分在美育工作中發(fā)揮著不可替代的作用。但就目前農(nóng)村初中學(xué)校美術(shù)教學(xué)工作的現(xiàn)狀來(lái)看，美術(shù)教學(xué)與課程要求、總體任務(wù)還有較大的差距。美術(shù)教育在課程地位、師資保障、教學(xué)理念等等方面局存在問(wèn)題，這些問(wèn)題的長(zhǎng)期存在成了制約美術(shù)教育課程目標(biāo)落地、育人功能實(shí)現(xiàn)重要因素。

一、農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)課程位置邊緣化，無(wú)法有效保障課程落實(shí)

(1)美術(shù)課時(shí)邊緣化。美術(shù)課在初中課程總量中占比較小，一般情況下每周安排2個(gè)課時(shí)，一學(xué)期按20周計(jì)算共40課時(shí)，三年有240課時(shí)左右。整體來(lái)看，這樣的課時(shí)量能保證初中美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)落地，可現(xiàn)實(shí)教學(xué)中美術(shù)課的課時(shí)量在不斷的減少。一方面來(lái)自學(xué)校的“官方”減少，七八年級(jí)美術(shù)課課時(shí)基本能按時(shí)保量保證，九年級(jí)普遍存在不安排或安排后有其它課程取代的現(xiàn)象。這種情況下初中三年課時(shí)量160課時(shí)左右，這顯然無(wú)法有效滿足美術(shù)課程要求。另一方面來(lái)自學(xué)校默許之下的教師“占課”“代課”，遇到考試復(fù)習(xí)美術(shù)課就會(huì)為其它主課“讓路”，課程安排成了賬面上的課，無(wú)法落實(shí)。上述課時(shí)的減少讓初中三年的美術(shù)課時(shí)僅能維持在100課時(shí)左右。(2)美術(shù)社團(tuán)表演化。隨著農(nóng)村辦學(xué)條件的不斷改善，諸多農(nóng)村學(xué)校也開(kāi)始組建各種學(xué)生社團(tuán)，美術(shù)因?yàn)楹馁Y少、見(jiàn)效快而成為首選，但這種美術(shù)社團(tuán)更多的是學(xué)校的一種“門面”，用來(lái)彰顯學(xué)校的辦學(xué)能力，不能有效的推動(dòng)美術(shù)教育的落實(shí)。

(二)師資隊(duì)伍緊缺化，無(wú)法滿足教學(xué)需求

農(nóng)村教育本就是整個(gè)“教育木桶”最短的一塊木板，美術(shù)教育又成了農(nóng)村“教育木桶”最短的一塊木板，美術(shù)有極強(qiáng)的實(shí)踐性與操作性，對(duì)師資的要求相對(duì)嚴(yán)格，需要專業(yè)教師來(lái)完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)。相較以前師范學(xué)校全科師資的培養(yǎng)，現(xiàn)在的師資分科專業(yè)性越來(lái)越強(qiáng)，這種現(xiàn)象放到初中更被放大，小學(xué)還能有“中師生”來(lái)完成美術(shù)教學(xué)工作，初中因受制于學(xué)歷層次、學(xué)校師資分布等原因很難有“中師生”來(lái)作為師資備選項(xiàng)。雖然，近幾年農(nóng)村師資在“特崗計(jì)劃”、事業(yè)單位招考等補(bǔ)充渠道的刺激下有大的改善，但農(nóng)村初中缺少美術(shù)教師的現(xiàn)狀有所緩解，未能根治，還將繼續(xù)存在。

(三)課程實(shí)施單一化，無(wú)法滿足教學(xué)需求

農(nóng)村初中美術(shù)教育課程實(shí)施較為單一，國(guó)家國(guó)定課程設(shè)置與學(xué)校自主設(shè)置興趣班。按照義務(wù)教育階段開(kāi)齊開(kāi)足課程的總體要求，美術(shù)課程的開(kāi)設(shè)在學(xué)校課程表上沒(méi)有任何問(wèn)題，課時(shí)足，設(shè)置合理，可問(wèn)題關(guān)鍵在于美術(shù)課程的實(shí)施。課程實(shí)施僅僅依靠學(xué)校開(kāi)設(shè)的課時(shí)數(shù)難以完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)校的美術(shù)興趣班等又不能成為有效的補(bǔ)充，導(dǎo)致課程實(shí)施實(shí)際時(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于課程標(biāo)準(zhǔn)要求。課程實(shí)施的單一化還表現(xiàn)在美術(shù)課程的教材設(shè)置，教師、學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程男友更好的選擇，對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)有些內(nèi)容咸魚各種因素的制約無(wú)法按照教材要求來(lái)完成，只能選擇放棄，但放棄的這部分內(nèi)容又是教材內(nèi)容重要的環(huán)節(jié)，可能直接導(dǎo)致知識(shí)銜接的中斷或不流暢。相對(duì)應(yīng)的地方課程、校本課程無(wú)法有效的加入本土元素，成為美術(shù)教材的有益補(bǔ)充。

(四)教研活動(dòng)零趨向，無(wú)法滿足教師成長(zhǎng)需求

農(nóng)村初中美術(shù)學(xué)科教研活動(dòng)的開(kāi)展令人堪憂：在學(xué)校層面，受制于專業(yè)教師人數(shù)少或無(wú)的現(xiàn)狀，最基本的聽(tīng)評(píng)課教研活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)都有問(wèn)題，更別說(shuō)更深層次的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)；在縣域?qū)用妫瑢ｉT的美術(shù)教研員崗位設(shè)置較少，針對(duì)美術(shù)教師開(kāi)展的教研活動(dòng)也是少之又少。美術(shù)是一門實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的學(xué)科，教研活動(dòng)的開(kāi)展是為了更好的解決教師的專業(yè)知識(shí)與美術(shù)教學(xué)之間的銜接問(wèn)題，讓教師通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩脚c方法將知識(shí)傳授給學(xué)生，也讓教師在教研活動(dòng)中尋找到自身專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)能力方面的不足，從而有努力改進(jìn)的方向。教研活動(dòng)的缺失讓農(nóng)村美術(shù)教師在依照自己大學(xué)所學(xué)專業(yè)知識(shí)，參照自己求學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)模式來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)，有很強(qiáng)的限制性，不利于教師、學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)零亂化，無(wú)法支撐美術(shù)學(xué)科發(fā)展

(1)評(píng)價(jià)體系較少關(guān)注美術(shù)學(xué)科?，F(xiàn)行的學(xué)校評(píng)價(jià)體系仍然以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，美術(shù)學(xué)科教學(xué)成績(jī)無(wú)法有權(quán)威的量化反映，難以形成確有說(shuō)服力的結(jié)論性支撐。(2)評(píng)價(jià)體系將美術(shù)教師邊緣化。農(nóng)村初中形成的不成文看法認(rèn)為美術(shù)屬于小眾學(xué)科，課程地位無(wú)法與語(yǔ)數(shù)外等課程同等，在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中這種思想直接導(dǎo)致美術(shù)教師的“被邊緣化”，無(wú)法得到客觀公正的評(píng)價(jià)。(3)美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的零亂化?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中對(duì)課程評(píng)價(jià)有如下表述：“評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，更要重視美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)?！爆F(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中農(nóng)村初中美術(shù)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)難以達(dá)到上述要求，繼續(xù)停留在作業(yè)評(píng)價(jià)上，學(xué)生的生成性評(píng)價(jià)、全面性評(píng)價(jià)缺失。

(六)課程資源缺失閑置化，無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源利用最大效益

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)美術(shù)課程資源論述如下：“美術(shù)課程資源主要包括學(xué)校資源、自然資源、社會(huì)資源和網(wǎng)絡(luò)資源?！辈摹皾M足學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的基本條件；完善美術(shù)教學(xué)的基本材料和設(shè)置”等七個(gè)方面對(duì)美術(shù)課程資源進(jìn)行細(xì)化表述，尤其是在對(duì)“完善美術(shù)教學(xué)的基本材料和設(shè)置”一條中有具體要求：“在美術(shù)教學(xué)中，必備的美術(shù)教學(xué)設(shè)備與器材包括素描、水彩畫、水粉畫、中國(guó)畫、版畫等繪畫工具、材料；泥工工具、材料等；美術(shù)專用教室，儲(chǔ)藏教具、工具、材料的場(chǎng)所以及展示學(xué)生美術(shù)作品的場(chǎng)所；可供美術(shù)課使用的計(jì)算機(jī)軟件等?！泵鎸?duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，反觀現(xiàn)實(shí)農(nóng)村美術(shù)課程資源不難發(fā)現(xiàn)，課程資源的缺失成了美術(shù)教育發(fā)展的先決條件，不少學(xué)校僅有的美術(shù)課程資源只是幾個(gè)畫板，幾盒顏料，其余的都要隨時(shí)獲取，更別提專業(yè)的美術(shù)教室、計(jì)算機(jī)軟件。部分學(xué)校的美術(shù)課程資源配置較多，可無(wú)人能用，少有人用，成了裝點(diǎn)門面的擺設(shè)。

二、農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)建議對(duì)策

(一)重塑美術(shù)教育教學(xué)理念

美術(shù)教育在現(xiàn)實(shí)中的種種不如人意，思想的根源還在于美術(shù)教育教學(xué)理念、教育理念的陳舊滯后。作為教育行政部門要切實(shí)轉(zhuǎn)變美術(shù)教育食之無(wú)肉、棄之有味的“雞肋”尷尬地位，將美術(shù)教育納入整體課程計(jì)劃，肩負(fù)監(jiān)督檢查、教育主管的職責(zé)，加大對(duì)學(xué)校美術(shù)教育的監(jiān)督檢查力度，督促學(xué)校重視落實(shí)美術(shù)教育。作為學(xué)校更要按照培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的與育人觀，重視學(xué)生，重視人的全面發(fā)展，長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，只有樹(shù)立這種理念，美術(shù)教育、教學(xué)在學(xué)校才能有發(fā)展的空間與保障。作為美術(shù)教師不應(yīng)妄自菲薄，自認(rèn)為美術(shù)學(xué)科是小眾學(xué)科，是不重要的學(xué)科，要以強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感站穩(wěn)講臺(tái)，站好講臺(tái)。

(二)強(qiáng)化美術(shù)教學(xué)師資力量

農(nóng)村初中美術(shù)師資力量的強(qiáng)化要解決這樣幾個(gè)突出問(wèn)題：一是師資缺失的問(wèn)題。可以通過(guò)“特崗計(jì)劃”“三支一扶”“事業(yè)單位招考”等途徑定向?yàn)檗r(nóng)村初中補(bǔ)充美術(shù)師資，補(bǔ)充的原則是精準(zhǔn)補(bǔ)充，有崗有位。也可以通過(guò)轉(zhuǎn)崗讓一部分非專業(yè)的教師承擔(dān)美術(shù)教學(xué)任務(wù)，這種方式可能見(jiàn)效較慢，因涉及到轉(zhuǎn)崗教師個(gè)人專業(yè)背景、興趣愛(ài)好、發(fā)展方向等各種因素影響。二是美術(shù)教師專業(yè)能力不足的問(wèn)題。美術(shù)教師專業(yè)能力不足主要通過(guò)滯后培訓(xùn)來(lái)彌補(bǔ)，教育行政部門要有針對(duì)性的對(duì)農(nóng)村美術(shù)教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，一方面增加培訓(xùn)的針對(duì)性，切中農(nóng)村美術(shù)教師能力短板的要害，減少無(wú)效培訓(xùn)、重復(fù)培訓(xùn)；另一方面增加農(nóng)村美術(shù)教師培訓(xùn)的名額，農(nóng)村美術(shù)培訓(xùn)不能是“輪空”的代名詞，要適度增加培訓(xùn)名額，讓僅有的教師接受培訓(xùn)提高能力；第三提高培訓(xùn)的層次，農(nóng)村美術(shù)教師的培訓(xùn)不能局限于校級(jí)、縣級(jí)培訓(xùn)，要多頻次開(kāi)展省級(jí)以上的培訓(xùn)，且以實(shí)地跟崗培訓(xùn)為主，減少網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

(三)豐富美術(shù)教育課程資源

美術(shù)課程資源主要包括學(xué)校資源、自然資源、社會(huì)資源和網(wǎng)絡(luò)資源。對(duì)于農(nóng)村初中現(xiàn)有可選擇的課程資源主要來(lái)自學(xué)校資源，學(xué)校資源首先要補(bǔ)足補(bǔ)齊，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求和義務(wù)教育均衡發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)要求配齊資源，這是實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育教學(xué)的第一步。其次讓學(xué)校課程資源實(shí)現(xiàn)利用最大化，資源不是看樣子、裝門面的，而是服務(wù)于教育教學(xué)的，學(xué)校、教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，將現(xiàn)有的資源充分利用起來(lái)。在利用好學(xué)校資源的同時(shí)，也要積極擴(kuò)展自然資源、社會(huì)資源，如自然景觀、自然材料、文體活動(dòng)、紀(jì)念日、建設(shè)成就、重大歷史事件、傳說(shuō)、故事、影視、戲劇、遺跡等進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。還要重視網(wǎng)絡(luò)資源，這對(duì)農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)是最直接接觸優(yōu)質(zhì)教育資源的途徑，一是利用豐富的網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源，包括圖片、影視、聲音等；二是利用網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)現(xiàn)與名校名師同上一課堂，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)置身于名師課堂。

(四)創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)教研方式

農(nóng)村初中美術(shù)教研活動(dòng)不能因?yàn)榻處煹臄?shù)量少而停滯不前，要?jiǎng)?chuàng)新思路積極應(yīng)對(duì)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)特色教研目標(biāo)。聯(lián)片教研，破解教師人數(shù)少的難題。一所農(nóng)村學(xué)校教師少，多所學(xué)校聯(lián)合起來(lái)就能聚少成多，實(shí)現(xiàn)群體教研的目標(biāo)，將區(qū)域內(nèi)的幾所學(xué)校聯(lián)合起來(lái)，組成教研共同體，定期、定主題、定形式開(kāi)展教研活動(dòng)，既能讓參與學(xué)校受益，也能使參與教師受益。網(wǎng)絡(luò)教研，實(shí)現(xiàn)名師面對(duì)面。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教師可以自主加入學(xué)校或教師的微信公眾號(hào)、名師工作室，按照要求參加層次不一的教研活動(dòng)。

農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)存在的困難于不足是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不能因?yàn)檫@些困難而放棄美育發(fā)展、美術(shù)教育發(fā)展，要以開(kāi)拓性思維挖掘教育內(nèi)部潛力，激活教育元素動(dòng)力，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科課程目標(biāo)、育人目標(biāo)。