基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式設(shè)計

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隨著全球化發(fā)展，外語人才的培養(yǎng)在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)中起到了非常重要的作用。然而，當(dāng)前大學(xué)英語課的質(zhì)量還不能令人滿意，特別是聽說課，“啞巴英語”之類的批評聲不絕于耳。針對這一狀況，很多專家、學(xué)者一直嘗試各種教學(xué)方法和手段來提高和改善這一現(xiàn)狀。但是，由于課時、課堂規(guī)模、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念等客觀條件的限制，當(dāng)前大多數(shù)大學(xué)英語聽說課還遠(yuǎn)未能達(dá)到培養(yǎng)出能夠用流暢的英語與國內(nèi)外同行交流觀點的人才這一目標(biāo)。

以南通理工學(xué)院大一的大學(xué)英語課為例，每周四節(jié)課，其中三節(jié)讀寫，一節(jié)聽說；每學(xué)期64節(jié)課，聽說16課時，實際上課聽說一次兩節(jié)課，兩周一次。聽說課使用教材為《新視野大學(xué)英語視聽說教程》，并配套有線上學(xué)習(xí)平臺：U校園聽說平臺。目前聽說課基本實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，通常的流程為課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)并在線上完成一個單元的練習(xí)，記下錯題，課上老師答疑。課前老師會根據(jù)單元內(nèi)容準(zhǔn)備一個討論話題，課堂上會圍繞這個話題展開討論，討論后會要求學(xué)生完成相關(guān)口語練習(xí)如情境對話、辯論等。但在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)以下問題：首先，課堂上仍然過于重視單詞和句式的講授，對學(xué)生思辨能力、邏輯思維的訓(xùn)練不夠重視，學(xué)生口語練習(xí)模式不夠多變，學(xué)生的口語表達(dá)詞匯匱乏，中式英語嚴(yán)重，邏輯思維差，表達(dá)不夠流暢；其次，學(xué)生聽力習(xí)慣不好，過于重視單個詞或單個句子意思的含義，一旦聽不懂會影響整體聽力效果；第三，學(xué)生語音基礎(chǔ)不扎實，特別是涉及連讀、爆破、升降調(diào)等時，不會讀的同時也導(dǎo)致聽不懂；第四，學(xué)生文化背景知識匱乏，在大部分學(xué)生看來，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)等同于語言本身的學(xué)習(xí)，但是實際上學(xué)生了解英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、教育、文學(xué)、科技等方面的程度對聽力材料的理解起著非常重要的作用；第五，聽說課時少，課后練習(xí)較難監(jiān)控。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”

文秋芳認(rèn)為，我國大學(xué)英語教育存在的根本問題是“學(xué)用分離”，即“輸入輸出分離”(文秋芳，2018)。為了解決這一問題，文秋芳團(tuán)隊提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-oriented Approach)，主張“學(xué)用結(jié)合”，將“輸入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性運用”緊密結(jié)合，相互聯(lián)動(文秋芳，2015)。概括而言，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)流程是驅(qū)動——促成——評價三個環(huán)節(jié)組成的循環(huán)鏈，每個小的教學(xué)任務(wù)按照這個流程完成后繼續(xù)進(jìn)行下一個教學(xué)任務(wù)，最終完成總體教學(xué)目標(biāo)。首先，驅(qū)動環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是通過布置一個個學(xué)習(xí)任務(wù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與課堂。任務(wù)與任務(wù)之間有著相互聯(lián)系，而不是一個個孤立的任務(wù)。就聽說課而言，每個任務(wù)最好是模擬真實的交際情境，并且不但要能讓學(xué)生鞏固已有知識還能幫助學(xué)生拓展思維。此外，這些任務(wù)要考慮到學(xué)生的語言水平，不要太難以至于學(xué)生認(rèn)為無法完成直接放棄，也不能太簡單以至于無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在促成環(huán)節(jié)教師需要想盡辦法幫助學(xué)生完成各項任務(wù)。教師要先給學(xué)生提供真實交際情境中使用的語料。接下來還要設(shè)計系列活動讓學(xué)生將這些輸入的知識消化、理解之后能夠根據(jù)要求進(jìn)行產(chǎn)出。就聽說課而言，輸入的方式可以是讀、聽和視，產(chǎn)出包括說、譯等，形式可以是新聞、對話、討論、辯論、訪談、情境對話、角色扮演等。多樣化的活動有助于豐富課堂教學(xué)、鼓勵學(xué)生積極參與課堂。第三，在評價環(huán)節(jié)，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”提倡師生合作評價，具體操作為：教師事先布置任務(wù)并從學(xué)生完成了的任務(wù)重選擇一個典型樣本，課前對典型樣本進(jìn)行詳批，課堂上在教師專業(yè)引領(lǐng)下生生合作和師生合作評價典型樣本；學(xué)生課后自評或互評他人的產(chǎn)品，然后采用機(jī)器評價；最后，教師通過普查和抽查相結(jié)合的方法了解學(xué)生的評價表現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況(文秋芳，2016)。因此，無疑“產(chǎn)出導(dǎo)向法”給當(dāng)前的大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式改革指出了一條道路，本文將在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的基礎(chǔ)上嘗試討論大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式改革。

二、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語聽說課課堂模式設(shè)計

(一)基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語聽說課模式

根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論，通過一個個教學(xué)子任務(wù)的設(shè)計、完成和評價，能大大提高學(xué)生的主觀能動性；多樣化的輸入方式能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課前、課中、課后的任務(wù)布置拓展了課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于有限的課堂時間；學(xué)生自評、互評的方式能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能動性。

(二)基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語聽說課教學(xué)流程設(shè)計

我們以《新視野大學(xué)英語視聽說(第二冊)》第二單元Unit Two Journey into the Unknown為例具體解釋基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語聽說課教學(xué)環(huán)節(jié)和流程的設(shè)計。

本單元課文分Listening to the world、Speaking for communication和More practice in listening三大部分，第一部分主要是圍繞“想去的地方”這一話題的幾個聽力材料；第二部分是談?wù)摗皦粝氲穆眯小?；第三部分是一些有關(guān)旅行的長短對話和短文。在我們設(shè)想中本單元課堂教學(xué)共4個課時，可分為驅(qū)動、促成、評價三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)具體安排如下：

1、驅(qū)動環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)主要利用課前時間。課前教師將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定單元任務(wù)。首先課前一周要求學(xué)生完成U校園學(xué)習(xí)平臺上本單元所有視聽練習(xí)，并紀(jì)錄下所有有疑問的部分。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的視聽說訓(xùn)練均以“旅行”為主題展開，在完成這些練習(xí)后學(xué)生應(yīng)當(dāng)對talk about your own traveling experiences、understand the problem-solution pattern、ask for and give directions以及make a plan for a dream journey這四個方面有所了解并掌握相關(guān)詞匯。其次要求學(xué)生在完成以上視聽說練習(xí)的基礎(chǔ)上以“Talking about My Traveling Plan”為主題進(jìn)行小組討論，討論內(nèi)容應(yīng)包括以下兩個方面：(1) 旅行前的準(zhǔn)備；(2)旅行行程安排。討論完成后應(yīng)每人完成旅行計劃一份。

2、促成環(huán)節(jié)

促成環(huán)節(jié)計劃安排課內(nèi)2課時及課外時間。首先教師答疑，主要回答學(xué)生在完成本單元線上學(xué)習(xí)平臺和課前小組討論中遇到的各種問題。其次以課堂線上測試、提問等方式檢查學(xué)生課前網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)的完成情況。具體而言，檢測內(nèi)容可以是從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上抽取的練習(xí)，也可以是根據(jù)平臺練習(xí)改編的習(xí)題。接著，教師通過提問—回答等方式帶領(lǐng)學(xué)生梳理暑期旅行計劃的重難點，并根據(jù)以上所學(xué)修改課前完成的旅行計劃。課后要求學(xué)生對旅行計劃進(jìn)行錄音，并將口語錄音發(fā)給教師。

3、評價環(huán)節(jié)

評價環(huán)節(jié)計劃安排課內(nèi)2課時及課外時間。首先，課前教師聽完所有錄音后選擇質(zhì)量中等的錄音兩份作為樣本。其次，課堂上向?qū)W生展示第一份錄音樣本并就語音語調(diào)、主題、內(nèi)容、流暢程度等方面進(jìn)行評價。接著，以小組評價、全班討論、教師點評的方式評論第二份錄音樣本。課后，要求學(xué)生按照學(xué)到的評價方法對自己的錄音進(jìn)行整改，并開展組內(nèi)互評，并推選組內(nèi)最好的一份錄音參加全班競選，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)投票選出最佳錄音兩份。最終，教師評判出最好的一份并上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺向全班展示。

(三)課后教學(xué)效果調(diào)查

為了更好地了解基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語聽說課課堂模式改革的效果，我們還計劃在完成這一單元的實驗教學(xué)后對實驗組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果的問卷調(diào)查，并對實驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果測試。

初步計劃教學(xué)效果問卷調(diào)查將包括新的教學(xué)模式能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能否促進(jìn)學(xué)生相互交流、能否鍛煉和提高學(xué)生聽說能力、能否引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的意愿等四個方面的問題。教學(xué)效果測試內(nèi)容則初步定為聽力測試+口語測試的方式，聽力測試題與本單元內(nèi)容相關(guān)，口語測試則采用二人隨機(jī)對話的方式，談?wù)摵捅締卧獌?nèi)容相關(guān)的話題。

(四)課程考核情況

根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論，我們設(shè)想中的大學(xué)英語聽說課將打破原先的模式，學(xué)用一體，因此配套的考核方式也將從終結(jié)性評價改為過程性評價，在線平臺完成情況、隨堂測試、課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、學(xué)生自評和互評、小組參與情況、小組評論等都將納入學(xué)期考核體系中，以保證課堂改革的順利開展。

三、結(jié)語

本次教學(xué)設(shè)計以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論依托，目的是探索出高效、合適的大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式，切實提高學(xué)生的聽說水平。當(dāng)然，此次教學(xué)設(shè)計還需要實踐教學(xué)來檢驗。我們將在接下來的實驗教學(xué)中檢驗、修改和完善本次教學(xué)設(shè)計。