淺談小學生語文閱讀興趣的提升

徐小平

江西省贛州市信豐縣大塘埠鎮(zhèn)中心小學

閱讀是學生獲取信息、提升能力、豐富認知、獲得發(fā)展的主要途徑，更是促進學生寫作、交流、表達等素養(yǎng)塑造的基礎與根本。而就小學語文閱讀教學的育人導向而言，實現(xiàn)對學生良好閱讀習慣培養(yǎng)、濃厚閱讀興趣激發(fā)、豐富知識儲備的強化，既是重點，又是關鍵，且成為促進小學語文閱讀教學得以更好發(fā)展的必然保證。但是，受到長期以來傳統(tǒng)思想觀念與育人導向的影響與制約，以致目前的很多小學語文閱讀教學活動的開展，依然存在諸多不足與缺憾，尤其是學生閱讀興趣不高、閱讀能力欠缺、閱讀發(fā)展受限等現(xiàn)象的凸顯，加之教師閱讀教學指導方式不夠科學、手段不夠豐富、措施不夠多元，導致很多學生在閱讀教學中很難充分融入其中，只能在被動接受、簡單記憶、機械重復中參與閱讀活動，其閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀興趣的激活，閱讀意識的形成也處于擱置狀態(tài)。對此，教師應培養(yǎng)興趣為核心，積極探索有助于小學語文閱讀教學高效發(fā)展的科學措施與多元方法，多設計一些與學生認知特性與發(fā)展夙愿相契合的閱讀活動，與引導學生深度融入其中，不斷豐富學生的閱讀體驗。讓學生在多元化、高質量、深層次的閱讀實踐中逐步提升自身閱讀興趣，在屬于自己的閱讀視域內更好提升語文閱讀能力，深度塑造語文綜合素養(yǎng)。

一、借助閱讀問題的科學設定，來激發(fā)學生的閱讀興趣

小學階段的學生思維普遍比較活躍，且具有很強的好奇心與求知欲。而借助問題驅動的方式來調動學生閱讀興趣，則是促進學生認知發(fā)展的最佳選擇。因此，教師應該以閱讀問題設計為驅動來促進學生閱讀興趣提升，并靈活掌控閱讀教學中提問的難易度，使所設計的閱讀問題緊扣教學目標，并具有啟發(fā)性、創(chuàng)造性、延展性。尤其在問題難度把握上，應該本著由易到難、由淺入深的原則，盡量使提問與學生“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”無限貼近，達到最大限度促進學生認知能力提升的目的。同時，在答問引導中，應該根據(jù)學生課堂表現(xiàn)與反應，既要兼顧整體，又要關注個體，使每一個學生獲得探究、思考、回答的機會。促使學生在已有知識與能力的基礎上參與至課堂學習的各個領域，獲得語文綜合素養(yǎng)的深度塑造。

二、通過閱讀方法的深入指導，來調動學生的閱讀興趣

為了切實提升學生的閱讀能力，使閱讀教學的開展更為充分、高效，以實現(xiàn)對學生閱讀興趣的調動。教師應以閱讀活動組織與閱讀方法指導為驅動，不斷豐富小學語文閱讀教學的形式、路徑、手段，讓學生在讀中思考、思中閱讀，從不同層面感知語文之美，以切實激發(fā)學生的語文閱讀熱情。同時，教師還可以通過各類朗讀活動的開展，從優(yōu)化朗讀方法著力，組織學生在分角色朗讀、伴音朗讀、模仿朗讀中融入自身思想、情感，讀出節(jié)奏韻律，感悟朗讀文本的內涵、思想、情感，獲得語文閱讀興趣的提升與發(fā)展。

三、依托閱讀情境的充分構建，來提升學生的閱讀興趣

融入多元化、豐富性閱讀情境，學生的興趣與思維將會得到充分激活，其參與閱讀活動的積極性、自覺性、主動性也會得到全面增強。因此，教師在開展一些抽象性較強的閱讀內容教學時，可以以興趣提升為引領，利用游戲活動、角色扮演、情境交互等方式開展閱讀教學，以實現(xiàn)對閱讀方式的適時創(chuàng)新、優(yōu)化，創(chuàng)編一些輔助性游戲情景、交互情境、展演情境，組織學生在多元化閱讀情境的引領下開展語文知識學習、參與語文閱讀活動，獲得對于閱讀內容的深入理解，實現(xiàn)自身思想認識的延伸拓展，逐步提升自身閱讀興趣。

四、結論

小學語文閱讀興趣的提升，是一個潛移默化、循序漸進的過程。而在濃厚興趣的驅使與引領下，學生參與閱讀活動的積極性、自覺性、主動性方可得到切實調動，更利于對學生語文綜合素養(yǎng)的塑造。因此，教師在開展小學語文閱讀教學設計，構建語文課堂閱讀生態(tài)時，應該以學生實際為基礎，以提升興趣為導向，并結合具體閱讀內容與教學目標，盡量使閱讀活動趣味化，閱讀方式多元化，閱讀指導科學化，閱讀手段豐富化，對學生在思想、情感、認識上給予全方位、多角度刺激與感染，以促使每一個學生帶著濃厚的閱讀興趣、飽滿的閱讀熱情、迫切的閱讀夙愿積極參與閱讀教學活動，在深度閱讀、充分參與、多元實踐中更好學習語文知識，不斷提升綜合能力。通過對學生閱讀興趣的培養(yǎng)與提升，來促進學生的認知發(fā)展，使語文閱讀教學的開展更為充分，為學生核心素養(yǎng)的塑造提供保證。