湯延軍
河北省秦皇島市昌黎縣第五中學(xué)
在素質(zhì)教育不斷提倡的背景下,語(yǔ)文教學(xué)注重提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和創(chuàng)造能力等。但是在我們以往的教學(xué)中,老師更多的關(guān)注于學(xué)生考試成績(jī)的高低,在講課的過(guò)程中更多的是灌輸知識(shí),沒(méi)有留出多余的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考,這樣的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣下降。所以,教師在上課的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展名著導(dǎo)讀,營(yíng)造一種歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。
第一,沒(méi)有充足的閱讀時(shí)間。根據(jù)調(diào)查顯示,只有一部分的教師開(kāi)展閱讀教學(xué)課程,大部分教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式。除此之外,老師在每節(jié)課堂上留出讓學(xué)生自主閱讀的時(shí)間較少,大部分的時(shí)間都是以教師講解為主,忽略了在新課標(biāo)下以學(xué)生為主的教學(xué)理念。
第二,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的意義。教師認(rèn)為閱讀只是一種教學(xué)任務(wù),只需要把文章中優(yōu)美的句子進(jìn)行講解即可,或者把參考書(shū)上的解釋念一遍,沒(méi)有對(duì)文章本身進(jìn)行思考,很難讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。有的教師在閱讀課上找?guī)灼魑?,讓學(xué)生進(jìn)行背誦,用到以后的考試中,導(dǎo)致閱讀教學(xué)變得功利化。
第三,沒(méi)有合理的利用信息技術(shù)。隨著中國(guó)科技水平的不斷提高,促進(jìn)我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展,為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了很多的便利。但是也帶來(lái)了很多不利的影響,因?yàn)槌踔猩菀妆煌饷娴氖挛镂睦砟挲g不夠成熟,在通過(guò)電腦等工具進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),很容易被一些比較火的漫畫(huà)和小說(shuō)吸引,但是這些作品的文學(xué)價(jià)值較低,在一定程度會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展,學(xué)生把大部分的時(shí)間放在小說(shuō)和漫畫(huà)的閱讀中,導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行閱讀的機(jī)會(huì)較少。
與純文字的閱讀相比,生動(dòng)有趣的視頻可以引起學(xué)生的注意力。因此,教師在進(jìn)行名著閱讀課堂時(shí),可以通過(guò)播放一些相關(guān)的影視作品來(lái)作為開(kāi)始,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探索熱情。例如,在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀《西游記》時(shí),老師可以利用PPT 課件,給學(xué)生播放幾張關(guān)于《西游記》的影視作品或者動(dòng)漫圖片,來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注。之后,教師可以利用課件給學(xué)生播放最近幾年中考語(yǔ)文試卷中關(guān)于名著閱讀的考試題目,讓學(xué)生明白閱讀名著的要點(diǎn)是什么。之后教師給學(xué)生20 分鐘的時(shí)間去閱讀課本中的相關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生知道一些故事情節(jié)的描述內(nèi)容。20 分鐘過(guò)去之后,教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一些《西游記》中的影視片段,幫助學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)
無(wú)論是我國(guó)還是其他國(guó)家的優(yōu)秀作品,都蘊(yùn)含著豐富的民族知識(shí),但是學(xué)生離作者的所處的社會(huì)背景較遠(yuǎn),導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往難以理解文字表述的含義,不能提高閱讀效率。因此教師可以開(kāi)設(shè)一節(jié)關(guān)于閱讀方式的課堂,幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。教師可以利用PPT 課件給學(xué)生講解精讀和粗讀閱讀方式的不同,以及如何去運(yùn)用這些方法閱讀一些名著。教師要告訴學(xué)生,現(xiàn)階段是處于信息大爆炸的時(shí)代,學(xué)生身邊有很多的書(shū)籍或者相關(guān)資料,如果只采取精讀的閱讀方式,容易造成時(shí)間上的浪費(fèi),不能有效的消化和吸收,所以將二者有效的結(jié)合,才能使學(xué)生提高閱讀效率。
在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)名著導(dǎo)讀《海底兩萬(wàn)里》時(shí),老師可以先給學(xué)生介紹作者儒勒.凡爾納的經(jīng)歷以及其他的代表作,明白他為什么被譽(yù)為"科幻小說(shuō)之父",對(duì)書(shū)籍有一定的了解。教師給學(xué)生10 分鐘的時(shí)間進(jìn)行閱讀,了解文章主要內(nèi)容。之后提出問(wèn)題:哪位同學(xué),可以用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)介紹《海底兩萬(wàn)里》這本書(shū)?可以分析出學(xué)生是否掌握粗讀的閱讀方式,以及是否已經(jīng)知道本書(shū)的主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生閱讀到關(guān)于航行線路的段落,教師采取精讀的方式,展示相關(guān)的圖片,讓學(xué)生感受到海底世界的美麗。當(dāng)教師講完課本中關(guān)于《海底兩萬(wàn)里》的內(nèi)容后,開(kāi)展課堂總結(jié),讓學(xué)生體會(huì)小說(shuō)的寫(xiě)作手法,在以后的寫(xiě)作中可以運(yùn)用起來(lái)。
對(duì)于同一部作品,每個(gè)學(xué)生的思維方式和觀點(diǎn)存在著差異,教師可以通過(guò)開(kāi)展交流會(huì)讓學(xué)生分享自己最喜歡的段落以及喜歡該段落的原因,幫助學(xué)生全面了解名著內(nèi)容。例如,在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《駱駝祥子》時(shí),教師可以先給學(xué)生介紹寫(xiě)作背景和作者的生活經(jīng)歷,讓學(xué)生更好的去體會(huì)作品所表達(dá)的情感。之后教師提出問(wèn)題:造成祥子悲劇的原因是什么?有的學(xué)生認(rèn)為是祥子的個(gè)人性格,有的認(rèn)為是所處的社會(huì)背景造成的。讓學(xué)生進(jìn)行交流與討論,擴(kuò)展理解的深度,以及思考問(wèn)題的角度。教師提出問(wèn)題:如何看待祥子這樣的人物?有的學(xué)生認(rèn)為可以從他身上學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀品質(zhì),有學(xué)生認(rèn)為他是社會(huì)的犧牲者。讓學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和結(jié)論,相互借鑒,共同學(xué)習(xí),形成全面的理解。
教師要想基于核心素養(yǎng)開(kāi)展名著閱讀,就必須要認(rèn)識(shí)到目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題,以及核心素養(yǎng)的含義。此外,采取多樣的教學(xué)方式,比如,利用多媒體播放視頻的功能,講解文章內(nèi)容,開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì),來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的思維方式,從不同的角度來(lái)分析文章的主題,調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性,為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。