基于核心素養(yǎng)的初中語文名著閱讀指導(dǎo)探究

湯延軍

河北省秦皇島市昌黎縣第五中學(xué)

在素質(zhì)教育不斷提倡的背景下，語文教學(xué)注重提高學(xué)生的語言理解能力和創(chuàng)造能力等。但是在我們以往的教學(xué)中，老師更多的關(guān)注于學(xué)生考試成績(jī)的高低，在講課的過程中更多的是灌輸知識(shí)，沒有留出多余的時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣下降。所以，教師在上課的過程中可以適當(dāng)?shù)拈_展名著導(dǎo)讀，營(yíng)造一種歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

一、目前初中語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題

第一，沒有充足的閱讀時(shí)間。根據(jù)調(diào)查顯示，只有一部分的教師開展閱讀教學(xué)課程，大部分教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式。除此之外，老師在每節(jié)課堂上留出讓學(xué)生自主閱讀的時(shí)間較少，大部分的時(shí)間都是以教師講解為主，忽略了在新課標(biāo)下以學(xué)生為主的教學(xué)理念。

第二，沒有認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的意義。教師認(rèn)為閱讀只是一種教學(xué)任務(wù)，只需要把文章中優(yōu)美的句子進(jìn)行講解即可，或者把參考書上的解釋念一遍，沒有對(duì)文章本身進(jìn)行思考，很難讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂。有的教師在閱讀課上找?guī)灼魑模寣W(xué)生進(jìn)行背誦，用到以后的考試中，導(dǎo)致閱讀教學(xué)變得功利化。

第三，沒有合理的利用信息技術(shù)。隨著中國(guó)科技水平的不斷提高，促進(jìn)我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來了很多的便利。但是也帶來了很多不利的影響，因?yàn)槌踔猩菀妆煌饷娴氖挛镂?，心理年齡不夠成熟，在通過電腦等工具進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，很容易被一些比較火的漫畫和小說吸引，但是這些作品的文學(xué)價(jià)值較低，在一定程度會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生把大部分的時(shí)間放在小說和漫畫的閱讀中，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行閱讀的機(jī)會(huì)較少。

二、基于核心素養(yǎng)指導(dǎo)閱讀采取的措施

1.利用多媒體，引起學(xué)生的閱讀興趣。

與純文字的閱讀相比，生動(dòng)有趣的視頻可以引起學(xué)生的注意力。因此，教師在進(jìn)行名著閱讀課堂時(shí)，可以通過播放一些相關(guān)的影視作品來作為開始，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探索熱情。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀《西游記》時(shí)，老師可以利用PPT 課件，給學(xué)生播放幾張關(guān)于《西游記》的影視作品或者動(dòng)漫圖片，來引起學(xué)生的關(guān)注。之后，教師可以利用課件給學(xué)生播放最近幾年中考語文試卷中關(guān)于名著閱讀的考試題目，讓學(xué)生明白閱讀名著的要點(diǎn)是什么。之后教師給學(xué)生20 分鐘的時(shí)間去閱讀課本中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生知道一些故事情節(jié)的描述內(nèi)容。20 分鐘過去之后，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一些《西游記》中的影視片段，幫助學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)

2.講解閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

無論是我國(guó)還是其他國(guó)家的優(yōu)秀作品，都蘊(yùn)含著豐富的民族知識(shí)，但是學(xué)生離作者的所處的社會(huì)背景較遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中往往難以理解文字表述的含義，不能提高閱讀效率。因此教師可以開設(shè)一節(jié)關(guān)于閱讀方式的課堂，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。教師可以利用PPT 課件給學(xué)生講解精讀和粗讀閱讀方式的不同，以及如何去運(yùn)用這些方法閱讀一些名著。教師要告訴學(xué)生，現(xiàn)階段是處于信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)生身邊有很多的書籍或者相關(guān)資料，如果只采取精讀的閱讀方式，容易造成時(shí)間上的浪費(fèi)，不能有效的消化和吸收，所以將二者有效的結(jié)合，才能使學(xué)生提高閱讀效率。

在學(xué)習(xí)人教版初中語文七年級(jí)下冊(cè)名著導(dǎo)讀《海底兩萬里》時(shí)，老師可以先給學(xué)生介紹作者儒勒.凡爾納的經(jīng)歷以及其他的代表作，明白他為什么被譽(yù)為"科幻小說之父"，對(duì)書籍有一定的了解。教師給學(xué)生10 分鐘的時(shí)間進(jìn)行閱讀，了解文章主要內(nèi)容。之后提出問題:哪位同學(xué)，可以用簡(jiǎn)單的話語介紹《海底兩萬里》這本書?可以分析出學(xué)生是否掌握粗讀的閱讀方式，以及是否已經(jīng)知道本書的主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生閱讀到關(guān)于航行線路的段落，教師采取精讀的方式，展示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生感受到海底世界的美麗。當(dāng)教師講完課本中關(guān)于《海底兩萬里》的內(nèi)容后，開展課堂總結(jié)，讓學(xué)生體會(huì)小說的寫作手法，在以后的寫作中可以運(yùn)用起來。

3.讀書交流，加深理解。

對(duì)于同一部作品，每個(gè)學(xué)生的思維方式和觀點(diǎn)存在著差異，教師可以通過開展交流會(huì)讓學(xué)生分享自己最喜歡的段落以及喜歡該段落的原因，幫助學(xué)生全面了解名著內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文七年級(jí)下冊(cè)《駱駝祥子》時(shí)，教師可以先給學(xué)生介紹寫作背景和作者的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生更好的去體會(huì)作品所表達(dá)的情感。之后教師提出問題:造成祥子悲劇的原因是什么？有的學(xué)生認(rèn)為是祥子的個(gè)人性格，有的認(rèn)為是所處的社會(huì)背景造成的。讓學(xué)生進(jìn)行交流與討論，擴(kuò)展理解的深度，以及思考問題的角度。教師提出問題:如何看待祥子這樣的人物？有的學(xué)生認(rèn)為可以從他身上學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀品質(zhì)，有學(xué)生認(rèn)為他是社會(huì)的犧牲者。讓學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，相互借鑒，共同學(xué)習(xí)，形成全面的理解。

三、結(jié)束語

教師要想基于核心素養(yǎng)開展名著閱讀，就必須要認(rèn)識(shí)到目前語文閱讀教學(xué)存在的問題，以及核心素養(yǎng)的含義。此外，采取多樣的教學(xué)方式，比如，利用多媒體播放視頻的功能，講解文章內(nèi)容，開展讀書交流會(huì)，來讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的思維方式，從不同的角度來分析文章的主題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。