農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及思考

■蔡小花/甘肅永靖縣南堡中心小學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求5-6年級(jí)學(xué)生在閱讀方面應(yīng)達(dá)到如下要求：“1.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。2.擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字?！庇绕湟⒁獾氖恰罢n外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”這一要求，這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能否達(dá)標(biāo)的重要衡量指標(biāo)，也是最基本的要求，但這樣的要求對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有一定的難度，5-6學(xué)段很難完成上述閱讀量。

一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀存在的問(wèn)題

(1)對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)不正確。首先是教師對(duì)課外閱讀認(rèn)識(shí)上有偏頗。對(duì)上級(jí)主管部門的考核，學(xué)校要看教學(xué)成績(jī)指標(biāo)的完成情況；對(duì)于學(xué)校的考核，教師也就只看期末考試的及格率、平均分等剛性指標(biāo)，教師的目光緊盯在“分?jǐn)?shù)”之上，將學(xué)生的課余時(shí)間安排的滿滿當(dāng)當(dāng)，全部成了講題做題的正常課堂，無(wú)法給學(xué)生留出閱讀的時(shí)間。其次，家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀認(rèn)識(shí)不足。農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)文化程度普遍較低，“望子成龍”、“望女成鳳”的期望值卻頗高，希望子女通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)改變?nèi)松\(yùn)的想法普遍存在，所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果看的很重，特別關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，認(rèn)為成績(jī)是衡量學(xué)生“讀好書”的唯一標(biāo)準(zhǔn)。他們認(rèn)為學(xué)生在校就應(yīng)該“念學(xué)校里的書，讀學(xué)校里發(fā)的教材”，認(rèn)為看課外書是一種“不務(wù)正業(yè)”的典型行為，不僅無(wú)助于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不良的思想情緒。第三是學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的不到位。鑒于學(xué)校、家庭、升學(xué)等方面的原因，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的第一要?jiǎng)?wù)，是自己改變自身命運(yùn)乃至家庭命運(yùn)的最佳途徑，課外閱讀可以等自己考上大學(xué)慢慢讀，現(xiàn)在自己的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)考出好成績(jī)。

(2)學(xué)生課外閱讀的時(shí)間有限。對(duì)農(nóng)村小學(xué)生而言，近年來(lái)由于音、體、美、計(jì)算機(jī)、勞動(dòng)技術(shù)等課程的開設(shè)，原先較為寬裕的課外時(shí)間而今也變得緊張起來(lái)。課外閱讀僅限于語(yǔ)文課堂，其它自習(xí)時(shí)間、休閑大多被繁重的作業(yè)、無(wú)休止的補(bǔ)課占用，學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)碎片化、零落性的特征。

(3)學(xué)生閱讀途徑單一。農(nóng)村小學(xué)生限于經(jīng)濟(jì)、地理環(huán)境、思想認(rèn)識(shí)等方面的原因，無(wú)法像城鎮(zhèn)的學(xué)生一樣通過(guò)手機(jī)、電腦等現(xiàn)代媒介實(shí)現(xiàn)課外閱讀的“無(wú)障礙化”。對(duì)他們而言，課外閱讀的唯一途徑就是閱讀書籍，而書籍恰恰又是農(nóng)村學(xué)校整個(gè)資源配置體系當(dāng)中較為薄弱的一環(huán)，學(xué)校沒有足夠的書籍來(lái)支撐學(xué)生的閱讀，家中更是難的一兩本書，造成學(xué)生事實(shí)上的“閱讀障礙”。

(4)學(xué)校閱覽室、圖書室無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。近幾年不少農(nóng)村小學(xué)都建立了規(guī)模或大或小的閱覽室、圖書室，條件好的還建成了電子閱覽室。但由于認(rèn)識(shí)不足，管理方法陳舊等原因，閱覽室基本處于閑置狀態(tài)，圖書室也是一學(xué)期僅開放有限的幾次，學(xué)生根本無(wú)法及時(shí)借閱圖書，而較為先進(jìn)的電子閱覽室則成了老師們的專用教室，不向?qū)W生開放或象征性的向?qū)W生開放，難以達(dá)到閱讀的目的。

(5)學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力不足、目的不明確。不少農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)為課外閱讀是“尖子生”的專利，自己連課本上的文章都無(wú)法及時(shí)消化，那有時(shí)間來(lái)看其他的書籍，再說(shuō)考試也不考課外書，讀了跟沒讀一個(gè)樣。還有部分學(xué)生認(rèn)為既然是課外閱讀就要讀自己感興趣的，沒興趣的不讀，無(wú)法認(rèn)識(shí)到課外閱讀在提升個(gè)人思維能力、陶冶情操等方面的益處。學(xué)生閱讀過(guò)程當(dāng)中的這種功利化、片面化傾向嚴(yán)重制約著學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力生成，學(xué)生把閱讀當(dāng)成是一種被動(dòng)的或牟利的手段而不是自覺行為和自發(fā)行為。至于讀書的目的，學(xué)生還是以服務(wù)于考試，服務(wù)于成績(jī)?yōu)橹鳎]有形成正確的閱讀觀。

(6)課外閱讀方法不當(dāng)。小學(xué)生閱讀易受情感的影響，存在很大的隨意性和盲目性，把閱讀視為可與生活的一種樂趣，不帶目的、無(wú)計(jì)劃的去讀，今天讀小說(shuō)，明天讀詩(shī)歌，后天可能讀一些散文，難以形成有體系的閱讀。閱讀時(shí)間的安排不合理，有的學(xué)生一到課余時(shí)間就讀課外書籍，有些學(xué)生上課也讀，有的學(xué)生甚至晚上在宿舍點(diǎn)著蠟燭、打著手電筒讀課外書，這樣帶來(lái)的影響是負(fù)面的而非積極地，不僅教師會(huì)反對(duì)這種閱讀，家長(zhǎng)也會(huì)反對(duì)。學(xué)生閱讀過(guò)程中不注意積累，也不做過(guò)多的思考，只顧享受書中情節(jié)帶來(lái)的些許歡笑，“不動(dòng)筆墨不讀書”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)施起來(lái)難度不小，閱讀過(guò)程中較多顧及故事情節(jié)的驚險(xiǎn)刺激，很少有自己的思考與見解，既不用筆勾畫，也不寫寫自己的獨(dú)特感受，停留在為讀書而讀書的階段。

(7)學(xué)生自有書籍偏少。農(nóng)村小學(xué)生限于經(jīng)濟(jì)條件、地理環(huán)境等條件的制約，占有的信息量較少，自有書籍較少。據(jù)筆者對(duì)280名農(nóng)村小學(xué)生的問(wèn)詢調(diào)查，僅有85人明確表示自己擁有課外書籍，而這些書籍無(wú)一例外都是各式各樣的作文指導(dǎo)書，絕大多數(shù)人沒有1本課外書籍。

二、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀問(wèn)題的策略和方法

(一)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。要讓學(xué)生投入到閱讀中去，體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的感官享受，就必然要讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。因此要想激起學(xué)生的閱讀興趣就要在閱讀文本上下功夫。這就要使閱讀文本必須具有以下特點(diǎn)：

(1)趣味性。閱讀文本具有趣味性既可以滿足小學(xué)生獵奇的心理需求又能給枯燥的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)歡聲笑語(yǔ)，讓學(xué)生在一定的滿足感和輕松、快樂的氛圍中參與閱讀。

(2)典型性。要求學(xué)生閱讀的文本在某一領(lǐng)域具有代表性。這樣的要求主要是為了讓學(xué)生在閱讀結(jié)束以后可以將閱讀帶來(lái)的知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，讓學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中感受到自己所讀的材料可以給生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助，可以幫助他們解決實(shí)際生活、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣。

(3)豐富性。不同的個(gè)體有不同的閱讀愛好，為滿足不同的閱讀愛好，就需要提供的閱讀文本內(nèi)容涉及要廣。不僅有純文學(xué)的，還應(yīng)有歷史、地理、人文、科技、軍事、體育等方面的內(nèi)容。讓不同的個(gè)體都有選擇的余地，都能找到屬于自己的精神家園。

(二)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

(1)閱讀要有計(jì)劃性。小學(xué)生的閱讀計(jì)劃應(yīng)有近期計(jì)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃兩部分構(gòu)成。主要以近期計(jì)劃為主，在制定閱讀計(jì)劃的時(shí)候要考慮自身閱讀速度、學(xué)業(yè)水平等因素。計(jì)劃的制定要體現(xiàn)出一定的收縮空間，這樣在實(shí)際操作過(guò)程中才會(huì)具有實(shí)效性。與之相對(duì)應(yīng)的情況是制定計(jì)劃時(shí)不留余地，將閱讀的具體時(shí)間、閱讀的進(jìn)度都賦予一定的剛性指標(biāo)，這樣只會(huì)是計(jì)劃成為一紙空文，毫無(wú)意義。

(2)閱讀要有合理的時(shí)間保障。閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，小學(xué)生在閱讀中最易出現(xiàn)今天有時(shí)間就多讀一會(huì)、明天沒時(shí)間就不讀的現(xiàn)象。認(rèn)為與其每天讀不如壓縮到一個(gè)具體的時(shí)間一起讀。殊不知這樣以來(lái)既達(dá)不到閱讀的效果又不利于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。所以小學(xué)生閱讀要盡量的每天安排時(shí)間，這一時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，每天以1小時(shí)左右為宜，堅(jiān)決杜絕上課時(shí)間不聽講，偷偷讀課外書的現(xiàn)象，這樣不僅無(wú)利于學(xué)生的閱讀，也無(wú)利于課堂知識(shí)的掌握。

(3)閱讀要有讀書筆記和讀后感。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該把讀書筆記作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！弊x書筆記主要讓學(xué)生把在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的精彩語(yǔ)句、段落等可以隨時(shí)摘抄、積累。對(duì)此教師要加強(qiáng)督促檢查，使學(xué)生能夠持之以恒。只要學(xué)生有了習(xí)慣，有了毅力，通過(guò)一年或幾年的訓(xùn)練，就一定會(huì)積累下豐富的素材。讀后感是學(xué)生在讀完文本后，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)、理解，結(jié)合自己的學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知水平有感而發(fā)的隨筆性文章?？梢跃臀闹心骋痪唧w的情節(jié)、具體的人物等進(jìn)行評(píng)論，寫出自己的看法，也可以就文章中的觀點(diǎn)以及文章的寫法等方面寫出自己的看法或觀點(diǎn)。如在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)于閱讀教師讓學(xué)生“同讀一本書”，并明確要求閱讀的考核性指標(biāo)，如閱讀時(shí)間、讀書筆記撰寫字?jǐn)?shù)、讀后感的撰寫等，為確保這些要求能落實(shí)到位，教師可以采用“讀書分享會(huì)”的形式讓學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)、講一講”，可以讓學(xué)生通過(guò)“曬一曬”的形式展示自己的讀書筆記，以此來(lái)推動(dòng)閱讀的持續(xù)。

(三)傳授閱讀方法

達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！睘榱颂岣唛喿x效率，必須從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的閱讀方法進(jìn)行閱讀，以切實(shí)解決“怎么讀”的問(wèn)題。閱讀方法多種多樣，比方說(shuō)我們常用的精讀、略讀、瀏覽、跳讀、導(dǎo)讀等。教師在閱讀方法的選擇上要符合學(xué)生的年齡特征、個(gè)性特點(diǎn)、行為習(xí)慣，可以推薦一些常見的閱讀方法供學(xué)生選擇，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際使用中要不拘一格，靈活運(yùn)用。也可以推薦一些古今名人的讀書方法，一方面讓學(xué)生感受古今名人讀書的路徑方法，生成有刺激性的內(nèi)驅(qū)力，另一方面讓學(xué)生借鑒，根據(jù)自身的閱讀實(shí)際、興趣愛好、生活現(xiàn)狀借鑒有益的讀書方法。

(四)推薦合適的閱讀書籍

對(duì)于大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于閱讀書籍的選擇具有較大的隨意性和盲目性。限于學(xué)生的認(rèn)知能力建議教師在這一過(guò)程中可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生開列出必讀書目，選讀書目。在這一過(guò)程中要注意“循序漸進(jìn)”的原則，從低年級(jí)開始推薦一些帶有趣味性、知識(shí)性、基礎(chǔ)性的書籍，以此逐漸增加閱讀書籍的難度，以便讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。閱讀書籍的選擇也可以由學(xué)生自己來(lái)完成，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行選擇。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生展現(xiàn)自由思維空間的良好載體，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，持之以恒的激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，才能使讀書成為一種習(xí)慣，成為一種能力。而對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要改變制約閱讀的問(wèn)題，就需要深入了解農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，準(zhǔn)確查找到原因，能夠從教學(xué)的角度給予學(xué)生專業(yè)性的指導(dǎo)，從學(xué)校的角度解決諸如圖書資源不足、網(wǎng)絡(luò)資源匱乏的問(wèn)題，從家長(zhǎng)的角度轉(zhuǎn)變陳舊的讀書觀念，打破唯分?jǐn)?shù)之上的觀念，形成家校合作共贏的局面，助力閱讀的開展。閱讀不是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體存在，其必須放在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大環(huán)境中，有目的、有計(jì)劃的來(lái)逐步實(shí)施，這需要多方面共同的努力營(yíng)造良好的閱讀空間與氛圍，讓學(xué)生由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，享受閱讀、感受閱讀。