結(jié)合家庭與社區(qū)資源實施幼兒園社會實踐活動的路徑初探

■蒼皙然/齊齊哈爾高等師范專科學校

教育的目的即實現(xiàn)一個受教育對象從“自由人”向“社會人”的轉(zhuǎn)變。對于幼兒而言，社會化是一個復雜的過程，需要幼兒園、家庭、社區(qū)的共同參與和通力合作。培養(yǎng)幼兒的社會適應能力與社會交往能力是在幼兒園階段的重要教育內(nèi)容。社會實踐活動是社會領(lǐng)域教育內(nèi)容的重要組成部分，是重要的德育途徑之一。在我國著名教育家陶行知的教育觀念中，認為生活即是教育，社會即是教育。

幼兒園社會實踐活動的開展必須依托家庭與社區(qū)等資源，家庭是社會教育的細胞，能連接幼兒園與社區(qū)。家、園、社區(qū)聯(lián)合起來組織各種社會實踐類活動，能促使幼兒積極參與，從而發(fā)展幼兒的社會適應等能力。而《幼兒園教育指導綱要》中也指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應該本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園同時應為社區(qū)的早期教育提供服務。社區(qū)是家庭教育與幼兒園教育的延伸與豐富，是幼兒社會發(fā)展非常重要的大環(huán)境，幼兒園是幼兒教育的專業(yè)場所，引領(lǐng)者家庭科學育兒，推動著社區(qū)營造良好的人文環(huán)境，構(gòu)建家、園、社區(qū)的教育共同體，形成強大的合力。

一、幼兒園社會實踐類課程實施的現(xiàn)狀

幼兒園社會實踐類課程體系的建設，不是幼兒園單方面完成的，必須要依靠家庭與社區(qū)的資源，讓孩子“走出去”，讓豐富的社會實踐活動“走進來”。而目前的社會實踐類課程，幼兒園與家庭、社區(qū)資源的聯(lián)合不夠緊密，合作不夠深化，資源不夠整合，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)社會實踐活動的建設——家庭

在實施幼兒園社會實踐課程的過程中發(fā)現(xiàn)，部分家長參與程度不高，重視程度不夠。因家長的文化程度、生活背景等方面的差異，家長對于幼兒園社會實踐類課程的認識程度也參差不齊。家長對于幼兒參加社會實踐活動的認識程度也不夠深入，很多家長在教育過程中，更側(cè)重幼兒的知識目標達成，而忽略幼兒的情感目標的達成。

(二)社會實踐課程建設——幼兒園

幼兒園是社會實踐活動開展的主要跟基地，在構(gòu)建家、園、社區(qū)共同體建設當中，幼兒園義不容辭地承擔著主導作用。而在開展社會實踐類課程建設過程中，部分幼兒教師對社會實踐活動不夠重視，沒有意識到社會實踐活動對幼兒的重要意義。有些教師受傳統(tǒng)的教學思維影響，重視開展集體活動和主題活動，忽視了對幼兒的素質(zhì)能力的培養(yǎng)，不能有目的、有計劃、有行動力地去組織與開展幼兒園社會實踐活動。

幼兒園組織的社會實踐活動的方式過于單一，流于形式，沒有充分發(fā)掘社區(qū)資源，簡單地根據(jù)周邊資源環(huán)境組織社會實踐活動。而這類社會實踐類課程往往重復度較高，且缺乏趣味性，設計理念趨于成人化，沒有考慮幼兒的實際關(guān)注和興趣點，沒有體現(xiàn)“以幼兒為本”的教育理念。

(三)社會實踐課程建設——社區(qū)

幼兒園的社會實踐活動應該結(jié)合社會教育主題，立足于園所，利用社區(qū)資源，有目的地選擇一些單位、場館，組織幼兒進行參觀、交流和學習。將社會實踐與課堂教學相結(jié)合，讓孩子走出封閉的課堂，走出幼兒園與家庭兩點一線的生活小圈，投入社會大課堂。社區(qū)是幼兒生活所處的社會環(huán)境之一，社會實踐活動開展離不開社區(qū)的支持。目前，結(jié)合社區(qū)進行的社會實踐類課程建設還存在一些問題。

首先，社區(qū)資源很難和幼兒園教育需求深度融合，社區(qū)資源開發(fā)不到位，沒有真正形成依據(jù)教育目標而建設的教育環(huán)境。社區(qū)的教育資源十分豐富，包括物質(zhì)資源、信息資源、人力資源等，社區(qū)環(huán)境的滲透教育具有本土性、動態(tài)性、多樣性等特點。社區(qū)可根據(jù)本地域特色，因地制宜地宣傳和弘揚社區(qū)文化，社區(qū)中存在的職能部門非常豐富；除此之外，社區(qū)中還有各類人才儲備，而這些資源都沒被開發(fā)與開放。其次，社區(qū)資源是幼兒園社會實踐課程的輔助資源，所謂輔助資源，是沒有系統(tǒng)性的課程建設，是根據(jù)幼兒園活動所需臨時安排社區(qū)資源來豐富幼兒生活經(jīng)驗，開展課程內(nèi)容。再次，在社會類實踐課程建設中，社區(qū)與幼兒園的合作程度不夠深入，沒有形成合作體系的構(gòu)建，制度的構(gòu)建，人員組成的構(gòu)建等等。由于社區(qū)工作覆蓋面比較廣泛沒有專門的人員負責與幼兒園溝通，社區(qū)對幼兒園難以實現(xiàn)全方位資源提供，而幼兒園對社區(qū)也很難實現(xiàn)全方位開放。

二、構(gòu)建教育共同體，豐富幼兒園社會實踐活動

(一)提高合作意識

構(gòu)建家庭、社區(qū)、幼兒園“三位一體”的課程建設體系，需要三方共同努力，提高對幼兒園社會實踐類課程的重視程度，深化主體意識。構(gòu)建社會教育的共同體，幼兒園及教師、幼兒的家庭、社區(qū)內(nèi)與教育有關(guān)聯(lián)的部門、都應為促進幼兒身心健康全面發(fā)展，各盡所能，從而形成教育合力。這其中，包含幼兒園對家庭和社區(qū)、社區(qū)對家庭和幼兒園單向的合作共育模式，也包括幼兒園、家庭、社區(qū)三者共育的多向合作模式。

幼兒園教師需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和對社會實踐類課程的認識程度，從專業(yè)角度提供給家長有針對性的教育建議，用專業(yè)理念滲透給家長社會類實踐課程的重要性。提供給家長一些教育方法，提升家長的參與度和認可程度。家園共育的重點是幼兒園如何調(diào)動家長參與的積極性，應該從家長對孩子的自豪感入手，這和幼兒園教育是相輔相成的，如果長期堅持可以形成良性循環(huán)、相互促進的效果。教師還需要根據(jù)孩子的個體差異，有針對性地為家長提供指導，并增強與家長的溝通，了解孩子在社會性發(fā)展過程中存在的問題，并根據(jù)已存在的問題共同研討社會實踐活動方案。

家長需提升自身的重視程度，普及育兒理念，積極配合幼兒園教師完成社會實踐類課程的開展，提供相應的支持。了解孩子的發(fā)展狀況和需求，并在家庭教育中，正確引導孩子。增強合作意識，積極參與社會實踐活動，并能夠根據(jù)自身狀況提供一些力所能及的幫助。

社區(qū)需要提高與家庭和幼兒園的合作意識，充分認識到社區(qū)對于社會類實踐類課程開展的重要性。設立專職部門和人員負責該項目建設，增強服務意識，主動聯(lián)合家長和幼兒園開展集體研討活動，經(jīng)常對幼兒園和家庭進行走訪，了解幼兒園現(xiàn)狀和社區(qū)內(nèi)幼兒的基本情況，充分發(fā)掘社區(qū)的各類資源。

(二)充分利用社區(qū)資源與家庭資源

充分開發(fā)利用家庭資源，包括無形資源，例如家長的特色愛好、職業(yè)優(yōu)勢、文化傳統(tǒng)、精神支持等，以及有形資源，例如物質(zhì)資源、信息資源等等。充分開發(fā)及運用社區(qū)資源。包括社區(qū)的人力資源、物力資源、財力資源等。可利用社區(qū)資源，組織幼兒參觀活動、體驗活動、參與活動、邀請活動等等。幼兒園要提供專業(yè)技術(shù)支持，幫助家庭和社區(qū)因地制宜發(fā)掘各類資源，從專業(yè)的角度向社區(qū)和家庭提供幼兒的特點、教育需求，讓社區(qū)和家庭有方向地開發(fā)資源。

(三)構(gòu)建家、園、社區(qū)教育共同體資源庫

建立班級家長資源庫，并對家庭資源庫進行規(guī)范和系統(tǒng)的管理，教師在學期初可以開展幼兒家庭情況調(diào)查問卷，將家長資源進行歸納和整理，并做好記錄，同時教師還需要做好及時維護和更新的工作。

建立社區(qū)信息資源庫。幼兒園可對社區(qū)進行走訪、調(diào)查，了解社區(qū)的職能和配合程度，向社區(qū)宣傳社會實踐類課程對幼兒成長的重要意義，并明確社區(qū)在社會實踐類課程建設中的重要地位。社區(qū)也要建立相應資源庫，并對社資源庫內(nèi)信息進行科學管理、統(tǒng)籌規(guī)劃、讓不同的資源發(fā)揮不同的作用，這樣能有效提高工作效率，增強社區(qū)服務的功能。

(四)豐富社會實踐活動的形式

在充分調(diào)動家長和社區(qū)的參與度與積極性的基礎之上，可豐富社會實踐活動的形式，將社會實踐活動和親子活動有機融合。從幼兒的實際經(jīng)驗角度出發(fā)，考慮幼兒的興趣點，根據(jù)幼兒的需要設計豐富多彩的活動形式。

(五)構(gòu)建家、園、社區(qū)教育共同體實踐研究的條件保障

建立相應的組織機構(gòu)，例如教育共同體委員會、社區(qū)教育委員會、家長教育委員會等等。幼兒園要發(fā)揮主導作用，在體系建設中提供相應的理論、政策、和技術(shù)的支持。社區(qū)要統(tǒng)合相應職能部門和企業(yè)，統(tǒng)籌規(guī)劃，設立專門機構(gòu)專人負責。家庭要積極配合社區(qū)和幼兒園，并貢獻自身的力量，各部門要有效運轉(zhuǎn)，各司其職，形成“三位一體”的機構(gòu)建設。

除此之外，還要設立相應的制度保障，無論是幼兒園方面還是社區(qū)方面、都需要有一個標準和制度去指導或者衡量活動開展的效果。制度需要由家、園、社區(qū)三方共同研究與制定，包括各組織機構(gòu)實施細則以及管理制度、工作制度等等。使各部門在工作過程當中有章可循，能夠履行相應的職責，發(fā)揮最大效能。

在幼兒園社會實踐類課程建設過程當中，幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育是必然的發(fā)展趨勢也是必然需求，三方需要建立長期系統(tǒng)的合作模式，通過教育共同體的建設，促進幼兒社會化發(fā)展，為幼兒的身心健康全面發(fā)展提供良好的社會環(huán)境！