英語(yǔ)課堂中的“找茬”游戲

■鄭菊花/昆山開(kāi)發(fā)區(qū)晨曦中學(xué)

某日，筆者正在激情投入地授課之中。突然，一個(gè)小手舉起來(lái)，某個(gè)怯生生的聲音道：“老師，你某某地方說(shuō)錯(cuò)了?！边@個(gè)現(xiàn)象并不特別，此時(shí)老師們的反應(yīng)會(huì)如何呢？尷尬之，躲避之，辯解之，表?yè)P(yáng)之或者呵斥之……?筆者一般會(huì)先表?yè)P(yáng)之，再改正之，最后，往往會(huì)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，來(lái)個(gè)“找茬”游戲，例如出一些類似典型的錯(cuò)題，讓學(xué)生們質(zhì)疑找茬。結(jié)果這堂課往往氣氛很是熱烈，課堂效果甚佳。其實(shí)，這里的“找茬游戲”就是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在我們英語(yǔ)的課堂中也要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式往往抑制了學(xué)生創(chuàng)新思考的能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師傳遞到學(xué)生的過(guò)程。而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；教學(xué)不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生原有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)……。而在英語(yǔ)課堂中善用“質(zhì)疑法”會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，獲得課堂學(xué)習(xí)的成就感，從而大大提高課堂效率。那么只依靠偶發(fā)事件鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是不夠的，怎么在初中英語(yǔ)課堂中創(chuàng)造常態(tài)化的“找茬游戲”就是我們所要思考與探究的。下面就結(jié)合課堂實(shí)踐談?wù)劇百|(zhì)疑法”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、提前設(shè)計(jì)，建立良好的質(zhì)疑情境

激發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑不是“碰運(yùn)氣”，也不是率性而為，而是提前把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中，自然而然地讓學(xué)生沉浸在老師創(chuàng)設(shè)的質(zhì)疑之路上。我們老師是要引導(dǎo)學(xué)生敢于“質(zhì)疑”，而不能把他們教成不敢問(wèn)、沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生。下面比較一下同一課題片段的不同教學(xué)設(shè)計(jì)。

在教授牛津譯林7B Unit 2 Reading Good neighbours時(shí)，教師甲設(shè)計(jì)：Show some pictures of good neighbours’ behaviour and ask students to give more examples about it.教師乙設(shè)計(jì)：Show some pictures of neighbours’ bad behaviour and ask students what should they do.我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然只有圖片和問(wèn)題細(xì)微的變化，但是明顯教師乙的設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、思考和答疑的能力，同時(shí)“bad behaviour”推動(dòng)著學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力，緊扣本課主題，使學(xué)生用英語(yǔ)思維陷入對(duì)身邊生活現(xiàn)象的思考，把學(xué)生的興趣牢牢地固定住。這時(shí)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就要發(fā)揮自己的聰明才智設(shè)計(jì)質(zhì)疑情境，可以是導(dǎo)入質(zhì)疑，合作質(zhì)疑，任務(wù)質(zhì)疑，甚至是老師自己“犯錯(cuò)”，看看學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)并給予一定的刺激獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生每堂課都以找到老師的“茬”而自豪！這樣學(xué)生的“質(zhì)疑”動(dòng)力就更足，這種自主式探究的學(xué)習(xí)思維也會(huì)越來(lái)越成熟。

二、放寬課堂質(zhì)疑時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

馬斯洛的需求理論告訴我們要了解學(xué)生在課堂上到底需要什么。因此，要讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑不僅需要獎(jiǎng)勵(lì)刺激，更需要的是寬松的課堂氛圍。如果學(xué)生在課堂上問(wèn)“Why”的時(shí)候就被老師打斷或忽略，那么這個(gè)老師就會(huì)漸漸失去一個(gè)活躍的課堂，一個(gè)充滿生機(jī)的課堂，乃至失去一群頭腦思維活躍的可愛(ài)學(xué)生。換言之，我們應(yīng)在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)給予鼓勵(lì)，老師少說(shuō)點(diǎn)，學(xué)生多說(shuō)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生提出不同答案時(shí)應(yīng)給出不同維度的評(píng)價(jià)。盡量避免絕對(duì)化，標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)，在這樣的刺激下，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，主動(dòng)“找茬”，從而突破思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，感受到英語(yǔ)之美!

除了在課堂上我們可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，我們也要引導(dǎo)學(xué)生在課堂以外，對(duì)于所見(jiàn)所學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑。比如，課堂上的“找茬”游戲是我經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生去完成的，另外，在課堂外我也設(shè)立了一個(gè)“找茬”小能手的比賽。有時(shí)，我會(huì)給他們一篇改動(dòng)過(guò)的小短文，這里面不僅有語(yǔ)法錯(cuò)誤，更是有一些不合邏輯的描寫。學(xué)生們可以通過(guò)尋找討論，質(zhì)疑，改動(dòng)，最后形成一個(gè)新的文章，從而提升他們的英語(yǔ)寫作能力！下面就是一篇學(xué)生“找茬”游戲中作文“作文找茬”的范例：

作文要求：實(shí)現(xiàn)有效的溝通，建立良好的人際關(guān)系，不僅要善于表達(dá)，更要善于傾聽(tīng)。請(qǐng)你根據(jù)表格中所提供的信息，寫一篇題為“Being a Good Listener”的英文演講稿。

(1)表示尊重，建立良好關(guān)系。

(2)家長(zhǎng)傾聽(tīng)孩子，理解孩子，彼此信任；老師傾聽(tīng)孩子，增強(qiáng)了解，改善關(guān)系；同學(xué)相互傾聽(tīng)，增進(jìn)友誼，互幫互助。

(3)怎樣傾聽(tīng)(請(qǐng)考生聯(lián)系自己擬定內(nèi)容，列舉至少2點(diǎn))。

Being a Good Listener

Good listening can always show respect and build good relationship with people. We should listen to others, so we often listen to others and shouldn’t cut in on others.

Parents should listen to their children, so they will understand better and trust each other. Teachers should also listen to their students so that can increase their understanding and improve relationships. Students should listen to their classmates, then their friendship will be increase and they will help each other.

We’d better be patient while listening. Don’t forget to keep silent while listening. In a word, good listening can really makes us get closer to each other.

學(xué)生們改動(dòng)之后的文章以及理由：

…relationships…It is of great importance to be a good listener.(升級(jí)句式，強(qiáng)調(diào)主題) We should listen…(去除，太羅嗦，開(kāi)篇點(diǎn)題即可)

For one thing,…so that they can…For another thing,…What’s more,…will be increased…(加上過(guò)度詞使文章更加的流暢)

As far as I am concerned,(升級(jí)句式)…There is no doubt that(升級(jí)句式)…make…

學(xué)生們通過(guò)特定的作業(yè)設(shè)置，得到質(zhì)疑的鼓勵(lì)，他們奇思妙想，不僅能把老師平時(shí)的教授內(nèi)容主動(dòng)地運(yùn)用其中，還會(huì)創(chuàng)造性地去添加。通過(guò)這些小游戲，學(xué)生們更深刻地了解了寫作的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。而老師還可以通過(guò)不斷地加強(qiáng)難度來(lái)刺激學(xué)生的興趣，這往往比直接布置一篇作文更能讓學(xué)生發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，效果也會(huì)意想不到的好。

放寬空間和時(shí)間上的質(zhì)疑，學(xué)生會(huì)還你一個(gè)驚喜！

三、既要“授之以魚”，也要“授之以漁”

在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生常“找茬”，但是怎樣找才能找在關(guān)鍵之處，這就需要老師不僅要“授之以魚”，還要交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑。

(一)范例法

在初始階段，展示范例可以很好地指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，他們可以通過(guò)模仿來(lái)質(zhì)疑提問(wèn)。例如：教學(xué)8B Unit 1 Welcome部分時(shí)，教師就可以用輕松語(yǔ)氣問(wèn)出How do you go to school today?/How did your parents go to school in the past?在學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答完后，我們可以展示出這個(gè)Sample dialogue,學(xué)生們之間互相提問(wèn)，小組合作。之后，老師在進(jìn)一步深化問(wèn)題:Can you find the advantages and disadvantages of these forms of transport? What are they?那么，是不是教學(xué)到此就結(jié)束進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)呢？筆者認(rèn)為還可以再多一步：給出一個(gè)相關(guān)話題，讓學(xué)生們模仿提問(wèn)，搭檔回答，這樣學(xué)生們就會(huì)嘗到質(zhì)疑的甜頭。他們就會(huì)了解當(dāng)碰到一個(gè)語(yǔ)言話題或材料，我們首先要考慮的問(wèn)題是什么，這不僅提高了學(xué)生處理語(yǔ)言的能力，更能提升他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，我們老師何樂(lè)而不為呢？

(二)比較法

通過(guò)多個(gè)語(yǔ)言例句、圖片、視頻進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。如：在7A Unit 2 Grammar一般現(xiàn)在時(shí)教學(xué)中，老師給出大量實(shí)例，讓學(xué)生們?nèi)ケ容^總結(jié)規(guī)律，然后再給出一些錯(cuò)誤的例句，讓學(xué)生去找找“茬”，我相信這堂語(yǔ)法課一定是生動(dòng)有趣，氣氛熱烈的。

除此以外，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑有很多方法，比如觀察法、發(fā)現(xiàn)法、探究法等，只要我們能多給予學(xué)生信任，讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，而自己做一個(gè)掌控全局的“導(dǎo)演”，那么，學(xué)生也會(huì)還你一個(gè)精彩的“演出”。

總而言之，古語(yǔ)有云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。我們老師在課堂教學(xué)中要“有意而為之”，創(chuàng)設(shè)“找茬”游戲，建立質(zhì)疑情境，讓學(xué)生主動(dòng)去探索英語(yǔ)這門語(yǔ)言的魅力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。讓我們的英語(yǔ)課堂演繹一幕幕精彩的“大戲”，讓學(xué)生們閃亮的靈魂在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中大放光彩。