新《指南》實(shí)施背景下高校日語專業(yè)課程思政建設(shè)路徑芻議

■汪 藝/云南民族大學(xué)國際學(xué)院

教育部2018年1月發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(外國語言文學(xué)類)》(簡稱《國標(biāo)》)，教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會為貫徹落實(shí)《國標(biāo)》于2020年春出版了《普通高等學(xué)校本科外國語語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》(簡稱《指南》)，為日語專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供了行動路線和解決方案，可以說是對2016年全國高校思想政治工作會議和2018年全國教育大會精神的重要實(shí)踐。要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，真正實(shí)現(xiàn)“三全育人”要求，實(shí)現(xiàn)日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，其中一個重要的抓手就是課程思政建設(shè)。

一、日語專業(yè)課程思政的實(shí)施背景

當(dāng)今社會價值日趨多元，直接導(dǎo)致了當(dāng)今大學(xué)生價值觀的搖擺不定，價值虛無或價值錯位等現(xiàn)象屢見不鮮，歷史虛無主義、拜金主義等的影響持久不退，呈現(xiàn)出斑駁龐雜的局面，而傳統(tǒng)的思想政治理論課程已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下形勢的發(fā)展，無法滿足“三全育人”的需要。在這一背景下，特別是在2016年全國高校思想政治工作會議和2018年全國教育大會召開以后，課程思政就成為高校思想政治教育的主要努力方向。所謂課程思政，就是在堅(jiān)持立德樹人這一根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，不斷深化“三全育人”格局，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程和思政課程的相向而行，“是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲……強(qiáng)化顯性思政，細(xì)化隱性思政，構(gòu)建全課程育人格局”。新《指南》的制訂和實(shí)施是對新時代日語專業(yè)人才培養(yǎng)的及時回應(yīng)，其中也內(nèi)化了課程思政建設(shè)的迫切要求和努力方向。只有不斷重視、推進(jìn)和深化日語專業(yè)課程思政建設(shè)，才能回答好習(xí)近平總書記提出的“培養(yǎng)什么人”這個提問，真正做到把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)《指南》中“日語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感，中國情懷和國際視野，人文與科學(xué)素養(yǎng)以及合作、敬業(yè)、創(chuàng)新精神”這一素質(zhì)要求的達(dá)成。

二、日語專業(yè)課程思政建設(shè)的原則

課程思政作為全課程的育人格局，也就意味著其在日語專業(yè)實(shí)施的過程當(dāng)中，要注重從專業(yè)人才培養(yǎng)方案整體架構(gòu)，深入挖掘各門課程的思想政治教育資源和育人功能，把課程思政改革落實(shí)到每一個環(huán)節(jié)和步驟，通過各環(huán)節(jié)的協(xié)作和聯(lián)動，最終達(dá)到《指南》中所明確的的素質(zhì)要求。要真正做到把課程思政改革落實(shí)到日語專業(yè)人才培養(yǎng)過程當(dāng)中，在嚴(yán)格落實(shí)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的同時，我們還要結(jié)合日語專業(yè)實(shí)際堅(jiān)持以下幾個原則：

(一)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向相統(tǒng)一

此次發(fā)布的新《指南》，“與以往的人才培養(yǎng)方案相比，強(qiáng)調(diào)人才的社會主義價值觀，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)民族情懷與世界眼光”。因此在日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程當(dāng)中，要著重凸顯“中國情懷”和“國際視野”兩個關(guān)鍵元素，通過課程思政的介入，明確各門課程的育人功能和深入挖掘各類課程的思想政治教育資源，把診治大學(xué)生在價值觀上存在的諸多問題和幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀與培養(yǎng)堪當(dāng)時代重任、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)緊密結(jié)合起來。

(二)堅(jiān)持過程導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向相結(jié)合

教育的對象是人，主體是學(xué)生，因此在教學(xué)實(shí)施的過程當(dāng)中，要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，把育人的過程從課堂延伸到課外，運(yùn)用青年學(xué)生喜聞樂見的方式，拓展育人的空間、載體和形式，強(qiáng)化過程導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向。共青團(tuán)中央、教育部2018年聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度的意見》，確立了“堅(jiān)持融入人才培養(yǎng)大局、堅(jiān)持服務(wù)學(xué)生發(fā)展需求、堅(jiān)持發(fā)揮第二課堂優(yōu)勢、堅(jiān)持突出基層主體地位”的基本原則，也明確了其作為“三全育人”改革的重要內(nèi)容。在強(qiáng)調(diào)結(jié)果導(dǎo)向的過程當(dāng)中，這就要求我們要適應(yīng)青年學(xué)生的身心和發(fā)展特點(diǎn)，通過與共青團(tuán)等相關(guān)部門協(xié)作，實(shí)現(xiàn)第二課堂作為第一課堂的有效延伸，充分發(fā)揮第二課堂在思想政治教育中的作用，突出高校思想政治教育的靈活性、生動性和多樣性，深化思想政治教育成效。在第二課堂中，可以依托社會實(shí)踐、學(xué)科競賽等多種形式，搭建顯性思政教育活動平臺(如黨團(tuán)員意識教育、思想引領(lǐng)類活動)和隱性思政教育活動平臺(日語演講比賽等學(xué)科專業(yè)類活動)，通過日語專業(yè)建設(shè)和第二課堂的有效互動，把課程思政從課內(nèi)延伸到課外，并在此過程中著力避免第二課堂育人實(shí)踐中“課程項(xiàng)目的構(gòu)建偏離主體需求”、“教學(xué)動態(tài)管理和實(shí)踐效果低于預(yù)期”等薄弱環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，最終服務(wù)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(三)堅(jiān)持專業(yè)教育與思想政治教育相整合

傳統(tǒng)的外語專業(yè)教學(xué)，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練和養(yǎng)成，“中國專業(yè)日語教育一直提倡提高日語讀說聽寫譯能力的基本能力，偏重于日語語言能力本身的綜合能力的提高”，教育和育人存在一定程度的脫離。我們必須通過課程思政這一有效形式把專業(yè)技能的訓(xùn)練和養(yǎng)成和思想政治教育相融通，把思想政治教育貫穿于專業(yè)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)和步驟，最終達(dá)到所設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生的樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的目標(biāo)，使其擁有良好的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感，抱有中國情懷和國際視野，培養(yǎng)出人文與科學(xué)素養(yǎng)以及合作、敬業(yè)、創(chuàng)新精神。在低年級和高年級階段要有策略、分階段融入課程思政，低年級階段可以在基礎(chǔ)日語等主干課程的教學(xué)過程當(dāng)中，把思想政治教育要素滲透到課文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，把專業(yè)技能作為思想政治教育的載體，把知識、能力和價值觀有機(jī)結(jié)合；在高年級階段，要實(shí)現(xiàn)“學(xué)日語”向“用日語學(xué)”的轉(zhuǎn)變，通過系列課程的構(gòu)建和開設(shè)來深化思想政治教育成效，培養(yǎng)中國情懷和國際視野，激發(fā)學(xué)生報(bào)效國家、積極投身地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱情，把課程思政的成效落到實(shí)處。

三、課程思政在日語專業(yè)建設(shè)中的組織和實(shí)施

課程思政是新時代包括日語專業(yè)在內(nèi)的外語專業(yè)建設(shè)的題中之意，也是貫穿“三全育人”的重要路徑，更是深化高校育人成效的重要保證。要把《國標(biāo)》和《指南》的要求落到實(shí)處，我們要從以下方面著手實(shí)施：

(一)課程思政要著力于日語專業(yè)課程體系的建構(gòu)

要高度重視日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中思想政理論課、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實(shí)踐類課程等各類課程的育人成效，把教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》落到實(shí)處。首先，思想政治理論課要鑄魂。對于思想政治理論課，要按國家相關(guān)規(guī)定開足開齊“兩課”，嚴(yán)格落實(shí)學(xué)分，把《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》落到實(shí)處。要注重理想信念教育，幫助學(xué)生掌握馬克思主義世界觀和方法論，運(yùn)用社會主義核心價值觀引領(lǐng)學(xué)生思想，及時答疑解惑、因勢利導(dǎo)，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“四個自信”，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。其次，專業(yè)課程群和實(shí)踐類課程要強(qiáng)肌。要把學(xué)生的愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行與日語專業(yè)技能訓(xùn)練和養(yǎng)成緊密結(jié)合，切實(shí)按照日語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會的要求落實(shí)專業(yè)核心課程的開設(shè)。在滿足日語專業(yè)核心課程開設(shè)要求的前提下，各高校結(jié)合自身實(shí)際和特色選擇開設(shè)完整專業(yè)方向課程和特色課程，既做到整齊劃一，又做到特色發(fā)展，使課程體系把人才培養(yǎng)和思想政治教育有機(jī)整合。但是在日語專業(yè)方向課程和特色課程的過程當(dāng)中，要加大人文社科類課程的開設(shè)比重。在專業(yè)課程群建設(shè)中，還要把社會主義主義核心價值觀、文化自信等有機(jī)融合于專業(yè)教學(xué)中，通過強(qiáng)調(diào)正向價值觀的同頻共振，培養(yǎng)日語專業(yè)學(xué)生的“中國情懷”和“國際視野”，為愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行的實(shí)現(xiàn)奠定專業(yè)技能基礎(chǔ)。不少高校在實(shí)際工作中搭建了日語演講比賽、日語短劇大賽、日語作文大賽等學(xué)科競賽平臺和三下鄉(xiāng)等社會實(shí)踐活動，但“主要集中在多樣性、品牌化兩個方向發(fā)展，缺乏較為獨(dú)立完善的系統(tǒng)性課程理念”，重活動或技能水平而輕思想政治教育，容易使得課程思政在整個人才培養(yǎng)體系出現(xiàn)斷層，也會大大降低思想政治教育育人成效。

(二)課程思政著力于教學(xué)內(nèi)容的正向解構(gòu)和重構(gòu)

日語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的日語基本功底和專業(yè)知識與能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識，因而教學(xué)的內(nèi)容主要是以語言對象國日本為主，教材相關(guān)課文內(nèi)容也多涉及日本的社會、文化、文學(xué)、民俗等內(nèi)容，“我們可以把外語學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)文化、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程”。對此，我們需要結(jié)合課程思政的要求，更多研發(fā)符合中國國情的教材，并把教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)和重構(gòu)為專業(yè)知識和基于課程思政的中日相關(guān)內(nèi)容比較兩部分內(nèi)容。另一方面，任課教師也需要找準(zhǔn)思想政治教育和教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，巧妙融入和結(jié)合中國社會、文化、文學(xué)、民俗等內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行正向解構(gòu)和重構(gòu)，把社會主義核心價值觀、文化自信、推動構(gòu)建人類命運(yùn)共同體等要素有機(jī)結(jié)合教學(xué)，從而貼近學(xué)生、貼近現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)互動和共鳴，達(dá)到思想引領(lǐng)和專業(yè)技能知識教學(xué)二者之間的深入淺出、通俗易懂、生動有趣。同時，可以注重日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，通過自主觀看日本動漫等方式促進(jìn)專業(yè)知識技能的拓展和提升，但是在這一過程當(dāng)中也要對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)和重構(gòu)，教育、引導(dǎo)學(xué)生“用辯證思維看待日本動漫在傳播過程中的正負(fù)效應(yīng)，教育他們用正確的價值觀和行為方式抵制日本動漫中不良因素對他們的滲透和腐化”，避免對社會主義核心價值觀、文化自信的沖擊。

(三)課程思政要著力于日語專業(yè)教學(xué)理念和教學(xué)方法的革新

日語專業(yè)發(fā)展進(jìn)入了新時代，“新時代的日語教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是能否從根本改變教育理念，以學(xué)生為主體開展教學(xué)”。因此，在新《指南》實(shí)施的背景之下，我們不僅要對舊有的教學(xué)理念，同時也要對教學(xué)方法進(jìn)行革新。要充分依托《新經(jīng)典日本語》等系列配套教材，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，把課程思政融入教學(xué)理念當(dāng)中，把教育和育人緊密結(jié)合，這樣才能在提升教學(xué)質(zhì)量的同時提升思想政治育人的成效。我們要一改過去的以教師為主體、灌輸式的教學(xué)方式，也要“改變各門課程彼此連接不暢的粗狂型教學(xué)模式，通過課下學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等先進(jìn)教育理念真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體”。既然教學(xué)的主體在學(xué)生，因此要提升課程思政的育人成效就要求教師圍繞學(xué)生對教學(xué)方法進(jìn)行革新，這樣才能夠更加貼近學(xué)生實(shí)際，從而達(dá)成培養(yǎng)具有中國情懷和國際視野的日語專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)。新《國標(biāo)》和《指南》的頒布，對教學(xué)方法的改革迫在眉睫，自新中國成立以來，外語教育界一直在孜孜不倦的探索，“我國外語教學(xué)理論70年發(fā)展沿著‘引進(jìn)改造、扎根本土、融通中外’三條路徑前行”，其中所出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂和產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)兩個尤其值得我們關(guān)注。首先是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂概念源于美國，在英語教學(xué)當(dāng)中已是多見，但是在日語專業(yè)的教學(xué)中還有較大嘗試的空間，我們可以綜合運(yùn)用慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體手段，廣泛搜集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，彌補(bǔ)教材單一局限性，為我們在其中融入社會主義核心價值觀、文化自信等提供了充分的支撐條件，促進(jìn)了課程思政和專業(yè)技能訓(xùn)練與養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合，使課程思政教育手段更具多樣性和生動性。課堂分組討論的形式在促進(jìn)學(xué)生良好思辨能力形成的同時也有利于任課教師檢視思政課程的成效，在學(xué)生討論過程中發(fā)現(xiàn)不足與欠缺并促進(jìn)下一步課程思政融入方式的調(diào)整。其次是產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)。產(chǎn)出導(dǎo)向法是由北京外國語大學(xué)文秋芳教授帶領(lǐng)相關(guān)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過十多年打磨而成，是國內(nèi)外語教學(xué)理論的最新成果。該理論體系包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三大部分，教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、文化交流、關(guān)鍵能力；教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)、以評為學(xué)；教學(xué)流程包括促動、促成和評價若干循壞構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)+師生共建的目標(biāo)。在目前為數(shù)不多的應(yīng)用于日語專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐中，大連海事大學(xué)賈璇副教授運(yùn)用該教學(xué)理論在《高級日語2》課程中作了實(shí)證研究，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生數(shù)據(jù)顯著優(yōu)于對照班數(shù)據(jù)，“筆者認(rèn)為產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)模式更有利于達(dá)到《國標(biāo)》對我國高校外語教學(xué)提出的要求”。

四、結(jié)語

新《指南》對新時代日語專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求，要想達(dá)成新時代日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的具有中國情懷和國際視野的培養(yǎng)目標(biāo)，這就要求我們在此過程中充分發(fā)揮課程思政的育人導(dǎo)向，把“三全育人”理念落到實(shí)處，真正做到把課程思政改革落實(shí)到日語專業(yè)人才培養(yǎng)過程當(dāng)中，在堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向相統(tǒng)一、過程導(dǎo)向與結(jié)果導(dǎo)向相結(jié)合、專業(yè)教育與思想政治教育相整合三個原則基礎(chǔ)上，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面著力革新，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和價值觀的同頻共振，從根本上回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，用行動落實(shí)好《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。