文化自信視角下五年制高職語文課程建設(shè)的定位與實踐

■王 濤 郭曉琳/江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學校

總書記習近平同志曾強調(diào)“建設(shè)社會主義文化強國，必須立足于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根基，提取營養(yǎng)，獲取力量，賦予時代精神”。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅是中華民族寶貴的文化財富和精神財富，同時更是教育財富。語文課程作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的主體，對提升高職學生的人文素質(zhì)教育培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用。目前，高職院校普遍存在“重專業(yè)、輕文化”的教育現(xiàn)象，不注重高職學生的心理文化建設(shè)，這將不利于高職學生樹立良好正確的世界觀、人生觀、價值觀，所謂“先做人、后做事”，高職學生只有全面綜合的發(fā)展，才能成為適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)專業(yè)型人才。

一、文化自信視角下五年制高職語文課程建設(shè)的定位方向

(一)實現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的載體

黨的十八大以來，習近平同志曾在多個場合提到文化自信，傳遞出他的文化理念和文化觀。2019年6月習近平同志在講話中提出要“堅定文化自信，促進文明交流互鑒”。同時，教育部關(guān)于《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》的通知中強調(diào)“加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，推動文化傳承創(chuàng)新的重要途徑”。因此，五年制高職語文課程作為學生的必修課程，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化輸出的重要教學主體，在傳承和教育中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的道路上勢在必行。

(二)高職學生人文教育建設(shè)的前提

隨著社會對教育的需求，目前我國高職教育的學科越來越廣泛，很多高職院校對專業(yè)技能的教學過于目的性，從而疏遠了學科與人文教育之間的距離，導致職業(yè)教育當中對學生人文教育的嚴重缺失。五年制高職教育中，受教育的大部分學生都是九年義務(wù)教育畢業(yè)中的失利者，本身自信心不足，在學習文化知識的基礎(chǔ)上較為薄弱，缺乏良好的學習氛圍、社會道德觀不強，不善于處理人際交往關(guān)系，對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解更談上深入，極易受到不良社會風氣、虛擬網(wǎng)絡(luò)世界的影響，對其形成正確的人生價值觀造成障礙。與受高等教育的大學生相比，他們需要更早地踏入社會，步入工作崗位，如不能在五年制高職教育中加強正確的引導，對未來社會人才的整體素質(zhì)能否達到社會發(fā)展的水平而引起堪憂，社會精神文明也將緩步不前甚至趨于落后。

二、文化自信視角下五年制高職語文課程建設(shè)的路徑

教育不光是目的性強、系統(tǒng)性全、組織性強的教育活動，它也是可控范圍最大的一種教育形式。相對于語文課程而言，在培養(yǎng)高職學生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和人文素養(yǎng)等方面具有實踐性更強的優(yōu)勢。因此，五年制高職語文課程教材編寫的適用性與否具有重要的教學意義，一套全面性的語文教材對教學的理論與實踐、教學的建設(shè)與改革都有著重要影響。語文教材是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個窗口，教材中的選文不僅包含有豐富的文化知識，更引申出深厚的文化底蘊。故此，教師作為施教者，要以文化自信的視角去解讀語文教材，追尋中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的腳步，尋找中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，讓學生在語文課程中感受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力和自信。

(一)建設(shè)特色語文課堂

環(huán)境影響人同時造就人，營造一個良好的人文環(huán)境氛圍將對高職學生培養(yǎng)起人文精神起到好的影響作用。在學校良好的人文大環(huán)境之下，通過語文課程的教學來加深學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習是一個有效途徑。教師要深入教學當中，對語文教材進行文化的重組構(gòu)建，開發(fā)教材中所傳播的文化內(nèi)涵，提煉出教材中傳達的文化精髓，制定形成中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化探究的專題語文課題。在此基礎(chǔ)上，研究出五年制高職語文教學計劃、教學大綱、教學方案等等，以達到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學的目的，促進高職學生形成對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻了解和認同，并最終達到對文化的融合升華。在語文教學過程中，教師可以通過課上學習、課中討論、課下開展語文文化活動的形式，將課程中所體現(xiàn)的愛國情懷思想、美學思想、哲學道理、民俗文化、古典文學等多方面知識展開梳理，強化中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文課程中的建設(shè)。教師還可以通過測試、問卷調(diào)查等形式跟蹤了解學生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解深度和認同感，以促進教學質(zhì)量。

(二)形成中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程的第二課堂

五年制高職語文課程在建設(shè)上應(yīng)該具備有實踐活動的部分，對教學活動主題、活動形式應(yīng)注重于多元化，才能調(diào)動起高職學生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程學習的興趣。因此，教師要合理調(diào)整教學比例，將教學實踐活動融入語文課程中，形成中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程的第二課堂。學生通過語文實踐活動，可以增加對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的進一步學習，在此實踐當中強化語文應(yīng)用教學付諸于行動，做到文化接收的“活學現(xiàn)用”。同時，在實踐的過程中，促進了學生之間的溝通交流，提高學生的團隊意識、人際交往能力。教師還應(yīng)拓展教學思維和方法，通過校園平臺開展多元化的語文教學實踐活動，比如開辦朗誦詩會、讀書會、開展古典文學講座、演講比賽、寫作大賽等延展教學；通過社區(qū)平臺，在中國傳統(tǒng)節(jié)日的渲染下開展諸如以雷鋒日、重陽節(jié)等為主題的實踐活動，加深學生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的印象。

三、五年制高職語文課程建設(shè)的教育意義與價值

(一)升高職學生綜合文化素養(yǎng)

(1)增強高職學生社會主義核心價值觀。語文課程中蘊含著中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化豐富的文化智慧，通過對這些文化的學習，高職學生從中可以釋義出社會主義核心價值觀大到國家層面、延伸到社會層面、小到個人層面的價值取向及目標。在文化自信的視角下完美詮釋出中國社會主義核心價值觀，賦予社會主義文化感染力，形成良好的社會文化氛圍。

(2)提升高職學生為人處世能力。語文課程中蘊含著中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化豐富的處世之道，有助于提升高職學生的人文素養(yǎng)和思想品德，提高社會人際交往溝通能力，使其懂得謙虛有禮、文明禮讓，塑造出中國禮儀之邦的典范，培養(yǎng)出學生勤勞堅定、誠實守信、自強自信的良好品德。

(3)培養(yǎng)高職學生的愛國主義精神。先有國才有家，愛國主義精神應(yīng)該是每個中國人從骨子里就有的基本素養(yǎng)。通過語文課程中學習的愛國題材課文、歷史愛國人物等可以幫助學生培養(yǎng)其至高無上的愛國主義精神，激發(fā)學生的愛國主義熱情，加深學生對愛國主義思想的認識和理解，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興夢想。

(二)提升高職課程的教學質(zhì)量

在語文課程的教學上，教師注重引導學生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習尤為重要，圍繞這個教學任務(wù)，通過滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容促進語文學科的發(fā)展和課程建設(shè)，在原有的語文課程基礎(chǔ)上，豐富教學模式，提高教學的時效性，為其它學科奠定基礎(chǔ)，將語文實踐活動運用到諸如思政、英語等課程當中，對進一步取得高職教學上的成果提供保障。學生也可從中提升自主學習的能力，從而促進整體教學質(zhì)量的提升。

四、開展五年制高職語文課程實踐辦法

(一)微課的應(yīng)用

微課是目前一種全新的教學模式，教師可以通過節(jié)選語文課程中一些經(jīng)典段落或章節(jié)、重點或難點的核心知識，制作成為一段“短而精”的視頻呈現(xiàn)到學生面前，使學生加深教學印象，提高理解能力，從而達到教學的目的。這種新穎的教學方法是通過教學與信息化技術(shù)的有效整合運用而形成的，非常具有靈活性、針對性和先進性。微課教學不僅增強了學生的吸引力，還可以通過短時間的教學幫助學生快速掌握學習的主要內(nèi)容和重點，具備很強的實用性，有助于提高教學的質(zhì)量。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

所謂翻轉(zhuǎn)課堂也可以理解為顛倒式課堂，是以教學的成果為前提而開展的教學課程。同樣依托于信息化技術(shù)結(jié)合語文教學的模式，在全新的課堂理念之下，讓教師以“教”為主，學生以“學”為主的課堂人物角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，演變成為討論探究式的語文課堂。高職學生不再將教室作為學習的“主陣地”，通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺上豐富優(yōu)質(zhì)的課程資源自主完成階段性學習內(nèi)容，從而搬回到課堂上形成教學的互動，使課堂交流、溝通、討論的時間加長，減少枯燥的課本講讀環(huán)節(jié)。有助于激發(fā)學生對語文課程的興趣，培養(yǎng)高度的學習熱情，使學生高效的完成學習目標。在課后，學生還可以通過信息網(wǎng)絡(luò)平臺直接與老師或同學進行互動，分享學習經(jīng)驗，共享學習資源，使學生可以進一步吸收鞏固語文知識，提高學習的效率，達到語文教學質(zhì)量的提高。

五、結(jié)語

綜上所述，在文化自信的視角下分析，五年制高職語文課程建設(shè)是高職院校人文教育的核心教學，是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚和傳承的重要途徑。通過語文教學引導高職學生了解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并積累文化素養(yǎng)，提升高職學生的道德品質(zhì)，幫助他們樹立起正確的三觀意識，培養(yǎng)出愛國主義精神和民族自豪感，使高職學生真正做到專業(yè)和綜合素養(yǎng)的全方面共同發(fā)展，對國家未來培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)型人才奠定基礎(chǔ)。