談樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)
——人教版四年級(jí)下冊(cè)樂理知識(shí)梳理

■辛全玲/山東省日照市東港區(qū)教體局教師發(fā)展中心

談到樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)，總有老師覺得課不好上，老師講的口干舌燥，學(xué)生聽得索然無味。那么怎么才能把相對(duì)枯燥的樂理知識(shí)課堂變得生動(dòng)有趣呢？多年的工作經(jīng)驗(yàn)告訴我們，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣才能有效的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)一定要考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)，想方設(shè)法讓學(xué)生“動(dòng)”起來，觸摸到音樂的內(nèi)涵。下面我們一起來探討人教版四年級(jí)下冊(cè)音樂教材中涉及的樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四年級(jí)下冊(cè)樂理知識(shí)包含十六分音符、附點(diǎn)八分音符、切分節(jié)奏與切分音、漸強(qiáng)漸弱這四項(xiàng)內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)十六分音符、附點(diǎn)八分音符、切分節(jié)奏、漸強(qiáng)漸弱并掌握這幾項(xiàng)樂理知識(shí)的書寫形式；了解十六分音符與四分音符、八分音符的時(shí)值關(guān)系；了解附點(diǎn)八分音符的時(shí)值；明白切分音的演變過程，了解切分節(jié)奏節(jié)拍的強(qiáng)弱；了解十六分音符、附點(diǎn)八分音符、切分音在音樂中常用的呈現(xiàn)形式；感知十六分音符、附點(diǎn)八分音符、切分節(jié)奏、漸強(qiáng)漸弱在音樂中作品中的音樂效果；嘗試創(chuàng)作含有十六分音符、附點(diǎn)八分音符、切分節(jié)奏的簡(jiǎn)單樂句；能根據(jù)自己的理解對(duì)音樂素材進(jìn)行漸強(qiáng)漸弱的處理。

下面挨個(gè)對(duì)這幾項(xiàng)樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理。

一、關(guān)于“十六分音符”的學(xué)習(xí)

老師要引導(dǎo)學(xué)生觀察并記住十六分音符的書寫形式，觀察十六分音符與四分音符、八分音符的時(shí)值關(guān)系圖，明白這幾種音符的時(shí)值關(guān)系。在掌握了基本樂理知識(shí)之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生“玩”，敲擊打擊樂器或者加上聲勢(shì)動(dòng)作練習(xí)含有四分音符、十六分音符、八分音符的節(jié)奏(可由學(xué)生創(chuàng)作)，感知十六分音符與四分音符，八分音符呈現(xiàn)的疏密效果。節(jié)奏呈現(xiàn)的方式有很多種，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生用多種方式呈現(xiàn)節(jié)奏(譬如拍拍桌子，走路、利用身邊可利用的桌凳等能發(fā)的工具等等)。只要老師給孩子機(jī)會(huì)，孩子的想象力是很豐富的，創(chuàng)造力、表現(xiàn)力也都是非常強(qiáng)的。音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂的學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生進(jìn)行聽覺體驗(yàn)，樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)也不例外。老師引導(dǎo)學(xué)生了解了十六分音符在旋律中常見的呈現(xiàn)形式后，可以讓學(xué)生從熟悉的旋律《久不唱歌忘記歌》(四年級(jí)下冊(cè)歌曲)中找一找，拍一拍，聽一聽(音頻)、唱一唱、說一說。老師要引導(dǎo)學(xué)生感受到十六分音符在歌曲中的表達(dá)效果。在《久不唱歌忘記歌》這首歌曲中，十六分音符使用的較多，密集的十六分音符節(jié)奏，中速稍快的速度，起伏不大的民族五聲旋律，把歌曲歡快的情緒表現(xiàn)的淋漓盡致。

二、關(guān)于“附點(diǎn)八分音符”的學(xué)習(xí)

老師引導(dǎo)學(xué)生弄明白附點(diǎn)八分音符的書寫形式、時(shí)值、常用的組合形式，跟音頻唱一唱歌曲《憶江南》(四年級(jí)下冊(cè)歌曲)，體會(huì)旋律中附點(diǎn)八分音符的音樂效果，感受歌曲中附點(diǎn)八分音符表達(dá)出來的情緒。歌曲《憶江南》旋律中附點(diǎn)八分音符的使用讓歌曲的旋律更加的婉轉(zhuǎn)，更能表達(dá)出詩(shī)人對(duì)江南風(fēng)光的喜愛之情。為了讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中熟悉附點(diǎn)八分音符，可以讓學(xué)生讀這條節(jié)奏(連續(xù)的X.X這種節(jié)奏律動(dòng)感特別的強(qiáng)，《幸福拍手歌》就連續(xù)使用了X.X這種節(jié)奏)，感受這條節(jié)奏的律動(dòng)感，站起來隨《幸福拍手歌》(二年級(jí)下冊(cè)歌曲)(音頻)進(jìn)行自由的身體律動(dòng)。引導(dǎo)孩子“動(dòng)”起來融入音樂，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、掌握樂理知識(shí)的有效手段。

附點(diǎn)八分音符的學(xué)習(xí)還可以利用生活中的語(yǔ)言進(jìn)行強(qiáng)化，我們平常的說話都是有節(jié)奏的，譬如：口令“向.右看齊”“向”字就可以使用附點(diǎn)八分音符節(jié)奏，“你怎么 這.么 好看.！”“這”字和“看”字也可以使用附點(diǎn)八分音符節(jié)奏。引導(dǎo)著孩子想一想，日常說話中有哪些地方可以使用附點(diǎn)八分音符節(jié)奏？說一說，讀一讀，體驗(yàn)附點(diǎn)八分音符在語(yǔ)言中的使用效果。把節(jié)奏融入到日常的語(yǔ)言中進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是一件很有趣的事情。樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活中的語(yǔ)言進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系有助于學(xué)生的理解和記憶。

三、關(guān)于“切分節(jié)奏、切分音”的學(xué)習(xí)

以歌曲《木瓜恰恰恰》(四年級(jí)下冊(cè)歌曲)示例，引導(dǎo)學(xué)生觀察歌譜，旋律中涂色部分的節(jié)奏就是切分節(jié)奏，切分節(jié)奏中間的音就是切分音。老師可以根據(jù)節(jié)奏讀一讀歌詞，引導(dǎo)學(xué)生感受切分節(jié)奏的效果。讓學(xué)生跟老師讀一讀體會(huì)節(jié)拍的強(qiáng)弱，以此引出對(duì)切分節(jié)奏是如何演變來的內(nèi)容的講解以及節(jié)拍強(qiáng)弱規(guī)律的變化。音樂要素是為歌(樂)曲的表達(dá)服務(wù)的。老師引領(lǐng)學(xué)生再讀這段節(jié)奏并思考《木瓜恰恰恰》歌曲中的切分節(jié)奏的表達(dá)效果。讓學(xué)生唱一唱這個(gè)音樂片段，引導(dǎo)學(xué)生綜合節(jié)奏與音高進(jìn)行感知，對(duì)歌曲表現(xiàn)的場(chǎng)景進(jìn)行想象，感受音樂要素對(duì)表達(dá)效果的作用，激發(fā)孩子對(duì)樂理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣?！赌竟锨∏∏　犯枨星蟹止?jié)奏和音高的綜合使用，使人仿佛感受了水果商指著這里的水果、那里的水果介紹水果的興奮與迫切，還仿佛看到了水果商人目光追隨著近處的，遠(yuǎn)處的，旁邊的顧客招攬吆喝的畫面。切分節(jié)奏與音高的綜合使用產(chǎn)生了身臨其境的空間效果。挖掘音樂要素的表現(xiàn)內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受音樂的神奇。

四、關(guān)于“十六分音符、附點(diǎn)八分音符、切分節(jié)奏”的應(yīng)用

樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)效果如何？最好的檢驗(yàn)辦法是會(huì)應(yīng)用，老師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編幾條含有這幾種音符的節(jié)奏進(jìn)行多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握這幾種節(jié)奏，熟悉節(jié)奏的聲音效果。再就是老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編，老師可以利用生活的場(chǎng)景呈現(xiàn)兩個(gè)句子，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言的習(xí)慣、情緒表達(dá)的需要進(jìn)行創(chuàng)編節(jié)奏，學(xué)生創(chuàng)編的同時(shí)也是發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的時(shí)候。四年級(jí)的學(xué)生，能夠較為完整的創(chuàng)編兩個(gè)樂句的節(jié)奏就可以了。老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編一定要結(jié)合與學(xué)生生活切近的、有正確價(jià)值取向、易于表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)編的樂趣。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編樂趣，讓創(chuàng)編能夠成為學(xué)生日常生活的一部分，相信老師的引領(lǐng)會(huì)促使學(xué)生在生活中進(jìn)行思考，學(xué)生也會(huì)在在課下用創(chuàng)編節(jié)奏的方式享受音樂的樂趣。

五、關(guān)于“漸強(qiáng)、漸弱”的學(xué)習(xí)及應(yīng)用

在音樂中為了表現(xiàn)某種效果，或者為了表現(xiàn)某種情緒，常常用漸強(qiáng)漸弱進(jìn)行處理。漸強(qiáng)漸弱的音樂記號(hào)有點(diǎn)像個(gè)小喇叭(漸強(qiáng)<漸弱>)。老師可以讓學(xué)生“說做一致”，讓學(xué)生閉上眼睛體會(huì)漸強(qiáng)漸弱的聲音。譬如：嘴上發(fā)“?！币簦瑫r(shí)做漸強(qiáng)漸弱的動(dòng)作，漸強(qiáng)我們將雙手從胸前向前方呈喇叭型打開，漸弱我們將雙手從打開的喇叭狀態(tài)收回到胸前。如此練習(xí)，學(xué)生一定印象深刻，也能觸摸到漸強(qiáng)漸弱的聲音。

在生活中有很多漸強(qiáng)漸弱的聲音，老師引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)。生活中漸強(qiáng)漸弱的聲音給人發(fā)出了什么樣的信號(hào)？引導(dǎo)著學(xué)生說一說、模一模。老師還可以準(zhǔn)備一些聲音素材(譬如：高跟鞋走近又走遠(yuǎn)的噠噠聲；由近及遠(yuǎn)的救護(hù)車的汽笛聲)，為這些聲音素材作一些減強(qiáng)漸弱的處理，讓學(xué)生聽一聽聲音效果。

把漸強(qiáng)漸弱的處理與熟悉的音樂進(jìn)行聯(lián)系。例如：在歌曲《那達(dá)慕之歌》(四年級(jí)上冊(cè)歌曲)結(jié)尾部分，老師把這一段音頻作漸強(qiáng)、漸弱兩種處理，引導(dǎo)學(xué)生聽一聽對(duì)比效果，再引導(dǎo)學(xué)生唱一唱整首歌曲，體驗(yàn)歌曲情緒，在結(jié)尾處作漸強(qiáng)、漸弱的聲音處理，體驗(yàn)并思考漸強(qiáng)、漸弱的處理在歌曲中的表達(dá)效果。在歌曲《那達(dá)慕之歌》結(jié)尾處，漸強(qiáng)漸弱的處理，表達(dá)出的聲音效果，給人截然不同的場(chǎng)景想象。漸強(qiáng)給人一種場(chǎng)景拉近，越來越熱鬧的感覺，漸弱，給人一種熱鬧場(chǎng)面越來越遠(yuǎn)的感覺(引導(dǎo)學(xué)生說一說，學(xué)生可以給出不同的答案)。

在《紅蜻蜓》(四年級(jí)下冊(cè)歌曲)這首歌曲中多處地方有漸強(qiáng)漸弱的記號(hào)標(biāo)記，請(qǐng)同學(xué)們觀察《紅蜻蜓》歌譜，找到漸強(qiáng)漸弱記號(hào)的標(biāo)記位置，試著用漸強(qiáng)漸弱的聲音唱一唱，或者閉上眼睛，聽音頻做漸強(qiáng)漸弱的動(dòng)作來感受歌曲情緒的起伏。這首歌中漸強(qiáng)漸弱的聲音處理讓情感的起伏更加細(xì)膩，讓懷念的思緒更為動(dòng)人。

關(guān)于“漸強(qiáng)漸弱”的應(yīng)用。老師要引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)情”。曉之以理，動(dòng)之以情，音樂理論是“理”，音樂的靈魂是“情”，情感的東西最為動(dòng)人?！都t蜻蜓》是一首日本歌曲，歌曲表現(xiàn)了對(duì)童年生活的美好回憶，旋律優(yōu)美、流暢，感情細(xì)膩。相信同學(xué)們?cè)谘莩枨鷷r(shí)一定深深的體驗(yàn)到了《紅蜻蜓》中的深情，老師可以因勢(shì)利導(dǎo)，在創(chuàng)編節(jié)奏或者創(chuàng)作旋律的基礎(chǔ)上(學(xué)生也可以選擇自己喜歡的音樂作品)加上漸強(qiáng)漸弱的記號(hào)進(jìn)行處理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情景進(jìn)行有感情地細(xì)膩地描述，并體驗(yàn)如此處理的情緒變化。音樂的創(chuàng)作來源于生活，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生張開發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉生活中動(dòng)人的故事，發(fā)現(xiàn)生活中溫存的畫面，自發(fā)的用心中的音符去表達(dá)。

總之，樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)切忌單純的知識(shí)的羅列與講解，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多項(xiàng)感官，引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)”起來。“聽”“看”“找”“說”“唱”“跳”“思”……要充分發(fā)揮音樂的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生與生俱來的音樂感知能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂感知、音樂創(chuàng)造。樂理知識(shí)講授與音樂實(shí)踐交替進(jìn)行；樂理知識(shí)與與之有關(guān)的學(xué)生熟悉的音樂進(jìn)行聯(lián)系；樂理知識(shí)與學(xué)生的日常生活有機(jī)對(duì)接；與樂理知識(shí)有關(guān)的音樂與學(xué)生的情緒情感碰撞共鳴。學(xué)生的興趣被激發(fā)，情緒情感被調(diào)動(dòng)，音樂創(chuàng)作就會(huì)自然而然的發(fā)生，樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)也就變得生動(dòng)有趣了。