小學(xué)英語對話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐

朱澤秦

（西安鐵一中濱河學(xué)校，陜西西安 710038）

某種程度上來講，英語語言的學(xué)習(xí)與學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)二者有著密不可分的關(guān)系。語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用需要通過思維，而思維的發(fā)展又需要語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的進(jìn)一步促進(jìn)。所以，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠很好地獲得自身思維的豐富與發(fā)展。近年來，從小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的變化來看，無論是以往的思維能力還是當(dāng)前所大力倡導(dǎo)的思維品質(zhì)，都可以明確看出國家對于小學(xué)英語課程教學(xué)中學(xué)生思維的培養(yǎng)與發(fā)展是多么重視。但即便是基于新課改視域下，大部分教師對于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展還只是單純的停留在理念認(rèn)同階段，根本沒有將其貫徹真正落實(shí)到位。當(dāng)前，如何在對話教學(xué)中貫徹落實(shí)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展教育理念是各教師需要重點(diǎn)思考與研究的問題。

1 小學(xué)英語對話教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大部分教師在目前的小學(xué)英語對話教學(xué)中都只注重難點(diǎn)英語單詞與語句的教學(xué)，嚴(yán)重忽略了英語對話的教學(xué)。且在整個(gè)對話教學(xué)過程中，對話信息量與內(nèi)容嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的英語對話較為死板單一。通常都是 以“Who is your Chinese teacher? what's his name? What are these?”等對話語句為主。這些對話語大多數(shù)都是以重復(fù)課文內(nèi)容為主，根本沒有創(chuàng)新?；诖朔N對話模式下，學(xué)生根本得不到思維品質(zhì)的培養(yǎng)，更加不要談思維品質(zhì)的發(fā)展與思維品質(zhì)靈活性的提升。由此可以看出，在當(dāng)前小學(xué)英語對話教學(xué)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量非常低下，并且小學(xué)英語對話教學(xué)還存在教學(xué)淺顯與缺乏靈活性等問題。因此，如果教師想要有效培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，那么則需要促進(jìn)小學(xué)英語對話教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)的融合，具體可以從以下幾方面入手。

2 小學(xué)英語對話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐策略

2.1 巧妙設(shè)計(jì)問題，激活學(xué)生思維品質(zhì)

眾所周知，與初高中階段的英語相比較來說，小學(xué)階段的英語較為簡單，很多內(nèi)容只需要進(jìn)行淺層次理解即可。在實(shí)際對話教學(xué)中，教師如果總是單一化的依照課文教學(xué)內(nèi)容來開展對話教學(xué)的話，那么是無法促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。針對這一情況，教師則可以引入“教育即生活”教育理念，將學(xué)生的日常生活融入到對話教學(xué)當(dāng)中，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)問題，以此來激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠針對問題進(jìn)行自主思考，從而達(dá)到其思維的發(fā)展與培養(yǎng)。

例如，在實(shí)際教學(xué)中教師可以多多問學(xué)生一些What do you want?以 及How are you?等“What”和“How”這樣的問題，以此來鍛煉學(xué)生的邏輯思維與表達(dá)能力，使其能夠?qū)⒆陨淼南敕鞔_表述出來。例如在教學(xué)完“My friends”這一課文內(nèi)容時(shí)，教師則可以結(jié)合課文內(nèi)容來設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)問題，例如將描述朋友的語句融入到問題當(dāng)中，這樣一來不僅能夠幫助學(xué)生鞏固知識，還能夠有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維與表達(dá)能力，例如“Who are your good friends? How old is he this year? What does he do? What's his favorite sport? Which season does he like?”問題為例，當(dāng)問題提出之后，學(xué)生則會(huì)針對問題進(jìn)行深入思考，思考他的好朋友叫什么，今年多大，做什么的以及他最喜歡的運(yùn)動(dòng)是什么等答案，而在實(shí)際回答問題的過程中則實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語口語表達(dá)能力以及思維品質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)。

2.2 借助情境，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，與人溝通和交流不單單是他們的天性，更是他們進(jìn)行英語學(xué)習(xí)、思考與探索的重要途徑。更重要的是在與人溝通和交流的過程中，可以將其的思維品質(zhì)全面地反映出來。如果將學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)劃分的話，那么則可以將思維品質(zhì)分為以下幾方面：第一，系統(tǒng)性；第二，敏捷性；第三，批判性；第四，深刻性；第五，獨(dú)創(chuàng)性；第六，靈活性。在小學(xué)英語對話教學(xué)過程中，教師只有充分發(fā)揮學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與求知欲望，才能夠使其進(jìn)行積極主動(dòng)的思考與想象，從而促進(jìn)其思維的培養(yǎng)與發(fā)展，并在這一過程中完成英語知識的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“Do you like pears?（你喜歡梨嗎？）”這一課文內(nèi)容時(shí)，如果教師想要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與求知欲望，那么則采用情境教學(xué)模式來開展對話教學(xué)。當(dāng)在教學(xué)完“Do you like.? I like……（你喜歡……嗎？）我喜歡…….”句型之后，教師就可以讓班級學(xué)生同桌兩兩組隊(duì)，既可以采用這一課文中所學(xué)的水果類單詞進(jìn)行問答，又可以采用之前所學(xué)習(xí)過的顏色以及食物類單詞進(jìn)行問答，然后雙方交換著提問與回答。在這一過程中學(xué)生們則能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行思考與想象，得到自身思維的豐富與發(fā)展。在學(xué)生們完成對話之后，教師可以選出幾組學(xué)生進(jìn)行演示， 例如“Student A：Let's go shopping! Student B ：Great! Student A ：Do you like apples?Student B ：I like apples. Student A: Here you are. Student B: Thank you!……” 在學(xué)生演示完成之后，教師不僅要指出學(xué)生口語表達(dá)中存在的錯(cuò)誤，并指導(dǎo)其改正；同時(shí)還需要給予學(xué)生以表揚(yáng)與鼓勵(lì)。這樣在增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)可調(diào)動(dòng)班級其他學(xué)生的表演欲望，更重要的是能夠幫助教師了解與掌握班級學(xué)生的思維品質(zhì)與隨機(jī)應(yīng)變能力，從而為后續(xù)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)做鋪墊。

2.3 善用群體游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維靈活性

小學(xué)生天性貪玩好動(dòng)，且他們的注意力以無意注意力為主；在小學(xué)英語對話教學(xué)中，他們很難一整節(jié)課都將注意力集中到教學(xué)當(dāng)中。而如果教師想要很好地完成學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，那么則需要有效吸引學(xué)生注意力，并調(diào)動(dòng)其思維的靈活性。對于小學(xué)生來說，游戲無疑是最好的教學(xué)幫助，特別集體游戲。游戲的引進(jìn)不僅可以實(shí)現(xiàn)良好課堂教學(xué)氛圍的營造，還能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，消除其對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的抵觸、厭倦以及認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥無聊的不良心理，使其保持思維的活躍性。現(xiàn)階段，各教學(xué)課程都引入了游戲教學(xué)模式，小學(xué)英語也是如此。因此，在小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師就可以引入游戲教學(xué)模式，以此來完成知識的教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

還是以“Do you like pears?（你喜歡梨嗎？）”為例， 在教學(xué)完“Do you like……Yes,. I do./No.I don't.（你喜歡嗎……？）是的，我喜歡……/不，我不喜歡……”重點(diǎn)句型之后，教師則可以借助多媒體展示轉(zhuǎn)盤游戲，又或者教師可以在開展實(shí)際教學(xué)之前，利用紙板等工具制作大轉(zhuǎn)盤，并將轉(zhuǎn)盤進(jìn)行等分，分別寫上本節(jié)課中所學(xué)的oranges、apples 的水果單詞。然后，在課堂上，教師則可以將班級學(xué)生按照合理分組原則進(jìn)行分組，每個(gè)小組中選出一名同學(xué)去轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，而其余幾名小組成員則根據(jù)轉(zhuǎn)盤指針?biāo)傅降乃麑ω?fù)責(zé)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的學(xué)生進(jìn)行提問，而這一名學(xué)生組需要用剛剛所學(xué)的句型來回答問題，并說明自己喜歡或者不喜歡……的原因。最后再以開火車的形式換下一名學(xué)生轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，而另一名學(xué)生進(jìn)行提問，以此類推。在游戲與提問過程中，教師需要維持好課堂秩序，并給予所表演學(xué)生足夠的思考空間。對于日常課堂中一些不喜歡發(fā)言與表達(dá)的學(xué)生以及對重點(diǎn)句型記憶與理解不是很好的學(xué)生來說，這種教學(xué)方式既可以幫助他很好的記憶單詞，還能夠在調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)開拓其思維。

3 結(jié)語

總的來說，在小學(xué)英語對話教學(xué)中，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義，對小學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)、全面發(fā)展以及小學(xué)英語課程的長遠(yuǎn)發(fā)展起著重要促進(jìn)作用。因此，在日常英語對話教學(xué)中，教師應(yīng)從問題設(shè)計(jì)、情景、游戲應(yīng)用以及教學(xué)評價(jià)等多方面來培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。