面向ASIIN認(rèn)證的《電信傳輸原理》課程改革探索

鄧華陽(yáng) 胡慶 劉文晶

（1.重慶移通學(xué)院，重慶 401520；2.重慶工商職業(yè)學(xué)院，重慶 401520）

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入，教育人才市場(chǎng)也逐步趨向國(guó)際化，一個(gè)世界性的人才流動(dòng)市場(chǎng)正在形成，進(jìn)一步推動(dòng)了教育全球化的加速。為了加快與國(guó)際工程教育認(rèn)證的接軌，我國(guó)各大知名高校都積極的參與到國(guó)際工程教育認(rèn)證的工作中來(lái)，并取得了一定的效果，起到了很好的表率作用。參加并通過(guò)國(guó)際認(rèn)證，意味著該校的工程教育專業(yè)具有國(guó)際等效資格，可與各成員國(guó)之間專業(yè)質(zhì)量互認(rèn)、工程學(xué)位互認(rèn)，加速了國(guó)際人才的對(duì)接，同時(shí)也可以在一定程度上有效提升高校就業(yè)率。積極的參與到國(guó)際認(rèn)證中去，有利于全方位推進(jìn)我國(guó)高校工程教育改革，同時(shí)也是融入國(guó)際工程教育主流的一次契機(jī)。

ASIIN的中文名稱是德國(guó)工程科學(xué)、信息學(xué)、自然科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)證機(jī)構(gòu)。經(jīng)過(guò)ASIIN認(rèn)證的大學(xué)工程專業(yè)學(xué)位在歐盟、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭、日本等國(guó)家均獲得承認(rèn)，其畢業(yè)生具備在上述國(guó)家作為工程師工作的資格。

重慶移通學(xué)院通信工程專業(yè)以“電信全程全網(wǎng)和移動(dòng)通信技術(shù)應(yīng)用+企業(yè)管理”為特色，旨在培養(yǎng)具備通信與信息技術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力及全程全網(wǎng)全業(yè)務(wù)的工程素養(yǎng)，同時(shí)具有工商企業(yè)管理基礎(chǔ)知識(shí)及管理能力，能在通信、電子信息等領(lǐng)域中從事設(shè)計(jì)、運(yùn)維、優(yōu)化、管理、營(yíng)銷、開(kāi)發(fā)、制造和技術(shù)支持等工作的復(fù)合型人才。本校對(duì)通信工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的愿景是：在畢業(yè)后5年左右預(yù)期能夠成為通信與信息領(lǐng)域中懂專業(yè)、會(huì)管理的企業(yè)未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)型人才。《電信傳輸原理》課程正是該專業(yè)的主干課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生掌握有線及無(wú)線傳輸基本原理的同時(shí)，熟悉實(shí)際傳輸工程案例，具備獨(dú)立分析傳輸網(wǎng)相關(guān)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。這與ASIIN工程專業(yè)認(rèn)證的理念非常符合。

本文將圍繞德國(guó)ASIIN工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，探索和建立與國(guó)際接軌的《電信傳輸原理》課程教學(xué)模式。

1 ASIIN工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)

ASIIN認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)涉及的內(nèi)容較多，包括：為什么要開(kāi)設(shè)此課程？課程預(yù)期的學(xué)習(xí)效果是什么？教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？上課形式是什么樣的？考核方式是什么？課程評(píng)價(jià)體系如何等等。這些大大小小的標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)根據(jù)國(guó)際高等工程教育當(dāng)下發(fā)展現(xiàn)狀以及工程界對(duì)工程師們提出的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)做出相應(yīng)調(diào)整并及時(shí)更新。

根據(jù)ASIIN認(rèn)證要求，課程體系必須注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在原有理論課基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立基于“理實(shí)一體”的培養(yǎng)機(jī)制。因此，教學(xué)過(guò)程中需結(jié)合理論部分內(nèi)容引入關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)工程應(yīng)用案例，并加設(shè)相應(yīng)的實(shí)操環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

2 圍繞ASIIN工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)建立課程模塊

重慶移通學(xué)院通信工程專業(yè)符合ASIIN標(biāo)準(zhǔn)下的培養(yǎng)方案中規(guī)定，該課程為6學(xué)分，共96學(xué)時(shí)。其中理論教學(xué)32學(xué)時(shí)，自學(xué)時(shí)間64學(xué)時(shí)，自學(xué)學(xué)時(shí)包括答疑、聽(tīng)講座（學(xué)校每周定期舉辦行業(yè)相關(guān)技術(shù)講座）、自行實(shí)訓(xùn)（實(shí)訓(xùn)室配有專門(mén)的指導(dǎo)教師）。

根據(jù)ASIIN工程教育評(píng)估要求，結(jié)合《電信傳輸原理》課程的特點(diǎn)，可采用“理實(shí)一體”模塊化教學(xué)模式，將課程分為前導(dǎo)模塊、有線傳輸原理及工程應(yīng)用、無(wú)線傳輸原理及工程應(yīng)用3個(gè)模塊，即前導(dǎo)模塊+2個(gè)“理實(shí)一體”的教學(xué)模塊。

（1）前導(dǎo)模塊：從電信傳輸?shù)幕靖拍铋_(kāi)始教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)電信傳輸系統(tǒng)模型、建立系統(tǒng)框架；熟悉電磁波常見(jiàn)傳播方式；掌握電信傳輸?shù)闹饕攸c(diǎn)、信道的分類；能夠正確分析不同種類信道的傳輸特性，并正確使用不同傳輸單位及其相互轉(zhuǎn)換，耗時(shí)10學(xué)時(shí)。其中，課程教學(xué)4學(xué)時(shí)，答疑4學(xué)時(shí)，技術(shù)講座2學(xué)時(shí)。

（2）有線傳輸原理及工程應(yīng)用模塊：主要是講解常用有線傳輸線的傳輸特性及應(yīng)用，包括金屬傳輸線、金屬波導(dǎo)、光纖光纜的結(jié)構(gòu)、特性參數(shù)、傳輸線的工作狀態(tài)及應(yīng)用場(chǎng)景+案例分析。使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)不同種類有線傳輸線的結(jié)構(gòu)、應(yīng)用場(chǎng)景及傳輸特性；能合理選擇不同場(chǎng)景下應(yīng)該使用何種類型傳輸線，并能合理的選擇傳輸線參數(shù)；能根據(jù)傳輸線方程分析傳輸特性，并正確評(píng)價(jià)某種類型傳輸線在特定環(huán)境下性能的好壞，耗時(shí)42學(xué)時(shí)。其中，課程教學(xué)14課時(shí)，答疑8學(xué)時(shí)，技術(shù)講座8學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)12學(xué)時(shí)。“理實(shí)一體”的內(nèi)容包括有雙絞線的制作、傳輸線工作狀態(tài)分析、光纖熔接、光纖鏈路OTDR測(cè)試、4個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

（3）無(wú)線傳輸原理及工程應(yīng)用模塊：主要是講解無(wú)線傳輸信道的特性及應(yīng)用，包括移動(dòng)傳輸信道、微波傳輸信道、衛(wèi)星通信信道的特點(diǎn)、應(yīng)用場(chǎng)景+案例分析。使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)無(wú)線電波傳播的特征及損耗；能合理選擇無(wú)線信道傳播模型，并能正確分析特定場(chǎng)景下的無(wú)線信道傳輸特性；能夠計(jì)算并分析微波天線的架設(shè)高度；掌握移動(dòng)通、微波通信、衛(wèi)星通信的區(qū)別及各自的特點(diǎn)，耗時(shí)44學(xué)時(shí)。其中，課程教學(xué)14課時(shí)，答疑8學(xué)時(shí)，技術(shù)講座8學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)14學(xué)時(shí)?！袄韺?shí)一體”的內(nèi)容包括有微波信號(hào)視距傳輸建模、移動(dòng)通信信道建模；學(xué)習(xí)使用TD-LTE仿真軟件，能夠獨(dú)立完成硬件設(shè)備安裝及連線3個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

教師在學(xué)生操作時(shí)要進(jìn)行巡邏指導(dǎo)，便于及時(shí)了解學(xué)生的技能掌握情況，并且可以對(duì)學(xué)生操作不當(dāng)?shù)牡胤郊皶r(shí)糾正，并幫助其找到錯(cuò)誤原因，加深其對(duì)理論與實(shí)踐部分內(nèi)容的理解。實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐不脫節(jié)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐促進(jìn)理論的“理實(shí)一體”的授課方式。

3 課程內(nèi)容教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式

根據(jù)ASIIN的要求，考核方式必須能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方向，提升其實(shí)踐操作能力。為保證上述能力的成功塑造，在成績(jī)?cè)u(píng)定上改變傳統(tǒng)的僅靠期末試卷定成績(jī)的方法。學(xué)生綜合成績(jī)由課堂表現(xiàn)(10%)，課堂作業(yè)(5%)、聽(tīng)講座之后的心得報(bào)告(5%)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20%）、期末考試(60%)五部分組成。課堂表現(xiàn)主要考核學(xué)生出勤率、課堂回答問(wèn)題積極性、課堂有無(wú)玩手機(jī)交頭接耳等情況、遲到早退情況、平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度等；課堂作業(yè)，主要考核學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課堂知識(shí)的理解能力、應(yīng)用能力和對(duì)課程的重視情況；聽(tīng)講座之后的心得報(bào)告，主要考核學(xué)生對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)情況，考核拓展知識(shí)面的成效如何；實(shí)驗(yàn)報(bào)告，主要考核學(xué)生的實(shí)踐操作能力、數(shù)據(jù)處理能力和分析能力；期末考試，主要是檢查、督促學(xué)生，對(duì)所學(xué)知識(shí)做系統(tǒng)的復(fù)習(xí)與鞏固，把平時(shí)所學(xué)東西能夠有效地串聯(lián)起來(lái)，形成系統(tǒng)而不是分散的獨(dú)立的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，希望達(dá)到學(xué)生不是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的目的。

另外，對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的本行業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。及時(shí)了解這部分畢業(yè)生在本課程學(xué)習(xí)過(guò)程中所掌握的專業(yè)技能能否達(dá)到用人單位的要求，在理論以及實(shí)踐能力方面還有哪些不足需要完善，及時(shí)形成閉環(huán)反饋，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，以達(dá)到ASIIN認(rèn)證中的以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的要求。

4 結(jié)語(yǔ)

本文以ASIIN認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)為導(dǎo)向，從課程模塊、評(píng)價(jià)方式等方面對(duì)《電信傳輸原理》課程改革進(jìn)行了初步探索，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。實(shí)踐表明，學(xué)生的工程實(shí)踐能力相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式有了較大的提升。