互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探究

周樂

摘要：互動(dòng)教學(xué)可以提高學(xué)生的語言交流頻率，適合小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，教師要根據(jù)互動(dòng)教學(xué)在英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，優(yōu)化教學(xué)策略，運(yùn)用多元化互動(dòng)模式，面向全體學(xué)生全面開展互動(dòng)，注重情感交流的互動(dòng)，提高其英語實(shí)用能力。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);小學(xué)英語;優(yōu)化策略;實(shí)用能力

引言：在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，人們充分意識(shí)到素質(zhì)教育的價(jià)值和意義。但是分析當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，不少教師依然采用的是傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式。這不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣?；?dòng)式課堂教學(xué)模式能較好地解決目前小學(xué)英語課堂教學(xué)模式單一、學(xué)生參與度低、學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不足等問題。教師通過構(gòu)建小學(xué)英語互動(dòng)式課堂，能夠有效拉近和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在更輕松、舒適的課堂教學(xué)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）互動(dòng)形式單一

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)提出了重要要求，要突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，在不斷地交際訓(xùn)練中提高學(xué)生的英語綜合能力。但是受傳統(tǒng)觀念及教學(xué)模式的影響，課堂互動(dòng)教學(xué)顯得十分單一、僵化，所謂的互動(dòng)只是教師提問、學(xué)生應(yīng)答式的互動(dòng)，在學(xué)生對(duì)教師的問題進(jìn)行回答后，教師結(jié)合學(xué)生回答情況進(jìn)行反饋與矯正。教師在教學(xué)中為了趕進(jìn)度而忽視了學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，如在詞匯教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生單一地記憶單詞，在缺乏互動(dòng)與的英語課堂中，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)中也很難得到啟迪與引導(dǎo)。

（二）互動(dòng)缺乏全面性

在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在著較大的個(gè)體性差異，學(xué)習(xí)能力與水平也各不相同。有的學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)比較輕松，而有的學(xué)生因?yàn)槭軡h語思維習(xí)慣的影響，在英語學(xué)習(xí)中感覺困難重重，因而學(xué)生學(xué)習(xí)自信很難得到強(qiáng)化。在這種情況下，教師的互動(dòng)只是集中于優(yōu)生群體，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生卻面臨被課堂教學(xué)邊緣化的局面。學(xué)困生感覺到課堂教學(xué)節(jié)奏太快，難以與教學(xué)節(jié)奏同步，并且教師在互動(dòng)中忽視知識(shí)間的聯(lián)系，知識(shí)斷點(diǎn)的問題使學(xué)困生在互動(dòng)中難以進(jìn)入話題，長(zhǎng)此以往必然會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，影響教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

（三）缺乏情感互動(dòng)

在英語教學(xué)中不僅要落實(shí)知識(shí)技能目標(biāo)，還要重視情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)。體現(xiàn)在互動(dòng)教學(xué)中就是要深化師生之間與生生之間的情感交流。但是受傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響，教師在教學(xué)中以傳授知識(shí)為主，以考試方向?yàn)橐I(lǐng)組織教學(xué)，在教學(xué)中重知識(shí)訓(xùn)練，輕情感交流，忽視了情感這種非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)作用。

二、在小學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的策略

（一）鞏固知識(shí)要點(diǎn)，提高運(yùn)用能力

俗話說，溫故而知新，這一句話放在英語學(xué)習(xí)中仍然適用。要考查學(xué)生是否已經(jīng)切實(shí)掌握了所學(xué)內(nèi)容，一般教師都會(huì)選擇默寫單詞。但是這種方式有些機(jī)械。語言的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于能夠靈活運(yùn)用。例如，閩教版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)中第四單元主要介紹了一些交通方式，教材中也有一些圖畫和簡(jiǎn)單對(duì)話用來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)。課后教師要考查學(xué)生對(duì)這些交通方式的掌握情況時(shí)，完全可以使用一些簡(jiǎn)單的對(duì)話。比如，問學(xué)生上學(xué)、放學(xué)時(shí)乘坐什么交通工具，有的學(xué)生可能會(huì)回答“on foot（步行）”，有的可能會(huì)回答“by car（私家小轎車）”。而隨著城市地鐵的普及，一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)回答“by metro（地鐵）”。有的學(xué)生可能上學(xué)放學(xué)所乘坐的交通工具不一樣，這時(shí)可能會(huì)分開回答，出現(xiàn)兩種交通方式。這就說明學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)掌握得比較扎實(shí)，并且能夠舉一反三，靈活運(yùn)用。

（二）面向全體學(xué)生開展互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)模式要面向全體學(xué)生，這就需要教師關(guān)注學(xué)生的差異性，在教學(xué)中注重激發(fā)中下層學(xué)生的參與熱情。因此，在教學(xué)中，教師需要采取分層互動(dòng)形式，使各層次學(xué)生都能在互動(dòng)中有所收獲，都能增強(qiáng)自信，以互動(dòng)教學(xué)的全面實(shí)施，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。例如在教學(xué)“When is your birthday？”一課時(shí)，教師讓學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生參與競(jìng)賽活動(dòng)，即看誰的發(fā)音準(zhǔn)確，誰的記憶效率更高。詞匯記憶是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是促進(jìn)學(xué)困生英語學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入的重要途徑，學(xué)困生在參與比賽過程中，同樣也品嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)了記憶詞匯的成功感。在本課對(duì)話角色表演階段，教師讓各組的中等生參與其中，使學(xué)生在角色扮演中有效掌握用本課句型表達(dá)生日聚會(huì)的方式。此外，教師還引導(dǎo)優(yōu)秀生用口頭英語作文來敘述自己過生日的場(chǎng)面，看誰的語言最準(zhǔn)確流利，能夠正確運(yùn)用句型進(jìn)行靈活表述。這樣的方式使各層次學(xué)生都得到了有效訓(xùn)練，消除了學(xué)困生被課堂教學(xué)邊緣化的狀態(tài)。

（三）利用互動(dòng)教學(xué)法設(shè)計(jì)與組織課堂

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定他們具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，并且對(duì)“灌輸式”教學(xué)模式不感興趣。因此，在設(shè)計(jì)與組織課堂活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，盡可能設(shè)計(jì)與組織出豐富多彩、生動(dòng)有趣、新穎別致的教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生與教師在熱烈的討論與合作探究過程中逐漸獲得新的英語知識(shí)、習(xí)得英語技能。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)“Colour”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生熟練掌握五種顏色的英文名稱，教師可設(shè)計(jì)與組織一個(gè)名為“顏色猜猜猜”的課堂游戲。在實(shí)際教學(xué)中，教師可逐次將“藍(lán)、綠、黃、紅、紫”卡片讓學(xué)生看5秒鐘后，迅速藏到背后，然后問：“What colour is it？”學(xué)生以搶答方式依次回答出：“blue，green，yellow，red，purple.”對(duì)于最先答對(duì)的同學(xué)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。課堂教學(xué)實(shí)踐表明，互動(dòng)教學(xué)法可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能將學(xué)生的注意力快速集中到課堂活動(dòng)中，從而最大限度地提高課堂教學(xué)實(shí)效。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)與組織課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重視師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生在互動(dòng)中精力更加集中、態(tài)度更加積極，從而有效增加課堂活動(dòng)的生動(dòng)性，不斷提高課堂實(shí)效。

（四）互動(dòng)式教學(xué)聯(lián)系客觀世界，讓學(xué)生直觀理解學(xué)習(xí)內(nèi)容

理解性學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生螺旋式成長(zhǎng)。英語知識(shí)的學(xué)習(xí)也應(yīng)與客觀世界緊緊聯(lián)系起來，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中，直觀性理解話語內(nèi)容，使其看到生活場(chǎng)景，就可以想到對(duì)應(yīng)的英語表達(dá)。以四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What time is it？單元為例。這一單元以“什么時(shí)候做什么”為中心進(jìn)行激烈討論。在學(xué)生小組或同桌討論的過程中，學(xué)生的日常生活很容易超出教材對(duì)話的范圍，而出現(xiàn)表達(dá)和交流上的困難。為了妥善地處理好這一表達(dá)困難，應(yīng)對(duì)客觀世界的發(fā)生內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。首先，向?qū)W生講清楚“go to bed”與“go to sleep”表達(dá)著同樣的意思，即“去睡覺”;“It is time for …”是表達(dá)自己這個(gè)時(shí)間點(diǎn)去做什么的專用句子;然后，對(duì)學(xué)生提出的“做游戲”、“玩籃球”、“聊天”、“寫作業(yè)”、“做家務(wù)”等內(nèi)容進(jìn)行句子補(bǔ)充，豐富學(xué)生的表達(dá);最后，通過英漢表達(dá)對(duì)照，讓學(xué)生明白英語表達(dá)的在客觀世界的最佳對(duì)應(yīng)內(nèi)容，形成直觀地認(rèn)知。

（五）增加師生交流頻次，糾正學(xué)生錯(cuò)誤，啟發(fā)學(xué)生思維

師生之間交流頻次地增加能夠直接促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。小學(xué)生年齡比較小，當(dāng)師生交流增加后，他們便可以敞開心扉，大聲朗讀，提出疑問。在互動(dòng)式教學(xué)模式中，教師以朋友身份出現(xiàn)，細(xì)致性的講解學(xué)生的疑惑和發(fā)音出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思維。

譬如，以四年級(jí)下冊(cè)的教材中，每個(gè)單元都有新詞匯，也有發(fā)音相似的詞匯。教師在學(xué)生互動(dòng)練習(xí)過程中，可以在班級(jí)內(nèi)的過道內(nèi)走動(dòng)，聽學(xué)生們的發(fā)音，具有針對(duì)性地糾正學(xué)生的發(fā)音。這個(gè)過程不用太嚴(yán)肅，而是用朋友引導(dǎo)的口吻進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)性練習(xí)。此外，師生的互動(dòng)還表現(xiàn)為教學(xué)相長(zhǎng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己想出新表達(dá)或者對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充，便進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)其他學(xué)生的追趕心理。發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓班級(jí)學(xué)生感受到朋友般的互動(dòng)和交流，最終實(shí)現(xiàn)師生之間的融洽交流。

結(jié)語：總而言之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要綜合運(yùn)用不同方式、方法構(gòu)建互動(dòng)式課堂，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)參與熱情，讓學(xué)生通過互動(dòng)交流，扎實(shí)掌握課堂所學(xué)知識(shí)，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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