基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學語文閱讀教學研究

呂元園

摘要：在教育改革的背景下，提高學生的核心素養(yǎng)成為小學語文教育中的重點任務(wù)。閱讀作為語文學科中的重要部分，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵切入點。在傳統(tǒng)的小學語文教學模式中，教師常常將傳授學生理論知識作為教學中的主要任務(wù)，忽視了對學生核心素養(yǎng)的培育。在此背景下，本文根據(jù)基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學中存在的問題進行了研究與分析，并針對這些問題做出了一些策略研究。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養(yǎng)

現(xiàn)如今，隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，應(yīng)試教育的弊端日益凸顯，傳統(tǒng)教學模式已無法滿足學生知識運用能力的發(fā)展和社會發(fā)展的需求。基于這種情況，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)成為了小學語文教學中的重點任務(wù)。

一、基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教學目標重知識輕能力。

理想的教學目標不僅是向?qū)W生單方面?zhèn)魇诶碚撝R，而是要讓學生充分利用理論知識提升實踐運用能力，因此設(shè)計-套合理的教學目標才是提升學生核心素養(yǎng)的第一步?，F(xiàn)如今，部分教師由于受到“應(yīng)試教育”觀念的影響，常常將提升學生的考試成績作為教學的主要目的。在實際教學過程中，很多教師以“填鴨式"的教學方式向?qū)W生灌輸理論知識，學生也只能以死記硬背的方式來對知識進行鞏固與掌握，這種教學模式忽視了學生的主體地位，無法有效地鍛煉學生的思維能力和對知識的綜合運用能力。例如，在學習《植物媽媽有辦法》這一課內(nèi)容時，部分教師設(shè)定的教學目標往往是：首先認識文中的生字，其次對課文進行正確流利的朗讀，最后再根據(jù)文中的修辭手法進行造句。在這樣的教學目標中，學生只能學到淺層面的理論知識，并不能有效地提升自己的思維能力和對知識的運用能力，在一定程度上阻礙了學生核心素養(yǎng)的提升。

2.輕視創(chuàng)造性思維發(fā)揮。

在小學語文閱讀教學中，提升學生對材料的信息提取能力也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在以往的語文閱讀教學中，部分教師并沒有意識到利用閱讀學習鍛煉學生的思維方式，常常將教學重心放在背誦與記憶上。另一方面，在實踐教學過程中，缺乏對學生自主學習性的關(guān)注，導(dǎo)致學生不能很好地進行自主思考。例如，在學習-篇課文時，很多教師都會先進行朗誦，然后讓學生通過聆聽教師的朗誦，對課文中的生詞進行拼音標注，以節(jié)省學生查閱字典的時間。

二、當前農(nóng)村小學生閱讀環(huán)境現(xiàn)狀分析

筆者這里所強調(diào)的閱讀，指的是學生自主的課外閱讀，是一種不受任何干預(yù)的安靜的閱讀。自主熱愛閱讀的學生，往往能形成獨特的思想底蘊。縱觀當前農(nóng)村小學生閱讀環(huán)境現(xiàn)狀，仍舊不容樂觀。

1.從城鄉(xiāng)學生閱讀狀況看，據(jù)2017年《中國城鄉(xiāng)少年閱讀現(xiàn)狀白皮書》調(diào)查顯示，城鄉(xiāng)學生閱讀狀況存在明顯差距。有一半的鄉(xiāng)村少年一年的閱讀量不足4本，而城市少年一年內(nèi)平均閱讀16本書，城鄉(xiāng)學生閱讀量相差近4倍。

⒉從農(nóng)村閱讀環(huán)境看，許多農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館數(shù)星較少甚至沒有建設(shè)圖書館，特色書店更是缺乏。一些小商店、小書店也缺少正規(guī)的圖書來源。這樣的閱讀環(huán)境無法在課余時間為農(nóng)村小學生提供良好的閱讀氛圍，更談不上培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣。

3.從農(nóng)村家庭氛圍看，農(nóng)村小學生家長群體文化素養(yǎng)普遍不高，具有良好閱讀習慣的家長為數(shù)不多。學生家中藏書較少，書目單一，大多都是學校教師推薦書目或是一些作文書。很難激發(fā)學生自主閱讀的興趣。

在上述種種農(nóng)村閱讀條件的影響下，導(dǎo)致農(nóng)村小學生愛上閱讀的少之又少，養(yǎng)成自覺閱讀習慣的更是寥寥無幾。

三、基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學優(yōu)化策略

1.根據(jù)語文核心素養(yǎng)確立課堂閱讀教學目標。

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式中，教師常常套搬《語文課程標準》來確定教學目標。這種標準化的教學目標，導(dǎo)致教學模式過于單一，學生在這種機械化的教學模式中，逐漸失去對語文的學習興趣?，F(xiàn)如今，在新課改革的新要求下，教師應(yīng)將學生核心素養(yǎng)融入到教學目標之中，促進學生語言、思維、審美等各方面能力的提升。引導(dǎo)學生在學習基礎(chǔ)知識的過程中提高自身的語言表達能力，在回答問題的過程中鍛煉學生的思維能力，在表達情感與樹立價值觀過程中提高學生的審美感知。例如在學習《傳統(tǒng)節(jié)日》這一內(nèi)容時，教師可以設(shè)計這樣一套教學目標：（1）挑出課文中不認識的生字，通過自主查閱字典的方式進行學習與掌握。（2）流利地朗讀課文。（3）認真觀察課文中的插圖，并找出插圖中的信息，了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日。（4）根據(jù)現(xiàn)實生活中的積累及課文的學習，與同學交流我國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)故事及習俗。（5）擴展教材內(nèi)容，對學生的回答進行補充。除此之外，為了充分發(fā)揮學生的自主學習性，教師還可以組織學生在課下搜集學習內(nèi)容的相關(guān)資料，然后在課堂上進行交流與探討。

2.課堂閱讀教學的導(dǎo)入滲透語文核心素養(yǎng)。

導(dǎo)入法也是提高教學質(zhì)量的有效教學方式，這種教學方法適應(yīng)了新課改標準的新要求，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有重大的意義。教師只有對教材內(nèi)容進行充分的理解和把握，才能正確合理地對教學課程進行導(dǎo)入。基于核心素養(yǎng)的導(dǎo)入不僅要充分激發(fā)學生的學習積極性，還要將學生是教育中的主體"這一觀念落到實處，讓學生充分參與到課堂教學之中，促進學生的個性發(fā)展，促使學生的核心素在語文閱讀學習中得到潛移默化地發(fā)展。語文課文內(nèi)容形式多樣，教師在導(dǎo)入過程中，利用合理的導(dǎo)入方式去激發(fā)學生的學習興趣，并且利用提問導(dǎo)入的方式鍛煉學生的自主學習能力和思維能力。例如，《太空生活趣事多》這篇文章利用生動的語言形式和有趣的題目，能夠有效激發(fā)學生的好奇心。因此，教師在向?qū)W生教授這篇文章的知識時，可以充分利用導(dǎo)入法來提高教學質(zhì)量。教師可以根據(jù)課文題目對學生提出問題：“你們可以猜一猜太空中都有什么樣的趣事嗎？"“如果人類在太空中生活會出現(xiàn)什么樣的狀況呢？”引導(dǎo)學生進行自主思考。在閱讀文章之前，教師也可以向?qū)W生提出這樣的問題：“請認真閱讀文章，從文章中找出太空生活中究竟發(fā)生了什么樣的趣事？”讓學生帶著問題和好奇心進行閱讀，不僅可以讓學生在閱讀時集中注意力，還可以鍛煉學生解決問題的能力。

3.借助課本插圖促進學生語言文字的積累與表達。

培養(yǎng)溝通交流能力與語言表達能力也是提高學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在實踐教學過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生對課文閱讀進行語言文字的積累，提高學生的語言表達能力。小學生年齡小，心智尚未成熟，認知水平較低，因此在記憶中的詞匯量積累薄弱，語言表達能力有待提高。小學語文教材中常常會插入與本課相關(guān)的圖片，以圖文結(jié)合的形式展現(xiàn)出來。在閱讀教學過程中，教師可以充分利用插圖的資源來輔助教學，提升學生的學習興趣。教師可以讓學生通過觀察插圖然后進行語言描述，借助插圖信息幫助學生提高自身的觀察能力和口語表達能力，加深學生對課文的記憶和理解。另一方面，為了能夠讓學生快速掌握生字和生詞，教師可以利用圖片的方式讓學生猜詞意或句意，從而提高學生對圖片信息的解讀能力。

結(jié)語

綜上所述，科學合理的閱讀教學模式，對提高學生核心素養(yǎng)，增強學生各方面知識運用能力具有重要的意義。因此，小學語文教師應(yīng)該結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對閱讀教學方式進行創(chuàng)新與升級，幫助學生樹立正確的價值觀，提升學生的思維能力和思想品德意識。在實踐教學過程中，教師還應(yīng)尊重學生的主體地位，引導(dǎo)學生自主的實現(xiàn)個性發(fā)展。

參考文獻：

[1]李建平.淺談微課教學在小學語文教學中的應(yīng)用[N].科學導(dǎo)報，2021-09-14（B03）.