新課程下高中歷史教學(xué)難點(diǎn)的確定與突破

彭德華

摘 要：教學(xué)難點(diǎn)是高中歷史教學(xué)中的重要問(wèn)題。恰當(dāng)研究與應(yīng)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)提升課堂教學(xué)有效性至關(guān)重要。教學(xué)難點(diǎn)產(chǎn)生于不同的內(nèi)容背景與條件，存在著不同的層次與類型。本文針對(duì)高中歷史教學(xué)中難點(diǎn)的概念，類型進(jìn)行分析，并從三個(gè)角度總結(jié)了新課程下高中歷史教學(xué)難點(diǎn)的突破方式。

關(guān)鍵詞：高中歷史 教學(xué)難點(diǎn) 確定 突破

自高中歷史新課改推行以來(lái)，高中歷史的教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)了顯著的變化，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確提出：“普通高中歷史課程根據(jù)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)，全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實(shí)，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛(ài)人類的情操”。這無(wú)疑對(duì)我們的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，如何應(yīng)對(duì)新課程下的歷史教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，是眾多高中歷史教師關(guān)注的問(wèn)題。[1]

一、高中歷史教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題

所謂高中歷史教學(xué)的難點(diǎn)，與學(xué)生已有認(rèn)知水平之間有較大差距，沒(méi)有教師的啟發(fā)、講解，學(xué)生很難理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行明確的界定，才能夠?qū)⒏咧袣v史新課程改革目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在教師主導(dǎo)、學(xué)生主體之間找到平衡點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓歷史教學(xué)活動(dòng)充滿生機(jī)和活力。[2]

從高中歷史學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)難點(diǎn)包括幾個(gè)方面：

1.理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)

歷史縱貫中華上下五千年，離學(xué)生的生活非常遙遠(yuǎn)，因此，對(duì)于一些理論性知識(shí)，學(xué)生理解起來(lái)十分困難。如“專制主義中央集權(quán)制度”、“責(zé)任制式內(nèi)閣”、“新民主主義革命”、“經(jīng)濟(jì)危機(jī)原因”等，都是高中歷史的教學(xué)難點(diǎn)。

2.超越學(xué)生認(rèn)知水平的知識(shí)點(diǎn)

高中階段的學(xué)生社會(huì)閱歷非常少，如果所學(xué)知識(shí)超越他們的認(rèn)知能力，理解起來(lái)便會(huì)非常困難，需要教師采用適宜的授課方式來(lái)進(jìn)行梳理和點(diǎn)撥。如“三民主義”、“地主階級(jí)抵抗派”等知識(shí)點(diǎn)。

3.復(fù)雜的歷史史實(shí)

背景、影響、過(guò)程輻射面廣的重大歷史事件也是高中生的理解難點(diǎn)，如“第二次工業(yè)革命和列強(qiáng)侵華的關(guān)系”、“辛亥革命的歷史地位和作用”等，也是歷史教學(xué)的難點(diǎn)。

除了上述三種問(wèn)題外，在教學(xué)中，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)課標(biāo)參考來(lái)增加難點(diǎn)問(wèn)題的講解，在日常授課過(guò)程中，教師要合理分析重點(diǎn)、難點(diǎn)之間的關(guān)系，合理安排教學(xué)內(nèi)容，兼顧到各個(gè)層面。

二、新課程下如何突破高中歷史的教學(xué)難點(diǎn)

1.設(shè)置臺(tái)階，加強(qiáng)授課內(nèi)容的聯(lián)系

對(duì)于內(nèi)容深?yuàn)W的難點(diǎn)，教師要揭示出其在教材中的地位，設(shè)置臺(tái)階，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建出“思維橋梁”，引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)攻克難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)舉一反三。

如，在講解關(guān)于“希臘自然地理環(huán)境對(duì)于政治文明產(chǎn)生的影響時(shí)”可以為學(xué)生設(shè)置這樣的臺(tái)階：

“當(dāng)時(shí)希臘是什么樣的自然地理環(huán)境呢？”

“為什么當(dāng)時(shí)希臘的政治、經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)呢？”

通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的分析，學(xué)生很快理解了當(dāng)時(shí)的歷史背景，此時(shí)，再為他們提出“商品經(jīng)濟(jì)交換條件”的問(wèn)題，讓學(xué)生自己來(lái)討論，在學(xué)生得出初步的答案之后，再引導(dǎo)學(xué)生反思平等交易對(duì)于當(dāng)時(shí)希臘人政治生活和政治觀念產(chǎn)生的影響。通過(guò)一個(gè)個(gè)臺(tái)階的搭建，學(xué)生很好的理解了這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，不僅做到了知其然，也能夠知其所以然。

遇到類似的問(wèn)題，都可以根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)生認(rèn)知能力，在兩者之間搭建一個(gè)個(gè)的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)理解，突破課本中的難點(diǎn)知識(shí)，在頭腦中完善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.利用圖表，直接展示難點(diǎn)知識(shí)

對(duì)于一些內(nèi)容復(fù)雜、涉及問(wèn)題較多的難點(diǎn)，即可采用圖示法來(lái)進(jìn)行處理，作為教師，要懂得如何抓住主要矛盾，采用簡(jiǎn)明扼要的方式將難點(diǎn)的本質(zhì)揭示出來(lái)，幫助學(xué)生直觀的進(jìn)行理解。

如，在《辛亥革命與中華民國(guó)的建立》這一內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于袁世凱為什么可以竊取革命勝利果實(shí)，紛紛表示不解，此時(shí)，教師采用了形象簡(jiǎn)單的圖示法，將黨史各派勢(shì)力的斗爭(zhēng)關(guān)系采用圖示來(lái)展示，邊講解，邊啟迪學(xué)生深入思考，利用圖示，幫助學(xué)生知道了袁世凱的背景，袁世凱有帝國(guó)主義、封建勢(shì)力的支持，于是，很容易的竊取了革命勝利果實(shí)。[3]

3.借助史料，突破難點(diǎn)知識(shí)

史料是指在人類的長(zhǎng)期實(shí)踐活動(dòng)中積累下來(lái)的擁有記錄、傳承價(jià)值的各種資料。正如梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)：“舉凡人類紀(jì)錄，無(wú)不納之于史?！蓖ㄟ^(guò)直觀展示史料，可以化抽象為具體，從而印證、解釋抽象的歷史概念，幫助學(xué)生加深印象，形成理性認(rèn)識(shí)。例如在 《古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)》 這一課中，學(xué)生對(duì)“奴隸制的確立促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展”這一內(nèi)容紛紛感到不解，此時(shí)，即可運(yùn)用史料營(yíng)造出直觀的古代生活場(chǎng)景，將學(xué)生帶入真實(shí)的情景當(dāng)中，這樣，學(xué)生理解起來(lái)就更加容易。這些史料可以化抽象為具體、化繁難為直觀，不僅可以幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，而且還可以讓歷史教學(xué)變得真實(shí)感人。[4]

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)難點(diǎn)在高中階段的任何學(xué)科中，都是普遍存在的，歷史教學(xué)也不例外，作為教師，要綜合考慮到各種因素，合理確定教學(xué)難點(diǎn)，并應(yīng)用多元化的授課方式，正確處理難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生逐一突破、層層理解，只有這樣，才能幫助學(xué)生領(lǐng)悟相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這不僅對(duì)學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)有益，對(duì)于學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立也大有裨益。

參考文獻(xiàn)

[1]楊紅玉. 新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 西部素質(zhì)教育. 2016（22）.

[2]張瑞梅. 基于“讓學(xué)引思”的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 亞太教育. 2016（35）.

[3]王艷紅. 高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的探索及反思[J]. 中國(guó)校外教育. 2016（34）.

[4]魏獻(xiàn)策. 簡(jiǎn)析高中歷史教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用[J]. 教育觀察（下半月）. 2016（12）.