核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)策略探究

陳堆

摘要：當(dāng)前小學(xué)語文教材都開始以單元為模塊來呈現(xiàn)語文學(xué)科的知識(shí)，這一變化為開展單元統(tǒng)整教學(xué)創(chuàng)造了便利。運(yùn)用這種教學(xué)方式，小學(xué)語文教師可以順利地達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，故而單元統(tǒng)整教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用得到了小學(xué)語文教師的廣泛重視。本文結(jié)合筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)策略進(jìn)行探究，以期推進(jìn)單元統(tǒng)整教學(xué)的高效開展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;單元統(tǒng)整;策略探究

小學(xué)語文教育的動(dòng)態(tài)發(fā)展，使其保持生命力必要條件。在教學(xué)改革過程中，單元統(tǒng)整教學(xué)法的運(yùn)用，是小學(xué)語文教育對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破之一，有利于教師構(gòu)建高效課堂，使語文教學(xué)迸發(fā)新的活力。核心素養(yǎng)視域下，教師要以具體的單元內(nèi)容為依托和基礎(chǔ)，創(chuàng)新單元統(tǒng)整教學(xué)的應(yīng)用方式，以提升課堂教學(xué)的有效性。

一、單元統(tǒng)整教學(xué)法的基本概述

小學(xué)語文教學(xué)中所要求的單元統(tǒng)整教學(xué)是一種針對單元內(nèi)課文所開展的集體備課、教學(xué)實(shí)施活動(dòng)。課外課程資源、當(dāng)堂練習(xí)內(nèi)容、知識(shí)新授內(nèi)容都要被包含到課程教學(xué)中，所以其對教學(xué)工作的覆蓋面是極為廣泛的。具體來說，語文單元統(tǒng)整教學(xué)具備以下幾點(diǎn)比較顯著的特點(diǎn)。首先，這一教學(xué)法具有顯著的整體性的特點(diǎn)，要求教師重視對單元內(nèi)容的整體性把握。教師在設(shè)計(jì)引導(dǎo)語言、課文知識(shí)挖掘方式的時(shí)候，都要從單元整體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)。其次，單元統(tǒng)整教學(xué)法具有顯著的連貫性特點(diǎn)，教師可以通過這種教學(xué)方式的運(yùn)用加強(qiáng)不同課文教學(xué)之間的銜接性。在課文教學(xué)的有效銜接方面，教師要面向?qū)W生課文理解能力提升設(shè)計(jì)教學(xué)方案。最后，單元統(tǒng)整教學(xué)可激發(fā)并幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣。在幾篇文本資料進(jìn)行整體閱讀時(shí)，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)更高一些。此時(shí)他們所獲得的信息面得到擴(kuò)展，所以他們所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)也比較強(qiáng)。在對文本的閱讀和探究過程中，學(xué)生可以獲得更多的提升知識(shí)與技能的契機(jī)，所以他們的濃厚興趣會(huì)得到強(qiáng)化和保持。

二、如何做到基于核心素養(yǎng)開展單元統(tǒng)整教學(xué)

以核心素養(yǎng)視角來看待語文教學(xué)課程，需要語文教師對整個(gè)學(xué)科內(nèi)容有整體把握，明確語文學(xué)科定位和功能，在安排課時(shí)充分考慮目標(biāo)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)途徑。那么，小學(xué)語文教師要如何做到基于核心素養(yǎng)開展單元統(tǒng)整教學(xué)，并達(dá)到預(yù)期目的呢？

（一）明確“為什么教”

語文是兼具人文性和工具性的學(xué)科，教師在實(shí)施單元統(tǒng)整教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用語文知識(shí)進(jìn)行交流、思考、表達(dá)。清楚語文課堂構(gòu)建的目的和功能之后，教師就可以將教學(xué)內(nèi)容、目的有效融合到單元統(tǒng)整教學(xué)模式，以發(fā)揮小學(xué)語文獨(dú)特育人功能，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，這就有效地避免了學(xué)生淪為被動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)器。

（二）探索“如何教”

明確“為什么教” 這個(gè)問題之后，教師要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，思考如何體現(xiàn)課文教學(xué)整體性。筆者認(rèn)為，教師要整體把握本學(xué)期、本學(xué)年、此學(xué)段的全部教內(nèi)容，通過對其進(jìn)行梳理，清楚各部分內(nèi)容的具體教學(xué)要求，然后設(shè)計(jì)針對性的單元統(tǒng)整教學(xué)策略。

（三）確定“教什么”

各篇課文的主旨內(nèi)容及其蘊(yùn)含人文思想、使用寫作技巧及其知識(shí)遷移，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，教師要在學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀理解之后，引導(dǎo)其精準(zhǔn)簡練地總結(jié)課文主旨、通過實(shí)踐活動(dòng)探索作者寫作技巧內(nèi)化方式。

三、小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)的有效運(yùn)用策略

（一）單元統(tǒng)整教學(xué)在預(yù)習(xí)中應(yīng)用

當(dāng)前小學(xué)語文課本內(nèi)容普遍整合度較高，但是單元統(tǒng)整教學(xué)的課堂容量仍然是不可忽視的，為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量，要引導(dǎo)學(xué)生課前開展自主預(yù)習(xí)。學(xué)生課前對單元內(nèi)容的把握情況，是影響單元統(tǒng)整教學(xué)效率的關(guān)鍵因素之一，教師要對課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)方式和教學(xué)資料準(zhǔn)備引起重視。

例如：在教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊第三單元時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)置了自讀課文、通過網(wǎng)絡(luò)和請教親友的方式搜集關(guān)于神州謠、傳統(tǒng)節(jié)日、“貝”、身邊的傳統(tǒng)美食的相關(guān)故事，幫助學(xué)生將《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國美食》幾篇課文串聯(lián)起來。這幾篇課文都是在講述傳統(tǒng)文化，從身邊發(fā)現(xiàn)故事這樣的自主預(yù)習(xí)任務(wù)有效提升了預(yù)習(xí)趣味性，有利于學(xué)生激發(fā)閱讀興趣并探究各篇課文之間的內(nèi)在聯(lián)系。故事收集過程中，學(xué)生潛意識(shí)里會(huì)站在整體的角度了解這一單元的基本課文內(nèi)容，并且可以更好地感受到傳統(tǒng)文化的熏陶。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對資料的收集興趣，教師還可以為其分享幾個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的小視頻，從而能夠拋磚引玉。

（二）單元統(tǒng)整教學(xué)在課堂教學(xué)中應(yīng)用

1.基于單元統(tǒng)整教學(xué)的課堂交流

在單元統(tǒng)整教學(xué)中，教師要依據(jù)單元內(nèi)容進(jìn)行話題設(shè)置，然后通過適宜的話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂交流，使得學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。同樣以部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊第三單元為例，教師可以以“我所了解的傳統(tǒng)文化”為話題，讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論。筆者讓學(xué)生比一比誰講的更生動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生之間的良性競爭。這一話題還有輻射性和統(tǒng)領(lǐng)性特點(diǎn)，教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流內(nèi)容的延伸，增強(qiáng)學(xué)生對對話的參與興趣。課堂交流過程既可以提升學(xué)生對單元內(nèi)容的記憶和理解能力，又可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。此外，話題討論活動(dòng)還能活躍課堂氣氛，促使學(xué)生高效參與、高效吸收知識(shí)，從而提高學(xué)生對單元知識(shí)的內(nèi)化效率。故而，小學(xué)語文教師要重視單元統(tǒng)整教學(xué)中的課堂交流環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，提升課堂構(gòu)建的實(shí)效性適用性。

2.基于“整體感知”的單元統(tǒng)整教學(xué)

在進(jìn)入單元內(nèi)容的教學(xué)之前，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)文本內(nèi)容進(jìn)行整體感知。在這一環(huán)節(jié)，教師要以吸引學(xué)生注意力為目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，初步激起學(xué)生的文本閱讀興趣，引導(dǎo)他們漸漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如：教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊第一單元這部分內(nèi)容時(shí)，教師要在課堂之初提問學(xué)生：“同學(xué)們喜歡大自然嗎？你在大自然中觀察到哪些現(xiàn)象？哪位同學(xué)來為大家分享一下？”這些生活化的問題與學(xué)生心理距離更近一些，可以激起學(xué)生的課堂參與興趣，促使他們迫不及待地回憶自己在生活中的某些發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生積極發(fā)言道：“我觀察過蝸牛。我好奇它為什么爬得那么慢，通過觀察發(fā)現(xiàn)它身體太軟，而且黏黏的，我猜它是被黏住，所以就爬得慢了！”這名學(xué)生的觀察和猜測，讓其他學(xué)生覺得有趣，也紛紛加入討論。隨著學(xué)生討論，“熱愛大自然”的單元主題呼之欲出。此時(shí)，教師要繼續(xù)提問：“大家還觀察過什么呢？有沒有同學(xué)觀察過植物種子的傳播和動(dòng)物的生長呢？”引導(dǎo)學(xué)生從整體層面抓住單元內(nèi)容主題。

3.基于“部分感悟”的單元統(tǒng)整教學(xué)

這里所討論的部分感悟，實(shí)際上就是一種分塊學(xué)習(xí)法，但并不意味著要簡單地將單元內(nèi)容獨(dú)立起來，而是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識(shí)的難易程度，選擇適宜自己的閱讀順序，提升閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理性。學(xué)生要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需要，對本單元內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的重組，形成新的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體作用和地位被充分地體現(xiàn)出來，這是教師特意為學(xué)生構(gòu)建的展示舞臺(tái)，使得學(xué)生擁有了更為充足的自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間。

例如：教學(xué)部編寫小學(xué)語文二年級(jí)上冊第一單元時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》等幾篇課文進(jìn)行重新排序，引導(dǎo)進(jìn)行“部分感悟”。有的學(xué)生對小蝌蚪為何要去找媽媽以及它們是如何找媽媽的產(chǎn)生好奇，這部分學(xué)生就比較適宜選擇從《小蝌蚪找媽媽》開始閱讀。還有的學(xué)生對《我是什么》比較感興趣，則可以結(jié)合自己的閱讀水平，首先閱讀這一科普童話。還有的學(xué)生比較喜歡詩歌，這部分學(xué)生就可以從《植物媽媽有辦法》這首詩歌開始閱讀。如此，每一名學(xué)生的閱讀體驗(yàn)都是特別的，教師要讓學(xué)生在產(chǎn)生一定的獨(dú)立感悟之后，相其他分享自己學(xué)習(xí)體驗(yàn)及其文本帶給自己的啟示。

（三）單元統(tǒng)整教學(xué)在課內(nèi)外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

部編版小學(xué)語文課本的編寫朱勇迎合學(xué)生思維和能力的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)又對學(xué)生的閱讀水平提出了更高的要求。單元統(tǒng)整教學(xué)過程中，教師要利用好課外閱讀文本資料，通過提升學(xué)生課外文本的閱讀量，對課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。借助單元統(tǒng)整教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)有機(jī)融合，是有效強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀參與積極性的必要途徑，也是幫助學(xué)生深入理解課內(nèi)知識(shí)的有效方式。鑒于此，小學(xué)語文教師在組織單元統(tǒng)整教學(xué)時(shí)，有必要對課內(nèi)外文本閱讀的銜接引起重視，以便拓寬學(xué)生知識(shí)視野、提升文本閱讀能力。

例如：《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文介紹了到包括重陽、中秋節(jié)、春節(jié)等多個(gè)統(tǒng)節(jié)日，文本中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化元素。教師要為學(xué)生準(zhǔn)備一些對應(yīng)的傳統(tǒng)節(jié)日流行地域、起源、習(xí)俗的信息，通過文本或者視頻的形式分享給學(xué)生，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“閱讀”內(nèi)容的課外延伸。再例如，《九月九日憶山東兄弟》《正月十五夜燈》《水調(diào)歌頭》《小重山·端午》《清明》《迢迢牽牛星》《元日》等文本也可以作為補(bǔ)充內(nèi)容，被應(yīng)用到課堂閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生可以閱讀的課外閱讀文本，使其更加深刻地感受濃郁的傳統(tǒng)節(jié)日文化，幫助他們站在整體視角上更好地把握單元內(nèi)容，從而提升其在單元統(tǒng)整教學(xué)中的參與體驗(yàn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到更好的落實(shí)單元統(tǒng)整教學(xué)的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，單元統(tǒng)整教學(xué)法十分有應(yīng)用價(jià)值，是一種可以提升教學(xué)質(zhì)量、幫助學(xué)生整體掌握課文的有效途徑。小學(xué)語文教師要采取有效的創(chuàng)新手段，推進(jìn)單元統(tǒng)整教學(xué)的創(chuàng)新開展和順利開展。在課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師要以讓學(xué)生形成整體把握為目的，幫助學(xué)生更好地開展自主預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中教師要設(shè)置合理的話題，促使學(xué)生討論、閱讀、探究更為有效，強(qiáng)化學(xué)生對單元內(nèi)容的解讀深度和能力。教師還要在單元統(tǒng)整教學(xué)中，引入課外閱讀文本。促進(jìn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接，使學(xué)生更好地感受文化熏陶、接受閱讀訓(xùn)練。

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