核心素養(yǎng)下初中地理的情景教學(xué)研究

王潛芳

摘要：基于新課改背景下，社會(huì)發(fā)展和教育改革都對(duì)初中地理課程教學(xué)提出了新的要求，因此，教師應(yīng)把握機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，尋找完善課程設(shè)置、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的有效措施。其中“情境教學(xué)法”深受初中地理教師的認(rèn)可與青睞，教師需結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程大綱要求來(lái)創(chuàng)新情境教學(xué)法的應(yīng)用路徑。由于深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，很多教師深陷固式思維中，并未革新教學(xué)方式、調(diào)整教學(xué)方案，也并未以學(xué)生為主體來(lái)開(kāi)展地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，最終阻礙了地理教學(xué)質(zhì)量的提升。鑒于此，初中地理教師有必要依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)來(lái)適當(dāng)應(yīng)用情景教學(xué)法，旨在幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)和熟練技能，從而切實(shí)提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;情境教學(xué)

如今，世界格局不斷變化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，與此同時(shí)，給教育領(lǐng)域帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)和無(wú)限機(jī)遇。為推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)課程改革，初中地理教師需果斷摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維、及時(shí)接納先進(jìn)觀念，以此為基點(diǎn)來(lái)構(gòu)建高效課堂。其中教師可以通過(guò)引進(jìn)情境教學(xué)思路，來(lái)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲透和功能體現(xiàn)。另外教師需結(jié)合課程大綱、改革要求來(lái)規(guī)劃課程設(shè)置、制定教學(xué)方案，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建情境教學(xué)模式，從而增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和生活性，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)需和動(dòng)力，幫助他們形成學(xué)科思維和行為習(xí)慣，最終能夠穩(wěn)步提升地理課程教學(xué)質(zhì)量，完成地理核心素養(yǎng)培育任務(wù)。本文以筆者實(shí)踐經(jīng)歷為切入點(diǎn)，并立足于核心素養(yǎng)視域下，剖析初中地理教學(xué)所存問(wèn)題，簡(jiǎn)述情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而提出具體應(yīng)用路徑，以期為初中地理教學(xué)者提供借鑒和參考。

一、初中地理教學(xué)中所存問(wèn)題

（一）教學(xué)理念存在偏差

現(xiàn)階段，多數(shù)初中地理教師很難把握課堂節(jié)奏，多是以自我為中心地講解教材內(nèi)容，而一味地照搬教材容易磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使得學(xué)生處于被動(dòng)的位置上。另外這種“滿堂灌”的教學(xué)模式，并未給學(xué)生提供與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的困惑和問(wèn)題無(wú)法在第一時(shí)間內(nèi)得到解決，從而限制了學(xué)生的全面發(fā)展。這以上各種現(xiàn)象多是由教師教學(xué)里面存在偏差導(dǎo)致的，久而久之，會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸心理。此外，教師一般會(huì)通過(guò)開(kāi)展階段性考試來(lái)衡量學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，而這種評(píng)價(jià)方式是單一且片面的，教師便無(wú)法把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解層次和對(duì)技能的掌握程度，從而也無(wú)法給調(diào)整教學(xué)方案提供有效依據(jù)。

（二）教學(xué)方式亟待創(chuàng)新

很多教師仍沿用說(shuō)教式或填鴨式教學(xué)方式，其口語(yǔ)講述和板書(shū)設(shè)計(jì)的內(nèi)容都比較陳舊，甚至多年以來(lái)一直使用同一種板書(shū)模式，并未結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)優(yōu)化和完善。這樣單一且滯后的教學(xué)方式，很難適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展所需，也不符合新課改要求。另外，教師多是以重難點(diǎn)為基點(diǎn)開(kāi)展授課，要求學(xué)生機(jī)械地記憶和背誦，并未關(guān)注學(xué)生是否真正地理解知識(shí)、掌握技能。久而久之，這種教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，從而提升他們自身的實(shí)踐能力和基礎(chǔ)水平。

（三）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

如今，多數(shù)教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)都是在教材范圍內(nèi)，并未篩選和整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材，從而無(wú)法拓展學(xué)生認(rèn)知視野、豐富他們知識(shí)體系。除此之外，一些教師并未在開(kāi)展授課之前制定明確可行的教學(xué)目標(biāo)，在缺乏目標(biāo)引導(dǎo)下，學(xué)生容易產(chǎn)生困惑和陷入困境，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，最終使得課堂氛圍變的沉悶、乏味，無(wú)法取得良好的實(shí)踐教學(xué)成效。

二、情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

一方面，基于課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中地理教師應(yīng)嘗試將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)提升地理教學(xué)的生活性和實(shí)用性。同時(shí)，引進(jìn)生活案例能夠突出學(xué)生在實(shí)踐生活中常遇的問(wèn)題和現(xiàn)象，從而能夠鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并間接提升學(xué)生的生活質(zhì)量和適應(yīng)能力。鑒于此，教師可以通過(guò)構(gòu)建情境教學(xué)模式來(lái)嘗試將實(shí)際問(wèn)題引進(jìn)到課堂教學(xué)中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲，提升地理課程的教學(xué)質(zhì)量。另一方面，基于初中地理課程涉及內(nèi)容繁雜、研究范圍廣泛，需要學(xué)生具備一定的空間想象力。其一，若采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，則很難讓學(xué)生理解并掌握知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，逐漸也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興致。為激發(fā)學(xué)生參與地理課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)需和熱情，提升課堂抬頭率，教師有必要嘗試應(yīng)用情境教學(xué)法，從而能夠帶領(lǐng)學(xué)生參與到問(wèn)題探索與分析中，旨在彰顯情境教學(xué)法的育人作用。其二，初中地理課程涉及大量且細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)引進(jìn)科學(xué)規(guī)范的學(xué)習(xí)方式，并鼓勵(lì)和監(jiān)督學(xué)生逐步調(diào)整他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而能夠深化他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解。比如在引導(dǎo)學(xué)生記憶中國(guó)的省級(jí)行政區(qū)劃時(shí)，可以通過(guò)情景再現(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生克服畏難心理，以科學(xué)的方式記憶大量信息，不僅能夠提升他們的學(xué)習(xí)效率，還能夠激發(fā)他們的地理潛能，從而全身心地投入到地理課程學(xué)習(xí)中。

三、核心素養(yǎng)視域下初中地理課堂開(kāi)展情景教學(xué)的具體路徑

（一）創(chuàng)設(shè)感知情境培育人地協(xié)調(diào)觀念

教師在正式引進(jìn)核心價(jià)值觀時(shí)，需要向?qū)W生著重強(qiáng)調(diào)“人地協(xié)調(diào)觀”的概念及原則，借助教學(xué)情境幫助學(xué)生深刻認(rèn)知人口與資源，環(huán)境與發(fā)展之間的平衡或是失衡的狀態(tài)變化，使得學(xué)生能夠深刻意識(shí)到規(guī)范人類行為，促進(jìn)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，借此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。鑒于此，教師需要逐步打開(kāi)學(xué)生視野和眼界，使其從宏觀角度探尋人類與環(huán)境的生態(tài)文明概念。以教師講述“世界的氣候”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為例，教師需依托信息技術(shù)向?qū)W生展示山川海洋以及沙漠草原的景觀視頻或圖片，扮作導(dǎo)游帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽世界自然景觀，從而創(chuàng)設(shè)“我們來(lái)看世界氣象萬(wàn)千啦！”這一具有感知性的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生感知自然景象的奇妙之處和無(wú)限魅力。為使得學(xué)生能夠了解不同地區(qū)的氣候差異性，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察不同維度上的同一時(shí)間段的自然風(fēng)光，并在此引導(dǎo)下探尋“此處枝繁葉茂，而別的地方是冰雪天地或是干旱沙漠”這一自然現(xiàn)象背后的地理規(guī)律，使得學(xué)生能夠結(jié)合“世界氣候分布”來(lái)闡述自己的體驗(yàn)和見(jiàn)解。另外教師還可以鼓勵(lì)與當(dāng)?shù)氐貐^(qū)氣候的相同之處或差異性，使其能夠在感知情境中掌握“氣溫”“降水”等基礎(chǔ)概念，了解氣候類型多樣性和特點(diǎn)獨(dú)特性，同時(shí)，教師還可以結(jié)合實(shí)際生活案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的探知欲，并逐漸培育他們的人文協(xié)調(diào)觀念和環(huán)保意識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境培育學(xué)生綜合思維

教師還需著重培育他們的綜合思維，身為地理教師需通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境來(lái)著重培育他們的學(xué)科思維，即引導(dǎo)他們進(jìn)行到觀察對(duì)比，歸納分析、探究挖掘等思維活動(dòng)中。教師需在實(shí)踐教學(xué)中逐步滲透系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)化等地理特性，使得學(xué)生能夠透過(guò)自然現(xiàn)象探知環(huán)境規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，能夠從宏觀角度梳理事物間的復(fù)雜聯(lián)系，形成對(duì)環(huán)境事物的綜合意識(shí)。以教師講解“交通運(yùn)輸”相關(guān)知識(shí)為例，教師可以搜集實(shí)際生活中的可用案例，并對(duì)其進(jìn)行整合與補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)以下生活化情境“十月一小翟要從石家莊出發(fā)到廣州旅游，他們選擇怎樣的出行路線才最為經(jīng)濟(jì)高效呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以上生活情境來(lái)進(jìn)行關(guān)于交通運(yùn)輸方式選擇的對(duì)比和分析，不僅能夠解決生活問(wèn)題，還能夠?qū)煌ㄟ\(yùn)輸特點(diǎn)與鐵路飛機(jī)干線分布有個(gè)初步了解。與此同時(shí)，教師還可以拋出以下問(wèn)題“國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型和升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，交通運(yùn)輸在此過(guò)程中有著怎樣的推動(dòng)作用？”借此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究交通運(yùn)輸在的經(jīng)濟(jì)推動(dòng)作用，進(jìn)一步深化他們對(duì)交通建設(shè)的宏觀認(rèn)知和成就理解，增強(qiáng)他們的家國(guó)情感和民族自豪感。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提升學(xué)生探究能力

基于初中地理課程具有內(nèi)容繁雜，范圍廣泛等學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生需要有視圖、繪圖的能力，還要有空間意識(shí)和宏觀意識(shí)，從而能夠運(yùn)用熟記的地形特點(diǎn)和氣候特征等細(xì)碎化知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師需通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)幫助學(xué)生梳理、整合知識(shí)點(diǎn)，使其在問(wèn)題探究中構(gòu)建自己的知識(shí)框架和網(wǎng)絡(luò)，從而深化他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和運(yùn)用。以教師講解“長(zhǎng)江三角洲地區(qū)”相關(guān)知識(shí)為例，教師可以圍繞地形特點(diǎn)、氣候變幻以及民風(fēng)習(xí)俗來(lái)設(shè)置探究性問(wèn)題，將班級(jí)學(xué)生劃分為人數(shù)相近、實(shí)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)他們以小組形式進(jìn)行討論與探究，從而能夠在意見(jiàn)發(fā)表和觀點(diǎn)分享中把握問(wèn)題關(guān)鍵和找到解決路徑。在學(xué)生經(jīng)過(guò)一番討論與探究后，教師可以向他們提供一些相對(duì)直觀和全面的輔助材料，使其能夠?qū)⑵渑c教材內(nèi)容進(jìn)行整合，最終能夠梳理出解決思路，找到最佳解決方案，同時(shí)，能夠提升學(xué)生的探究能力和思維能力。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境增強(qiáng)實(shí)踐操作能力

教師立足于核心素養(yǎng)視域下創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，旨在鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐調(diào)研和圖表繪制，借此來(lái)激發(fā)他們對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力，能夠以良好的心態(tài)來(lái)觀察地理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)地理知識(shí)以及感悟地理規(guī)律，借此提升學(xué)生的實(shí)踐技能和適應(yīng)能力。鑒于此，教師需留予學(xué)生充裕的時(shí)間和自由的空間，使其能夠參與到實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)一步深化對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知。以教師講解“大洲和大洋”相關(guān)內(nèi)容為例，教師可以向?qū)W生播放大洲與大洋的手工制作視頻，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手參與其中，加深他們對(duì)地球的認(rèn)知層次和理解程度。并且還可以拋出以下探究性問(wèn)題“神舟十二號(hào)載人航天艙內(nèi)看到的地球是蔚藍(lán)色的，結(jié)合所學(xué)知識(shí)可知海洋占據(jù)地球面積的70%還多，那到底是該叫水球還是地球呢？”通過(guò)向?qū)W生播放與神州十二載人航天俯瞰地球的相關(guān)視頻，使得學(xué)生能夠初步探知地球表面海陸分布，要求學(xué)生能夠動(dòng)手制作七大洲和四大洋的相關(guān)模型，并標(biāo)記處不同大洲間的分界線，借此來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，為提升核心素養(yǎng)奠基。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中地理教師需立足于核心素養(yǎng)視域下，通過(guò)開(kāi)展情境教學(xué)來(lái)發(fā)散學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生潛能以及鍛煉實(shí)踐技能，借此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和探究動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)培育核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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