中學(xué)生物概念教學(xué)的實(shí)施策略探究

胡艷會(huì)

摘要：概念是生物學(xué)的基礎(chǔ)，這是人們在過程中不斷探尋摸索出來的道理，它直觀地反映了生物事實(shí)和復(fù)雜生物現(xiàn)象中最重要、最抽象的東西。只有掌握生物學(xué)的概念，充分理解概念的含義和外延，學(xué)生才能正確理解事實(shí)、規(guī)律和生物學(xué)的原理，用概念分析和解決問題。但是，在教學(xué)過程中存在許多解釋問題，學(xué)生對生物學(xué)科感到無聊，導(dǎo)致無法在課堂上講授生物概念，本文針對這一問題展開研究。

關(guān)鍵詞：中學(xué);生物;概念教學(xué)

概念是生物知識(shí)的重要組成部分。要實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)，就必須提供價(jià)值，加強(qiáng)生物概念教學(xué)。當(dāng)學(xué)生很好地掌握了生物學(xué)的概念，就能正確運(yùn)用概念，理性成因，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，逐漸了解生物學(xué)的基本知識(shí)和原理，分析問題，提高解決問題的能力。在生物教學(xué)的同時(shí)，教師要認(rèn)真了解新的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)材料的具體要求，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和心理需求管理教學(xué)的各個(gè)方面，讓學(xué)生在理想的教學(xué)環(huán)境中更好地理解和認(rèn)識(shí)生物的概念。

一、注重概念教學(xué)的方法

我們嘗試用一些導(dǎo)入的方法來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生更好地理解生物的概念，增加對生物的興趣。

第一是利用區(qū)別分開，將學(xué)生原來所學(xué)的知識(shí)和基本生活常識(shí)所運(yùn)用，教師舉例一些合適的例子，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)進(jìn)行有力的思考，得到自己所思考的概念。然后教師與學(xué)生之間深入互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，并且共同總結(jié)出更深層的概念。通過讓學(xué)生思考和對比，學(xué)生會(huì)對這些概念理解得更加透徹，并加以運(yùn)用，例如說，書中寫道要求學(xué)生區(qū)別真核細(xì)胞與原核細(xì)胞，我們先引導(dǎo)學(xué)生記憶和思考，結(jié)合所學(xué)知識(shí)和生活中常見的事物，討論這種生物的哪些細(xì)胞是真核細(xì)胞，哪些是原核細(xì)胞。學(xué)生可以很容易地想到動(dòng)物、植物、細(xì)菌。我們要求學(xué)生分組討論這些細(xì)胞的異同。根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)，我們可以得出這些生物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的簡單和初步的異同。我們通過多媒體來看看真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的異同。最后，在設(shè)計(jì)表格總結(jié)和比較兩個(gè)概念的差異時(shí)，需要加深學(xué)生對概念的理解，使知識(shí)更加全面。

第二是概念圖導(dǎo)入法，概念映射是表達(dá)一組知識(shí)之間關(guān)系的方式。你可以通過框架給定學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和一般信息。概念圖最容易展示概念和知識(shí)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生更直接有效地理解和掌握本章的概念，以及更全面地構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系。課本中有很多材料和概念，"遺傳信息攜帶者"這一節(jié)重要的課?？梢岳枚嗝襟w信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后，有了下面的思想圖譜總結(jié)，不僅能夠加深學(xué)生對文中內(nèi)容的記憶和理解，又可以對前面所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)加強(qiáng)和修改。

二、概念教學(xué)的深入研究

（一）明確概念的邏輯

每個(gè)概念都由兩個(gè)基本的邏輯組成部分組成：意義和表示。概念的意義是指概念所反映的思想資料的總和，它不僅包括概念所反映的對象的基本特征，還包括概念所反映的對象的非本質(zhì)特征。當(dāng)我們談?wù)撋飳W(xué)的概念時(shí)，我們應(yīng)該關(guān)注范圍的準(zhǔn)確性，以防止它變得太寬或太窄。比如生物老師在介紹生物第二性征的概念時(shí)，如果只是在青春期后區(qū)分了男女一系列不同的性征，并介紹了其他特定動(dòng)物的性征，那么學(xué)生所學(xué)的概念都是片面的。因此，很多人很難理解動(dòng)物所謂的第二性征是什么。他們不應(yīng)該用第二性征來解釋紅冠、長尾等外貌特征。所以，通過表達(dá)避免學(xué)生不深入理解概念的思想，教師應(yīng)選擇多個(gè)具有不同實(shí)例和不同代表性的學(xué)生進(jìn)行觀察，注意概念的完善，防止概念擴(kuò)展的極度缺乏。

（二）深化概念的內(nèi)涵

深化概念是排列概念的重要過程。在理解學(xué)生生物學(xué)概念的過程中，教師一方面還要加強(qiáng)概念。如果學(xué)生能自行解決具體問題，教師就能得到有效的思想訓(xùn)練，解決和落實(shí)學(xué)生問題，這就是牢固概念的過程。同時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)思維，教授學(xué)科技能和思想思維技能來運(yùn)用概念。比如學(xué)習(xí)"蛋白質(zhì)生物學(xué)"后，可以選擇一個(gè)考試的典型題型，加深學(xué)生對概念的理解。通過復(fù)習(xí)和分析具體的例子，深入了解概念內(nèi)涵，從而對概念進(jìn)行解釋和擴(kuò)展?？偟膩碚f，確保學(xué)生正確解讀概念，不僅讓學(xué)生理解概念的含義，還要逐漸拓展思維，提高實(shí)踐能力，解決生活中的一些生物事件，讓學(xué)生真正理解概念，學(xué)會(huì)使用。這一部分結(jié)合了課程的新思想，教授概念的實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化以及邏輯組件的分析。比較熟悉生物概念的學(xué)生可以試著用所學(xué)的生物知識(shí)來分析問題，在這個(gè)過程中，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)程度能力會(huì)變得很強(qiáng)，認(rèn)知能力也會(huì)提高。學(xué)生可能也會(huì)樂于學(xué)習(xí)并對生物學(xué)概念感興趣，以生活在理想的教育環(huán)境中，并獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、結(jié)語

總之，在教學(xué)中學(xué)生生物概念時(shí)，學(xué)生對概念還是處于初期階段，教師要做到有耐心，要認(rèn)真細(xì)心，深入研究教材，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，從實(shí)際角度出發(fā)，運(yùn)用豐富的學(xué)習(xí)形式，引領(lǐng)學(xué)生積極動(dòng)手，用腦的理解和構(gòu)建概念，讓學(xué)生在構(gòu)建生物概念體系的過程中感受生物的美好，增加生物知識(shí)的儲(chǔ)備，對生物概念有新的認(rèn)知，更好地完成中學(xué)生物概念教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范愛英.高中生物概念教學(xué)的策略研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019（048）：191.

[2]劉芷菲.基于生命觀念的高中生物學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽師范大學(xué)，2020.