初中化學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計方法探究

張九靈

摘要：化學(xué)是一門綜合性學(xué)科，其需要學(xué)生具備觀察、分析、操作等綜合性素養(yǎng)，對學(xué)生的能力要求非常高。作業(yè)是鞏固所學(xué)知識的方式，也是提升學(xué)生能力的手段。教師應(yīng)重視作業(yè)的設(shè)計，遵循教學(xué)大綱以及課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生設(shè)計具有層次性、側(cè)重點、目標(biāo)性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，逐步激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。本文主要闡述了幾點設(shè)計個性化初中化學(xué)作業(yè)的方法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);個性化作業(yè);設(shè)計策略

就傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)而言，都是以課本、練習(xí)冊為主，缺乏一定的創(chuàng)新性、趣味性，且學(xué)生的能力不同，作業(yè)又具有一致性，這很容易出現(xiàn)問題。如能力差的學(xué)生，不能夠獨立的完成作業(yè)。成績好的學(xué)生，輕松完成。當(dāng)然除了缺乏層次性之外，也忽略了作業(yè)的操作性、合作性。因此，在新課程改革落實之后，初中化學(xué)教師就應(yīng)從學(xué)生特點出發(fā)，設(shè)計個性化作業(yè)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、從學(xué)生能力出發(fā)，設(shè)計層次性作業(yè)

初中化學(xué)教師在布置課后習(xí)題時，不能僅依靠課本以及練習(xí)冊，應(yīng)從教材以及學(xué)生的特點出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計合理的作業(yè)。所謂合理的作業(yè)，即是難度一定要適中，應(yīng)保持一定的層次性和梯度，這樣學(xué)生在做作業(yè)時才能夠有信心和成就感。就當(dāng)下的初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力不同，也出現(xiàn)了明顯的學(xué)習(xí)差異，故在設(shè)計作業(yè)時，教師就要從學(xué)生能力出發(fā)，設(shè)計層次化的作用。比如“自然界的水”這一節(jié)課程，在設(shè)計作業(yè)時，可以從選擇題、填空題和探究題，這三大題型出發(fā)，每一個題型都要考慮其中的層次性。如選擇題在設(shè)置時，應(yīng)包含基礎(chǔ)的概念題、中等的分析題、具有難度的拓展題?；A(chǔ)題：關(guān)于水的正確敘述是：

（1）水的三態(tài)變化能夠重新分配水資源，實現(xiàn)凈化。

（2）水的三態(tài)變化原因是因為水分子的體積發(fā)生改變。

這一題是關(guān)于水的三態(tài)變化原因以及功能的分析。

分析題：針對不同的工業(yè)廢水，應(yīng)如何處理，下列判斷正確的是：

（1）主要污染物是不溶性顆粒物，可以加明礬處理，這種處理方法可以歸類為結(jié)晶法。

（2）主要污染物是異味的物質(zhì)，可以加活性炭進(jìn)行處理，這種方法歸類為吸附法。

拓展題：在某次課外實踐活動中，某個小組檢測到某市縣內(nèi)的溶洞中，溶洞的流水中具有較多的Ca（HCO3）2，分析下列關(guān)于溶洞流水的說法正確的是......這就是層次性的作業(yè)，不同能力的學(xué)生都可以完成該作業(yè)中的一部分，也可以在作業(yè)中更好地提升能力。而對于一些能力較差的學(xué)生，則可以更好地鞏固基礎(chǔ)知識。

二、聯(lián)系生活進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，提升學(xué)生對化學(xué)的直觀認(rèn)知

化學(xué)是初中階段的基礎(chǔ)課程，很多知識和學(xué)生的生活內(nèi)容是相掛鉤的，為了增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的了解，讓其有一個更直觀和深刻的認(rèn)知，教師就要注重將生活和化學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，在作業(yè)中融入生活的元素，引導(dǎo)學(xué)生完成，在完成后逐步提升學(xué)生的實操能力?！叭紵蜏缁稹边@是初中化學(xué)課本中的一節(jié)課程，也是生活中常見的現(xiàn)象。該節(jié)課程需要學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)解釋生活中常見的問題，認(rèn)識燃燒的條件以及滅火的方法。針對該類內(nèi)容，教師可以設(shè)計這樣的題目：選擇題：黃金、鹽、棉花，哪一類物質(zhì)可以發(fā)生燃燒？簡答題：為什么點燃蠟燭后，對蠟燭吹氣可以吹滅，但是吹已經(jīng)點燃的蚊香，卻越吹越旺呢？分析題：思考在生活中有哪些無法控制的燃燒現(xiàn)象？作業(yè)題型的設(shè)計就是緊緊圍繞學(xué)生的生活，將生活中的一些內(nèi)容和化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要知識進(jìn)行聯(lián)系，拉近學(xué)生和化學(xué)之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)的正確認(rèn)知，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用化學(xué)解決生活中存在的問題。

三、融入實踐作業(yè)，提升學(xué)生的操作能力

在初中階段設(shè)計化學(xué)作業(yè)時，除了設(shè)計一些選擇題、判斷題、拓展題之外，還應(yīng)該融入實踐作業(yè)。通過實踐作業(yè)的設(shè)計，幫助學(xué)生創(chuàng)造更多動手實踐的機(jī)會，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以“制取氧氣”這一內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)完該節(jié)課程，學(xué)生已經(jīng)了解了制取氧氣的原理和方法，在課堂上也操作了關(guān)于高錳酸鉀制取氧氣的實驗。在課后教師可以布置一個課后的實踐題目，讓學(xué)生6人組成一小組，進(jìn)行實驗探究。第一個探究題，用實驗證明，每一個試管中都裝的是什么物質(zhì)。如第一個試管中裝的是無色的液體，當(dāng)帶有火星的木條進(jìn)入之后，沒有任何的現(xiàn)象。再向其中加入黑色的粉末B之后，產(chǎn)生氣泡，并進(jìn)木條復(fù)燃......第二個探究題：思考提取氧氣的實驗室制法以及工業(yè)制法，思考兩者的差別以及可優(yōu)化的部分。如果有條件的，可以在課后進(jìn)行氧氣的制取實驗，在實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生會逐步了解整個實驗的原理、過程，同時提升操作的能力。

四、結(jié)語

總而言之，個性化作業(yè)的設(shè)計是非常重要的，是幫助初中學(xué)生鞏固所學(xué)化學(xué)知識，縮短學(xué)生之間差距的一種重要手段。在設(shè)計個性化的化學(xué)作業(yè)時，既要遵循綜合性的原則，又要體現(xiàn)出層次性、拓展性。讓不同能力的學(xué)生都可以在化學(xué)作業(yè)中，掌握某些知識，提升各種能力。

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