初中地理課堂教學(xué)思路

農(nóng)喬鈞

摘要：眾所周知，減負(fù)已經(jīng)成為教學(xué)的主要方向，如何提升課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué) 生的知識(shí)掌握能力，減輕他們的地理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)成為初中地理教學(xué)者重點(diǎn)思考的問(wèn)題。在本文的論述中，教學(xué)者注重從構(gòu)建學(xué)生為主的課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的授課情境、構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)活動(dòng)及構(gòu)建直觀化的初中地理授課模式入手，開(kāi)展初中地理課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的形成，提升他們的地理學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中地理;地理課堂;教學(xué)思路

在大部分地區(qū)，初中地理并未參與到中考中，這也導(dǎo)致部分地理教學(xué)者在教學(xué)中存在較為嚴(yán)重的消極怠工狀況。對(duì)此，初中地理教學(xué)者應(yīng)真正樹(shù)立正確的地理教學(xué)觀，意識(shí)到地理教學(xué)的重要性，并從學(xué)生的立場(chǎng)入手進(jìn)行相應(yīng)地理課程的設(shè)置和教學(xué)，激發(fā)他們的地理學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升。在本文的論述中，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注重從以下四方面論述此部分內(nèi)容：

一、構(gòu)建圍繞學(xué)生的地理課堂，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)參與度

在構(gòu)建圍繞學(xué)生式的初中地理課堂中，教學(xué)者可以馬克思主義為接力點(diǎn)，側(cè)重從教學(xué)氛圍的營(yíng)造、師生關(guān)系的構(gòu)建以及合理的教學(xué)指導(dǎo)三方面搭建初中地理課堂，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們地理學(xué)習(xí)能力的提升。

在認(rèn)知馬克思主義方面，教學(xué)者需深入研究馬克思主義的內(nèi)涵，并以此作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，開(kāi)展相應(yīng)的地理教學(xué)，促進(jìn)初中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。在初中地理教學(xué)氛圍的營(yíng)造方面，教學(xué)者可以?xún)?nèi)外因?yàn)槔碚撝笇?dǎo)。在內(nèi)因方面，教學(xué)者可從學(xué)生的興趣入手，引入相應(yīng)的地理授課情境，構(gòu)建多種形式的地理授課形式。在外因方面，教學(xué)者應(yīng)注重初中地理氛圍的構(gòu)建，比如借助多媒體展示相應(yīng)的地理現(xiàn)象，或是展示相應(yīng)的視頻，增強(qiáng)地理教學(xué)的沉浸感，促進(jìn)他們地理學(xué)習(xí)能力的提升。

在師生關(guān)系的構(gòu)建上，教學(xué)者可遵循“量變引起質(zhì)變”的原理，即要真正關(guān)心學(xué)生，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓學(xué)生感受到教學(xué)者的真心，并以正向鼓勵(lì)的方式指出學(xué)生的問(wèn)題，提出相應(yīng)的策略。更為重要的是，教學(xué)者應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)他們地理綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

在教學(xué)方法的指導(dǎo)上，教學(xué)者可運(yùn)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。尤其是在對(duì)待一些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)上，教學(xué)者應(yīng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，不要糾結(jié)于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)問(wèn)題。與此同時(shí)，教學(xué)者應(yīng)承擔(dān)教書(shū)育人的責(zé)任，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，又需對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，消除學(xué)生地理學(xué)習(xí)的抵觸情緒，讓他們更為積極地投入到地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓他們更為信服教學(xué)者，并在教學(xué)者的指導(dǎo)下掌握行之有效的地理學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)初中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、挖掘符合學(xué)生認(rèn)知的地理情境，激發(fā)他們的地理學(xué)習(xí)潛能

在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者可深入解讀生本理論，真正從學(xué)生的立場(chǎng)布置具有趣味性的情境，讓學(xué)生以地理的視角分析生活中的各種狀況，激發(fā)他們的地理學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，教學(xué)者可引入學(xué)生并未接觸，但具有打破常規(guī)思維的情境，吊起學(xué)生的地理學(xué)習(xí)好奇心，并結(jié)合他們的課堂表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)者可從借鑒如下的方式：

方式一，引入趣味視頻。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)者可運(yùn)用多媒體展示如下場(chǎng)景：一位青年人跳出死海中，身體漂浮在死海上。在此之后，教學(xué)者詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“為什么人會(huì)浮在死海上？”學(xué)生的好奇心被瞬間調(diào)動(dòng)。與此同時(shí)，教學(xué)者講授關(guān)于死海方面的內(nèi)容。

方式二，引入學(xué)生熟知的場(chǎng)景。針對(duì)一些臨近海洋城市的學(xué)生，教學(xué)者可引入海水倒灌的場(chǎng)景，并從地理的角度讓學(xué)生分析海水倒灌的原因，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的能力。大部分學(xué)生的討論結(jié)果如下：原因一，人為原因。由于沿海地區(qū)用水量過(guò)大，導(dǎo)致沿海水位高于城市的低下水位。原因二，自然原因。城市地區(qū)地勢(shì)低平，收到潮汐、巨浪的影響導(dǎo)致海水倒灌等等。通過(guò)引入學(xué)生熟知的場(chǎng)景，教學(xué)者適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，真正讓他們更為積極地投入到地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生地理思維立體性的同時(shí)，讓他們樹(shù)立環(huán)保觀念，獲得良好的初中地理情境教學(xué)效果。

三、組織生本性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建初中地理高效課堂

教學(xué)者開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)一方面可讓學(xué)生注重參與到地理問(wèn)題的解決中，培養(yǎng)他們良好的探究精神，另一方面可使他們?cè)趯?shí)際的實(shí)踐活動(dòng)探究過(guò)程中克服困難，培養(yǎng)學(xué)生百折不撓的精神，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立人格的形成。為了達(dá)到上述效果，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者可根據(jù)不同的地理知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際地理學(xué)習(xí)興趣，靈活設(shè)置不同的地理活動(dòng)，促進(jìn)初中地理高效課堂的成功構(gòu)建。

在實(shí)際的地理活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教學(xué)者需要掌握不同地理活動(dòng)的特點(diǎn)。比如，在開(kāi)展行政區(qū)域、地圖知識(shí)的教學(xué)中，教學(xué)者可進(jìn)行游戲式的教學(xué)活動(dòng)。在開(kāi)展等高線以及區(qū)域規(guī)劃的教學(xué)中，教學(xué)者可組織學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)。在進(jìn)行環(huán)境方面問(wèn)題的探究中，教學(xué)者可組織學(xué)生進(jìn)行地理調(diào)查活動(dòng)等等。在此，教學(xué)者簡(jiǎn)要介紹地理活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程。

首先，注重問(wèn)題的選擇。在問(wèn)題的選擇上，教學(xué)者應(yīng)注重結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的問(wèn)題。在實(shí)際的問(wèn)題選擇中，教學(xué)者在立足課本的同時(shí)，需要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)地延展，讓學(xué)生的地理探究更具有方向性和趣味性。其次，設(shè)置解決問(wèn)題的方式。教學(xué)者可讓學(xué)生獨(dú)立解決地理問(wèn)題，比如通過(guò)在圖書(shū)館中查閱資料，或是在網(wǎng)上搜集相應(yīng)的資料。再次，教學(xué)者可結(jié)合具體的問(wèn)題，開(kāi)展小組式的探究活動(dòng)，讓學(xué)生之間相互交流，共同探討相應(yīng)問(wèn)題的解決方式。在此之后，教學(xué)者可讓各個(gè)小組展示相應(yīng)問(wèn)題的探究成果，并讓其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正構(gòu)建具有探討性的小組協(xié)作模式，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升。最后，總結(jié)實(shí)踐成果。教學(xué)者在總結(jié)實(shí)踐成果的過(guò)程中需要一分為二地進(jìn)行分析，既要讓學(xué)生看到個(gè)人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，又使他們真正發(fā)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，或是模糊的知識(shí)，并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升。值得注意的是，教學(xué)者在總結(jié)地理問(wèn)題的過(guò)程中需要突出重點(diǎn)知識(shí)，并注重講授各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系點(diǎn)，讓初中的地理活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)更具有針對(duì)性，也促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)體系的構(gòu)建，提升他們的地理學(xué)習(xí)能力。

四、巧用地圖，培養(yǎng)學(xué)生的綜合地理學(xué)習(xí)能力

地圖具有較強(qiáng)的直觀性。在初中地理課堂的構(gòu)建中，教學(xué)者可將地圖引入，讓學(xué)生觀察地圖中，激活他們頭腦中的地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的地理知識(shí)的系統(tǒng)化和層次性。與此同時(shí)，教學(xué)者可讓學(xué)生結(jié)合不同的地理圖例進(jìn)行自然區(qū)位，或是社會(huì)區(qū)位的思考，真正增強(qiáng)學(xué)生的綜合地理學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者側(cè)重運(yùn)用地圖培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力以及系統(tǒng)記憶知識(shí)能力。

（一）巧用地理地圖，增強(qiáng)學(xué)生的綜合分析能力

眾所周知，在地理地圖上包含多種因素，比如，交通中的鐵路、水路、公路;自然景觀中的山川、河流等等。這一系列事物具有較強(qiáng)的聯(lián)系性。在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者可巧用地圖，結(jié)合不同的問(wèn)題，讓學(xué)生借助上述的事物探究問(wèn)題的解決方式，增強(qiáng)他們的綜合分析能力。在實(shí)際的地理問(wèn)題探究過(guò)程中，教學(xué)者應(yīng)注重問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，比如遵循相應(yīng)的時(shí)空規(guī)律，或是由淺入深地進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的探究，構(gòu)建出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的地理問(wèn)題，促進(jìn)他們綜合分析能力的提升。

以“非洲氣候類(lèi)型圖”和“非洲年降水量和年平均等溫線分布圖”為例，教學(xué)者為了讓學(xué)生掌握非洲的氣候特征，由淺入深地設(shè)置相應(yīng)的地理問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題從多個(gè)角度分析地圖中的各個(gè)要素，促進(jìn)學(xué)生地理綜合分析能力的提升。

教學(xué)者設(shè)置的問(wèn)題如下：

（1）請(qǐng)從非洲大陸的年平均氣溫分析，該大陸的氣候特點(diǎn)。

（2）請(qǐng)粗略觀察，并勾畫(huà)出非洲年降水量低于200毫米的區(qū)域。這片區(qū)域占整個(gè)非洲面積的比例，并從地形、降雨的多個(gè)因素分析造成這種現(xiàn)象的原因。

（3）非洲中部的氣候是何種類(lèi)型？以非洲中部的氣候名稱(chēng)為中界限，由此向南北兩個(gè)方向分析氣候帶分布的特點(diǎn)，并分析呈現(xiàn)這種特點(diǎn)的原因。

通過(guò)和學(xué)生溝通，教學(xué)者得知大部分學(xué)生可以總結(jié)出非洲全年高溫，其干燥，并在氣候帶的分布中呈現(xiàn)對(duì)稱(chēng)性的特點(diǎn)。

（二）巧用地圖，增強(qiáng)學(xué)生的地理知識(shí)記憶能力

在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)者往往需要讓學(xué)生記憶相應(yīng)的地理知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用地理思維，結(jié)合相應(yīng)地理知識(shí)，進(jìn)行相應(yīng)地理問(wèn)題的探究，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的目的。為此，初中地理教學(xué)者應(yīng)注重夯實(shí)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)他們的地理知識(shí)記憶能力。在具體的執(zhí)行中，教學(xué)者可從如下角度入手：

角度一，使用圖像，增強(qiáng)學(xué)生地理要素的記憶能力。眾所周知，在地理教學(xué)中，部分教學(xué)者讓學(xué)生一味地進(jìn)行相應(yīng)地理知識(shí)的記憶，并不注重讓學(xué)生理解，導(dǎo)致部分學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)摸不到頭腦的尷尬狀況。對(duì)此，教學(xué)者可輔助學(xué)生繪制相應(yīng)的地理地圖，讓他們?cè)趫D示的繪制中理解相應(yīng)地理知識(shí)，提升他們的知識(shí)記憶能力。以“東部季風(fēng)區(qū)雨帶移動(dòng)規(guī)律及原因分析”為例，為了讓學(xué)生理解不同時(shí)期的雨帶推進(jìn)示意圖，教學(xué)者引導(dǎo)學(xué)生將夏季風(fēng)畫(huà)得粗長(zhǎng)些，即表示夏季風(fēng)強(qiáng);將冬季風(fēng)畫(huà)得細(xì)短些，表示冬季風(fēng)弱。通過(guò)讓學(xué)生繪圖的方式，教學(xué)者可讓學(xué)生直觀地感受不同季節(jié)不同季風(fēng)的強(qiáng)弱，讓他們更為直觀地掌握相應(yīng)的地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)記憶能力的提升。

角度二，用聯(lián)想思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)歸納能力。在地理知識(shí)中，教學(xué)者發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容具有一定的重合性。比如，一些區(qū)域的等高線、等溫線以及等降水量線存在重合的狀況。對(duì)此，教學(xué)者可抓住此項(xiàng)特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)地理知識(shí)的聯(lián)想，促進(jìn)他們知識(shí)歸納能力的增強(qiáng)。比如，教學(xué)者可讓學(xué)生以秦嶺淮河一線為例，進(jìn)行上述內(nèi)容的分析，提升他們的知識(shí)歸納能力。

角度三，使用順口溜，記憶地理知識(shí)。教學(xué)者可讓學(xué)生結(jié)合地圖中的地理事物，記憶地形之間的分界線。比如，在記憶中國(guó)第一階梯和第二階梯的分界線時(shí)，教學(xué)者可讓學(xué)生根據(jù)大興安嶺、陰山、賀蘭山、巴顏喀拉山、岡底斯山的走勢(shì)，并記憶這幾個(gè)山脈的頭幾個(gè)字。

總而言之，在初中地理教學(xué)的構(gòu)思中，教學(xué)者可在深入理解地理知識(shí)的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力的情況下，構(gòu)建相應(yīng)的地理授課模式，真正讓學(xué)生感受地理學(xué)習(xí)的趣味性，提升初中地理教學(xué)的有效性。

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