工程倫理教學資源的文獻計量學分析

楊育紅

(華北水利水電大學 水利學院，河南 鄭州 450046)

倫理教育是工程教育不可或缺的重要內容[1]。我國加入“華盛頓協(xié)議”催生的工程倫理教育在理工科院校得到全面推廣[2]。強化工程教育“倫理”短板[3]1-8，“加強《工程倫理》課程建設，推動《工程倫理》教學工作”是關鍵[4]，將工程倫理納入公共必修課、專業(yè)必修課、選修課正在成為我國不同層次工程教育教學實踐的前沿任務。

“立國之本，在乎教育；教育根本，實在教科書。教育不革命，國基終無由鞏固。教科書不革命，教育目的終不能達也?！盵5]本科工程教育專業(yè)認證伊始，對學生畢業(yè)設計目標和課程體系構建均有倫理方面的要求；2018年《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》首發(fā)，對學生提出職業(yè)素養(yǎng)要求和倫理考量。然而，事關價值觀塑造的本科生工程倫理課程暫無國家級教科書和統(tǒng)一的教學大綱。為更好開展本科生的工程倫理教育，確保我國工程專業(yè)教育實質等效，本文試圖通過文獻計量分析方法，梳理工程倫理相關論文、著作等文獻，推薦參考教材和教輔資料，以此拋磚引玉，為教師施教提供指導。

一、材料和方法

(一)論文

研究數(shù)據(jù)來源于中國知網(CNKI)。檢索主題“工程倫理”(精確)，檢索時間“不限”，檢索日期為2020年6月24日。通過對包括學術期刊網絡出版總庫、博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、國內會議和國際會議論文全文數(shù)據(jù)庫等5個數(shù)據(jù)庫的跨庫檢索，初步查到相關文獻1095篇。采用中國知網數(shù)據(jù)庫文獻分析功能、可視化計量工具以及Excel軟件對檢索結果進行統(tǒng)計、分析和歸類。

檢索的1095篇文獻中，有被引頻次和無被引頻次兩類文獻。其中：有被引頻次的文獻720篇，是研究重點；無被引頻次文獻375篇。

高頻被引文獻主要是指被引用頻次相對較高、被引用的周期相對較長的文獻。根據(jù)高頻被引文獻的定義，運用普賴斯定律，確定高頻被引次數(shù)。普賴斯定律為公式(1)[6]10-14：

(1)

(1)式中：N是指確定高頻被引文獻的最小值；Nmax是指文獻中被引頻次最高的次數(shù)。

中國知網檢索文獻按“被引↓”降級排序，排名第一的是曹南燕2004年發(fā)表在《高等工程教育研究》期刊的《對中國高校工程倫理教育的思考》，被引論文最高頻次93。應用公式(1)計算N為7.22，取整數(shù)7為高頻被引文獻的最小被引值。檢索文獻中被引頻次7(含7)次以上的文獻220篇是主要研究對象，從發(fā)表年代、作者機構、發(fā)表期刊、內容分類等方面進行分析，以期揭示工程倫理研究領域的大體發(fā)展脈絡和趨勢。

(二)圖書

圖書是僅次于期刊論文的第二大文獻，是教學和科研中不可或缺的資源。圖書作為教材或參考資料是工程倫理教育的基礎教學資源之一。通過在“讀秀”、學校圖書館館藏書目、京東、當當?shù)葯z索“工程倫理”，進一步查看圖書目錄、前言、章節(jié)等內容，分析辨識，遴選相關著作42部為研究樣本。其中，中國大陸29本、中國臺灣3本、譯著10本。

二、論文文獻結構性分析

對檢索文獻進行的三維結構分析，即從時間維度、空間維度(研究作者及其機構)、研究內容三個維度進行梳理、統(tǒng)計和分類。

(一)研究發(fā)展趨勢

我國最早出現(xiàn)工程倫理文獻的時間是1990年。1990—2020年，文獻數(shù)量逐年上升，2001年、2006年和2019年有躍升。文獻發(fā)表年度趨勢見圖1。

圖1 中國知網工程倫理檢索文獻發(fā)表年度趨勢(1990—2020年)

按工程倫理論文發(fā)表數(shù)量突變時間和工程倫理研究領域的標志性事件，可將我國工程倫理研究分為探索、起步、發(fā)展、起飛階段。

1.探索階段(1990—2000年)。該階段有文獻10篇(含中英文，下同)，其中9篇是醫(yī)藥、基因工程倫理方面的，僅有1篇是介紹美國工程倫理教育方面的文章；年度發(fā)文0-3篇。

1990年，方福德發(fā)表在《醫(yī)學與哲學》期刊的“基因工程的倫理問題”成為我國工程倫理領域最早的文獻。1996年，董小燕發(fā)表在《高等工程教育研究》期刊的“美國工程倫理教育興起的背景及其發(fā)展現(xiàn)狀”成為我國第一篇談及工程倫理教育的文獻，開啟了我國工程倫理教育的探索之旅，總被引頻次73次。

肖平1998年獲批國家社會科學基金項目“工程倫理研究”(哲學學科分類)，被譽為我國工程倫理研究領域第一人。1999年出版《工程倫理學》，是我國工程倫理領域初期成果。

1999年，北京科技大學(原北京鋼鐵學院)、2000年西南交通大學先后開設“工程倫理學”選修課[7]，是中國內地最早進行工程倫理教育教學實踐的高等院校，預示著理論探索階段開始轉向實踐教學。

2.起步階段(2001—2005年)。21世紀全面推進工程倫理教育在工程界、教育界和政府相關部門中達成共識[4]。中國學者已經開始關注工程倫理學問題的相關研究，但在中國的工程倫理學研究狀況和影響，只能說處于剛剛起步態(tài)勢[8]。該階段共計發(fā)表工程倫理相關文獻78篇，總被引頻次937次。年度發(fā)表文獻7-15篇，年均文獻10篇；涌現(xiàn)出包括肖平、叢杭青、曹南燕等70多位學者為主力軍的研究群體。其中：李世新發(fā)表包括其博士論文在內的文章4篇，總被引頻次212頻次；出現(xiàn)了武漢科技大學閆華飛和大連理工大學錢錢的2篇碩士學位論文。

該階段年度發(fā)文數(shù)量穩(wěn)定，固定研究群體形成，學位論文開始出現(xiàn)，顯示我國的工程倫理研究點燃了燎原的星火，進入新階段。

3.發(fā)展階段(2006—2018年)。2006年，我國成立工程教育專業(yè)認證專門機構，開展專業(yè)認證試點工作，工程倫理研究呈規(guī)?；Ｒ怨こ虃惱硌芯繛橹黝}的碩士學位論文4篇，期刊論文18篇，標志著我國工程倫理(學)研究進入系統(tǒng)研究、有穩(wěn)定研究群體的發(fā)展階段。

工程倫理研討會和全國教育大會的召開，促進了工程倫理教育研究快速發(fā)展。2007年國內首屆“工程倫理學研究與教育在中國”、2009年第二屆“利益、風險和工程倫理”、2011年第三屆“科學技術與工程倫理學的實踐路徑”等學術會議；2013年，我國成為《華盛頓協(xié)議》預備成員、2016年轉正；2016年第六屆“萬物互聯(lián)時代的科技倫理和賽博倫理”、2018年第七屆“新時代科技文化與科技倫理建設”學術研討會的連續(xù)舉辦，以及2018年全國教育大會上強調，圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，推進教育改革，加快補齊教育短板等一系列活動營造了政界、學界、業(yè)界共商工程倫理的良好氛圍。其間，6項國家社會科學基金項目獲批，為工程倫理研究提供了強有力保障。2009年工程倫理與和諧社會：STS視角下的實證分析(梁軍)、2010年工程倫理學視域下的工程安全研究(張恒力)、2011年實踐有效性視角下的工程倫理研究(王前)、2013年基礎建設工程高速增長中的工程倫理問題研究(樊勇)、2016年“中國制造2025”背景下的工程倫理體系研究(唐麗)、2018年基于工程倫理規(guī)范的工匠精神及其重塑研究(張恒力)。

2006—2018年，共有相關工程倫理文獻1007篇；年度發(fā)表文獻數(shù)量22-95篇，年均發(fā)文71篇；學位論文285篇占總發(fā)文量的28%，其中博士學位論文15篇，占總學位論文1.5%。中國的生命倫理學、環(huán)境論理學都已經“起飛”[8]。對標中國知網“生命倫理”“環(huán)境倫理”主題檢索結果，生命倫理文獻10631篇，環(huán)境倫理文獻2434篇。工程倫理研究超1000篇的論文和60多所高校開設工程倫理課程(至2017年底)[3]1-8的成績表明我國工程倫理研究呈現(xiàn)持續(xù)發(fā)展態(tài)勢。

4.起飛階段(2019—)?！豆こ虃惱怼烦蔀?018級全體工程碩士專業(yè)學位研究生的公共必修課。隨后，全國高等理工科院校積極修訂碩士、本科培養(yǎng)方案，開展工程倫理教育教學實踐和研究，相應成果增長明顯。2019年主題發(fā)文116篇，首次突破3位數(shù)。

2016—2019年，連續(xù)四年的工程倫理課程師資培訓為330多所工程碩士培養(yǎng)單位打造了近2000人的師資隊伍[9]。2019年，舉辦工程倫理案例研發(fā)與教學高級研修班，為參訓老師的教學實踐提供了切實可行的工具、手段和方法，達到了補齊我國普通高等學校本科“工程倫理”短板的功效。

我國論文數(shù)量、教材數(shù)量(見著作分析內容)、社會影響和學科制度化等指標，表明中國的工程倫理研究和工程倫理教育教學憑借工程教育專業(yè)認證東風儼然“起飛”。

(二)文獻空間分布特征

文獻的空間分布主要以被引頻次≥7次的220篇高頻被引文獻為基礎，進行核心作者、經典論文、研究機構方面的分析。

1.核心作者分析?！昂诵淖髡摺睉撏瓿伤袑I(yè)論文總和的一半[10]。普賴斯定律公式(1)中Nmax的采用發(fā)文最多的作者所發(fā)表的論文數(shù)。高頻被引文獻中發(fā)文最多的是李世新，有10篇，其次是李伯聰、張恒力等。按計算，所有完成≥2篇論文的作者都應該是核心作者。符合條件的32位“核心作者”，發(fā)表文獻97篇，總被引頻次2064次。

工程倫理研究在我國屬于新型領域，論文引證統(tǒng)計效果不明顯，董小燕1996年發(fā)文“零突破”，1997年、1999年全國零發(fā)文。受發(fā)文周期和引證規(guī)律影響，截至2017年底，共有20年是論文被引期，借鑒期刊科技文獻“每年一篇論文年度被引證4次或4次以上，則被稱為經典論文”[6]10-14的定義，結合工程倫理研究階段，選取年度引證3次(含)以上，即60次以上的論文為經典論文，共有8篇，總被引頻次592次(見表1)。

表1 經典論文及其被引頻次和第一作者

經典論文多出現(xiàn)在工程倫理研究的探索階段和起步階段，以及發(fā)展階段的2010年前。而后出現(xiàn)的何菁、張恒力、王進等研究者，特別是何菁2012—2020年間發(fā)文24篇，張恒力2007—2020年間發(fā)文20篇，王進2010—2018年間發(fā)文15篇，文章影響力還沒有引證顯現(xiàn)。這些作者多具有哲學、人文社會學科背景，工科背景研究工程倫理的學者較少。無倫理學背景、從事工程倫理教學的理工科專業(yè)教員進行的教學實踐困境及解決對策的探討[11-12]很難在核心期刊發(fā)表。

2.研究機構分布。高頻被引文獻中有學位論文26篇，包括24個培養(yǎng)機構。大連理工大學是指導博士、碩士進行工程倫理相關研究最多的機構，華中科技大學、西安建筑科技大學次之。中國社會科學院是我國最早培養(yǎng)單位之一，而大連理工大學的王前是指導學生研究工程倫理方向最多的教師。高頻被引論文(不含學位論文)主要研究機構發(fā)表文章數(shù)量見圖2。

圖2 工程倫理主要研究機構名稱及發(fā)文數(shù)量(截至2020年6月24日)

2019年，浙江大學和大連理工大學對我國工程倫理研究貢獻較大，叢杭青、王前是我國工程倫理研究和教育的領軍人物。樊勇、何菁、李世新、王進、張恒力等影響力漸顯。到2020年，昆明理工大學發(fā)文數(shù)量劇增，超浙江大學和大連理工大學，總計已達到50篇。

(三)研究內容分類

目前，我國工程倫理教育研究相對于工程教育研究還處于邊緣位置[13]。工程倫理教育研究領域內，相關主題分布見圖3。

圖3 中國知網工程倫理主題文獻分布(截至2020年6月24日)表2 工程倫理課程建議本土化教材

主題檢索論文中，工程倫理教育得到關注最多，其研究內容、核心任務、方法手段都有探討[14]；其次是工程倫理學，研究其作為一門學科的可能性、現(xiàn)實性，以及工程倫理學的學科定位和屬性[15-16]；對工程倫理的內涵、學科定位、研究目的[17]，以及開展工程倫理教育的必要性和緊迫性[18]110-120探討較多，而對倫理問題判斷和解決、倫理責任的分析和闡述等微觀層面的具體研究不多[19]。對倫理意識的喚醒研究成果僅占主題研究的10%，有關工程倫理教學的主要主題“案例教學”和次要主題“教學改革”在相關主題中未進入前40位。

國內教學經驗的交流成果少，對于工程倫理的教學內容、教學方法、效果評價等方面多來自對教育學、德育原理的淺層次移植或對國外實踐的簡單介紹，能夠結合具體工程學科的教學實踐的討論不多[20]。

三、工程倫理著作分析

教材是教育質量的依靠和憑借，教材選用與建設研究對教學質量保證意義重大。

(一)國內教材

按教材體例撰寫、有鮮明標識為高等學校工程倫理教材的中國大陸圖書14本(不含再版著作)中，碩士研究生教材1本(建議教材見表2)。

2016年，李正風、叢杭青、王前等專家合著的《工程倫理》、課程教學大綱出版，同步開放《工程倫理》線上課程，是工程教指委工程倫理課程建設的成果，作為全國工程專業(yè)學位研究生教育國家級規(guī)劃教材，初步解決了研究生課程教材的“無米之炊”。全書分通論五章和分論八章，也是本科教學中的選用教材之一。

序號題名作者出版社出版時間1工程倫理學肖平中國鐵道出版社19992工程倫理導論肖平北京大學出版社20093環(huán)境倫理學余謀昌、王耀先高等教育出版社20044工程倫理學概論李世新中國社會科學出版社20085工程倫理李正風、叢杭青、王前等清華大學出版社201620196工程倫理學張永強、姚立根北京理工大學出版社2011高等教育出版社20147工程倫理學劉莉高等教育出版社20158工程倫理學顧劍、顧祥林同濟大學出版社20159工程倫理學張嵩、相英輝、武青艷大連理工大學出版社201510工程倫理學閆坤如、龍翔華南理工大學出版社201611工程倫理學教程王志新經濟科學出版社201812工程倫理導論徐泉、李葉青石油工業(yè)出版社201913工程倫理徐海濤電子工業(yè)出版社202014工程倫理倪家明、羅秀、肖秀嬋浙江大學出版社2020

肖平《工程倫理學》(1999)是其1998年國家社會科學基金項目成果，實現(xiàn)了我國工程倫理書目零突破；其《工程倫理導論》(2009)作為西南交通大學工程倫理教育教學校本教材，中國大學MOOC上的肖平“工程倫理學”線上課程中的小游戲可供教學借鑒。

余謀昌《環(huán)境倫理學》(2004)，是教育部“高等教育百門精品教材建設計劃立項項目”教材，以新的視野闡述了環(huán)境倫理學的基本理念，并結合中國的基本國情編寫的高校環(huán)境倫理教學實踐的一部教材，可以作為工程倫理教學中環(huán)境倫理問題的補充參考書目。

張永強和姚立根《工程倫理學》(2014)，是河北工業(yè)大學結合國家“十二五”發(fā)展規(guī)劃編寫的高等學校“十二五”精品規(guī)劃教材，主張工程倫理是工程技術人員的職業(yè)道德，目標是加強高等院校工科專業(yè)學生的素質教育，章前有學習目標，章后提供案例分析和復習思考題，每節(jié)設置案例引導，首次將“工程中的利益相關者與社會責任”獨設章節(jié)。全書共八章，其中前七章為通論，第八章就基因工程、信息工程、大型土木工程的倫理問題進行了簡要介紹。該書的案例具有鮮明的中國元素，可作教學參考。

劉莉《工程倫理學》(2015)，是北京科技大學“十二五”規(guī)劃教材，基于工程倫理教學方面積累的豐富經驗，結合工科專業(yè)特點，編寫的一部適合高校工科專業(yè)學生專業(yè)選修使用的工程倫理教材，主要闡述了工程建設基本程序中的倫理問題、工程實施中誠實和忠誠問題、工程共同體的工程師和利益相關者的倫理責任，突出了材料工程和冶金工程中的倫理問題內容，具有校本專業(yè)教材特色。該書中工程師的誠實和忠誠內容可作參考，李世新的《工程倫理學概論》(2008)第四章工程中的誠實問題和第五章工程與商業(yè)之間的沖突(工程中的忠誠)可與劉莉的工程師的誠實和忠誠內容結合使用。張嵩等主編的《工程倫理學》(2015)是高等學校工程管理系列經典教材書目，對功利論、義務論、德性論以及工程師的社會責任和環(huán)境責任進行了介紹，部分章節(jié)設置與劉莉《工程倫理學》略同。

顧劍和顧祥林《工程倫理學》(2015)作為理工科學生通識教育的選讀著作，主要介紹了工程中的內部社會責任和外部社會責任，以及負責任行為的障礙和未來挑戰(zhàn)，并對文化差異和國際化有所講解；書中豐富的電影、案例、課前測試、課后練習等環(huán)節(jié)設置深入淺出，值得教學實踐學習。

徐泉和李葉青《工程倫理導論》(2019)為高等學校教材，前五章為通論，分論主要介紹了煉油工程和沼氣工程的倫理問題，體現(xiàn)了校本石油工程的特色。南京工業(yè)大學徐海濤等主編《工程倫理》(2020)為“十三五”江蘇省高等學校重點教材。其中，第四章工程倫理困境及解決辦法可作補充內容。倪家明等主編《工程倫理》(2020)是中國高等教育學會工程教育專業(yè)委員會新工科“十三五”規(guī)劃教材，通論、分論撰寫體例與李正風等《工程倫理》一脈相承。

閆坤如和龍翔《工程倫理學》(2016)的工程系統(tǒng)方法論和工程創(chuàng)新思維與方法，王志新《工程倫理教程》(2018)的工程職業(yè)化與國際工程職業(yè)標準可供教學適當拓展之用。

目前，國內已出版工程倫理教材作者呈現(xiàn)文科、工科交相輝映的態(tài)勢，顧祥林、徐泉、徐海濤、倪家明等均具有工科專業(yè)背景。各教材的適用范圍和體例特點既有相同點又有各自特色。具有工科專業(yè)背景作者的工程倫理教材前面5-6章通論或基本理論部分與其他文科背景作者的教材存在共性，取長補短，但是又根據(jù)各自專業(yè)特點，設置了分論或專項討論，體現(xiàn)了既有規(guī)定動作又有自由動作的校本教材特色。

(二)主要譯著

公共類課程中，鼓勵本土化教材，不宜直接使用國外教材[21]。10本譯著可作教學閱讀材料(見表3)，提供工程倫理發(fā)展史、發(fā)展趨勢等內容參考。

表3 建議閱讀的工程倫理譯著

這些譯著無論在作者國度還是中國都產生了很大影響，特別是馬丁、戴維斯、哈里斯、波恩等的著作案例豐富，補充資料多樣，一直是我國工程倫理研究和教學的重要參考資料。其中《工程倫理：挑戰(zhàn)與機遇》，從發(fā)展、健康與和平三大領域闡述工程力量，正面激勵的做法值得學習。

四、存在問題及對策建議

從1999年北京科技大學首次開設工程倫理

學選修課至今，我國工程倫理教學得到長足發(fā)展，從“一花獨放”，到“滿園怒放”，工程倫理課程著實成為工程教育專業(yè)認證中不可或缺的重要內容。教師面臨的工程倫理教學資源優(yōu)選困難依然存在。

(一)存在問題

1.教材體例單一。已出版的工程倫理教材與國外教材內容相比，國外倫理教材多有專業(yè)工程倫理規(guī)范解讀，對什么是工程、什么是工程師關注較多，對工程設計中的倫理問題和提供決策工具方面也是重點介紹，目前有向正面激勵工程倫理的轉向，提倡激勵性倫理學，培養(yǎng)優(yōu)秀工程師的職業(yè)品格，這是我國工程倫理教材欠缺的。教材體例方面，國外教材沒有通論、分論展示，多樣性表達作者對工程倫理的理解，沒有雷同。案例豐富、印刷精美、排版輕松活潑，吸引學生閱讀。

2.案例庫建設滯后。案例教學是工程倫理教學的特點，但案例庫建設滯后，也是影響開展工程倫理教育教學活動的最大障礙之一。這也是工程倫理課程建設發(fā)展中必然經歷的困難。

3.相比國外教材比較重視給出工具、方法或模型幫助學生解決倫理困境的思路，國內教材應發(fā)揮工程倫理的實踐特色和屬性，補上解決問題的、富有中國智慧的工具和路徑等短板。

(二)解決對策

《全國大中小學教材建設規(guī)劃(2019—2022)》明確教材的核心功能是育人。近5年工程倫理教材的數(shù)量、質量都在不斷提高，也漸成體系，面對不同工科專業(yè)、學位類別的學生還需要增加、擴充與專業(yè)適應性的相關內容。加強案例引導和理論分析，增加工程倫理困境的解決方法和適用工具。

1.針對我國工程倫理實踐教學中存在的教學資源單一問題，除了提高編寫校本教材積極性和向工程倫理教育教學改革項目傾斜的制度保障外，首先建議從教者拋開學科定位、課程屬性之爭，以李正風等主編《工程倫理》為基本選用教材，借鑒其他教材和譯著相關內容，進行具體知識點的補充。浙江大學叢杭青作為第一譯者翻譯國外工程倫理類圖書5部6本，肖平、顧劍、張永強等工程倫理著作，都是很好的工程倫理課程參考教材。我國工程倫理教材也應該在保持底線和規(guī)定動作的同時，創(chuàng)新表達空間和自選動作，建設具有中國元素的案例庫，撰寫以學生為中心，以學習為目標的中國工程倫理經典教材。

2.作為承擔工程倫理教學任務的任課教師更是要主動利用線上資源進行自我充電、自我培養(yǎng)和自我提升。中國大學MOOC(慕課)——國家精品課程在線學習平臺，可以供教學臨摹。模仿的目標是突破，從為我所用中汲取精華，形成自己的風格。而華中科技大學的“倫理學邀請”和北京林業(yè)大學的“倫理學”可以幫助師生入門上道，有助于理解倫理學的基本思維方式；武漢大學、四川大學、山東大學、華僑大學的醫(yī)學、臨床、生命、政治、生物倫理學等課程可以拓寬教師的倫理視野和業(yè)務認識，增加教學案例的豐富度和形象化。

3.工程倫理是實踐智慧。工程倫理理論知識的傳播，在于改進學生的倫理判斷力和增強學生的倫理意志力，培養(yǎng)良好的工程決策能力。建議大量采用案例分析，用判例的手段解決目前的工具短缺，不斷積累充實工程倫理問題解決的工具方法、技術技巧、模型實驗庫等。

(三)發(fā)展趨勢

1.全面開設課程，形式多樣多元。工程倫理教育可以通過主渠道式與滲透式課堂教學相結合的方法開展，可以設置公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、全校素質類選修課、講座、報告等形式。專業(yè)認證是高等教育質量保障體系的重要組成。截至2019年底，全國共有241所普通高等學校1353個專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認證，包括18個專業(yè)領域的21個工科專業(yè)類及相關專業(yè)[22]。特別是《工程教育認證通用標準解讀及使用指南》(2020版試行)增加了“專業(yè)對于學生樹立正確的價值觀是否有明確要求，立德樹人工作是否有明確的制度保障并得到落實”，更加突出價值觀的培養(yǎng)和導向，強調教書與育人的統(tǒng)一性和協(xié)調性。是否開設工程倫理課程，已成為工程教育專業(yè)認證中的一項重要指標[18]110-120。

2.理論指導實踐，追求知行合一。工程倫理教學的具體內容安排和設置，需要不斷地摸索和實踐，隨著工程倫理課程的定性，其定量化研究會越來越成熟。今后一方面應繼續(xù)加強基礎理論研究，明確工程倫理教育的核心內容、倫理原則和規(guī)范，進行觀念維度引領；另一方面不斷推進教學實踐活動，具體化、專業(yè)化、優(yōu)化工科各專業(yè)的工程倫理教育重點，編撰專業(yè)特色的工程倫理教材，豐富工程倫理案例庫。

3.案例引導教學，激發(fā)道德想象。工程倫理首批完成的8個視頻案例和30個文字案例在中國專業(yè)學位案例中心發(fā)布。在工程教指委不斷征集工程倫理文字、視頻案例的努力下，相信案例庫建設會日益得到充實。工程倫理案例應更側重正面案例的激勵作用，增強專業(yè)認同感、自豪感和自信心。

4.發(fā)揮中國智慧，解決倫理沖突。結合工程的中國問題、中國特色、中國元素，不斷挖掘中國古典哲學中的思辨光輝和馬克思主義哲學的時代精華，在中國工程倫理實踐中貢獻中國方案、中國智慧，真正發(fā)揮工程力量，做“好的”工程，減少工程的負面影響、強化工程的社會、環(huán)境、生態(tài)效益，實現(xiàn)工程讓生活更美好的初心。

五、結語

我國工程倫理教育理論研究經過探索、起步，發(fā)展階段，目前開始起飛。理念倡導和頂層設計開始走向“扎扎實實”的課程推進落實和質量提升。教材作為教學的基本依據(jù)和知識傳播的主要載體，為學生的成長提供不可缺少的養(yǎng)分。在中國高質量發(fā)展大趨勢和中國制造2025時代呼喚下，以人為本，不斷探索具有中國立場、中國智慧、中國價值、中國元素的工程倫理教材，有助于緩解教材匱乏困境。

文獻作者多具有哲學和人文的學科背景，而兼有相關倫理學知識和工程知識背景的作者鳳毛麟角，這也是工程倫理課程的障礙和實情，需要跨學科協(xié)同研究。書名《工程倫理學》和《工程倫理》2：1，反映了國內對工程倫理教學實踐屬性的不確定。在實際教學中，應充分考慮工程倫理是一種“實踐智慧”的特點，特別是針對理工科專業(yè)開設的素質類選修課，建議課程名稱采用《工程倫理》，強調其實踐性質，避免有抽象之嫌的學說紛爭。

整理的14本國內著作可作為工程倫理課程教材，供教師教學實踐選用；核心作者、有影響力的研究機構的經典論文，以及10本譯著可供教學輔助參考。針對不同專業(yè)、不同生源、不同類型、不同層次、不同學時要求的教學實踐，教材、案例等相關資源需要不斷打造、打磨，工程倫理教材的體例和教學內容的設置、優(yōu)化和細化仍需進一步研究。