文化強國背景下的出版碩士教育：目標(biāo)、理念與模式

李 舒 陳菁瑤

文化是一個國家、一個民族的血脈和靈魂。進入新時代，文化的意義進一步凸顯。國際方面，世界格局的不平衡性和復(fù)雜性加深，百年未有之大變局下各種思想文化相互激蕩碰撞，以發(fā)展道路、價值觀念、民族精神等為核心的文化競爭愈加激烈，我國在維護國家文化安全、提升中華文化國際影響力上面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。國內(nèi)方面，我國社會的主要矛盾已轉(zhuǎn)為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，美好生活不只有物質(zhì)需求，更意味著精神文化方面的追求。這也是黨中央高度重視文化建設(shè)，把文化自信和道路自信、理論自信、制度自信并列為中國特色社會主義“四個自信”的原因。2020年，黨中央明確提出2035年建成文化強國的目標(biāo)，并將文化建設(shè)納入“十四五”時期經(jīng)濟社會發(fā)展總體布局。

出版事業(yè)是文化強國建設(shè)的排頭兵，人才是支撐出版強國、文化強國建設(shè)的決定性因素。2010年，國務(wù)院批準(zhǔn)設(shè)立出版碩士專業(yè)學(xué)位，南京大學(xué)、中國傳媒大學(xué)等14所高校成為首批出版碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點。從2011年9月首批出版碩士招生至今，我國出版碩士教育已走過了十年的歷程。十年來，出版碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)日益清晰，招生規(guī)模逐步擴大，為出版業(yè)輸送了大量人才；同時，也存在學(xué)科歸屬不夠清晰、課程體系有待完善、培養(yǎng)模式相對單一、人才培養(yǎng)定位與培養(yǎng)質(zhì)量相較業(yè)界需求還有一定差距等問題。立足文化強國戰(zhàn)略，在十年積累的基礎(chǔ)上再出發(fā)，出版碩士教育需要在人才培養(yǎng)的目標(biāo)、理念與模式等方面全面升級優(yōu)化。

一、目標(biāo)升級：以高質(zhì)量為核心

專業(yè)學(xué)位亦稱職業(yè)學(xué)位，是與學(xué)術(shù)學(xué)位相對應(yīng)的一種學(xué)位類型。專業(yè)學(xué)位教育伴隨著社會對特定職業(yè)領(lǐng)域人才的需求而興起，旨在培養(yǎng)具有特定專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才。相較于學(xué)術(shù)學(xué)位，專業(yè)學(xué)位具有相對獨立的教育模式，具有特定的職業(yè)指向性，是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的高度統(tǒng)一。經(jīng)過了十年的探索發(fā)展，出版碩士學(xué)位點已增至34所高校，未來應(yīng)實現(xiàn)從學(xué)位點和人才數(shù)量規(guī)模擴張向培養(yǎng)質(zhì)量提升的進階。以高質(zhì)量為核心的出版碩士人才培養(yǎng)，既是高等教育與文化強國戰(zhàn)略的主動對接，也是服務(wù)于文化大繁榮大發(fā)展的自覺行動。

（一）高質(zhì)量發(fā)展的動因

第一，高質(zhì)量是研究生教育的發(fā)展趨勢。研究生教育是學(xué)歷教育的最高層次，決定了一個國家的人才和科技實力。專業(yè)碩士教育作為研究生教育的重要組成，其設(shè)立初衷主要是解決高層次應(yīng)用型人才總量不足的問題。我國專業(yè)碩士教育從20世紀(jì)80年代開始試點，1990年正式設(shè)立，30多年來，在國家政策、社會需求和教育發(fā)展等多重因素影響下，經(jīng)歷了一個外延式擴張發(fā)展的過程。1992年，國家將專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位并列為兩種學(xué)位類型。1996年，國務(wù)院學(xué)位委員會發(fā)布《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》，明確了“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置”，此后專業(yè)學(xué)位研究生招生范圍進一步擴大。2002年，國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強和改進專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》，強調(diào)要充分認(rèn)識發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育的重要性，并對提高培養(yǎng)質(zhì)量等做出部署。2009年出臺的《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》和2010年出臺的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》等文件明確提出“要加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育”，高校開始大量招收應(yīng)屆生攻讀專業(yè)學(xué)位。2010年，國家新增19個碩士專業(yè)學(xué)位類別，出版位列其中，這是出版學(xué)在學(xué)科建制層面的重要突破。同年9月，國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》《碩士、博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置與授權(quán)審核辦法》，再次強調(diào)“充分認(rèn)識專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型學(xué)位人才培養(yǎng)是高層次人才培養(yǎng)的兩個重要方面，具有同等重要的地位和作用”。2017年，專業(yè)型碩士招生人數(shù)首次超過學(xué)術(shù)型碩士。2020年，國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部聯(lián)合出臺的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》作出規(guī)劃，到2025年，“將專碩招生規(guī)模擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的2/3左右”。從目前情況看，專業(yè)學(xué)位規(guī)模擴張式發(fā)展已經(jīng)接近規(guī)劃上限，未來將逐漸轉(zhuǎn)向量質(zhì)并舉、質(zhì)量優(yōu)先的發(fā)展路徑。

高質(zhì)量的研究生教育支撐著高水平的高等教育，也構(gòu)筑著教育強國的基石。2020年7月，新中國首次全國研究生教育會議在京召開，為新時代研究生教育發(fā)展指明了方向；9月，《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》出臺，提出到2035年要初步建成具有中國特色的研究生教育強國。“研究生教育強國”具有質(zhì)量和數(shù)量雙重意蘊。出版碩士教育為出版業(yè)培養(yǎng)高層次、復(fù)合型、應(yīng)用性出版專業(yè)人才，走一條提質(zhì)增效、以高質(zhì)量為目標(biāo)的道路，是新時代研究生教育的必然選擇。

第二，高質(zhì)量是出版業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要保障。2014年，《關(guān)于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》將媒體融合上升為國家戰(zhàn)略，加速了新聞出版業(yè)的轉(zhuǎn)型。同年10月，國家新聞出版廣電總局出臺《深化新聞出版體制改革實施方案》，鼓勵和支持傳統(tǒng)出版?zhèn)髅脚c新興出版?zhèn)髅饺诤习l(fā)展。2020年，《關(guān)于加快推進媒體深度融合發(fā)展的意見》進一步推動構(gòu)建全媒體傳播格局，為出版業(yè)轉(zhuǎn)型升級指明了方向。

近年來，5G、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)不斷發(fā)展，移動媒體、智能化媒體應(yīng)用更加廣泛，為傳統(tǒng)出版向數(shù)字出版轉(zhuǎn)型升級賦能。以前沿科技為依托，數(shù)字出版產(chǎn)品形態(tài)日益豐富，電子書、電子期刊、數(shù)據(jù)庫、有聲書等在內(nèi)容表達、呈現(xiàn)方式和服務(wù)模式等方面不斷創(chuàng)新。2020年，我國數(shù)字閱讀產(chǎn)業(yè)規(guī)模達351.6億元，數(shù)字閱讀用戶規(guī)模達4.94億，數(shù)字出版的內(nèi)容價值、版權(quán)價值、品牌價值、經(jīng)濟價值逐步提升。新時代出版業(yè)如何進一步傳承優(yōu)秀文化、增強文化自信，如何在數(shù)字化、智能化浪潮中發(fā)展新的出版業(yè)態(tài)和服務(wù)形態(tài)，如何在深度融合進程中重構(gòu)組織結(jié)構(gòu)、完善管理制度，如何以內(nèi)容為核心重構(gòu)產(chǎn)業(yè)鏈條、開展跨界開發(fā)合作，如何推動中國出版“走出去”，都需要出版教育培養(yǎng)出高層次、高質(zhì)量的人才。

（二）高質(zhì)量出版人才的內(nèi)涵

新時代，高質(zhì)量出版人才的內(nèi)涵也隨著傳播環(huán)境的變化而日漸豐富，具體來說，包括以下三個方面。

第一，融通中國情懷和國際視野。沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族的偉大復(fù)興。出版的本質(zhì)是文化的積累、傳承和傳播，出版物攜帶著民族和文化的基因，傳達著國家理念和意識形態(tài)。編輯出版人借助出版物這一載體，承擔(dān)文化使命、實現(xiàn)價值追求。出版人才的中國情懷就是熱愛國家和人民，以傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化和弘揚時代主旋律為使命。因此，要以馬克思主義的價值觀和方法論引領(lǐng)出版教育，在培養(yǎng)過程中加強對馬克思主義新聞出版觀和文化觀教育的注入，堅持正確的政治導(dǎo)向、價值導(dǎo)向和文化導(dǎo)向，為出版人才打牢思想基礎(chǔ)、校準(zhǔn)價值起點。

此外，隨著中國日益走向世界舞臺的中央，培養(yǎng)一批具有國際視野和跨文化傳播能力的高層次出版人才，推動中國出版“走出去”成為高質(zhì)量出版人才培養(yǎng)的重要方面。對外出版是中華文化、中國精神和中國智慧國際傳播的重要載體。近年來，國家設(shè)立了“中國圖書對外推廣計劃”“經(jīng)典中國國際出版工程”“中華學(xué)術(shù)外譯項目”“絲路書香工程”等重大國際出版工程，推動中國出版積極參與國際競爭。競爭說到底是人才的競爭、教育的競爭。培養(yǎng)一批具有全球意識和國際化思維，能夠?qū)崿F(xiàn)“本土”與“世界”的交流對話，善于講好中國故事、傳播中國價值的高層次出版人才，是時代賦予出版教育的使命。

第二，追求工匠精神和出版家格局。工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和價值理念，東西方文化都十分尊崇工匠精神。2016年，“培育精益求精的工匠精神”被寫入《政府工作報告》。從出版業(yè)發(fā)展來看，隨著供給側(cè)改革的不斷深入和行業(yè)整體迭代升級，要實現(xiàn)從出版大國向出版強國的轉(zhuǎn)變，重要的抓手就是精品力作。只有思想精深、藝術(shù)精湛、制作精良的出版作品才能經(jīng)得起時間的考驗，體現(xiàn)文化軟實力和國際競爭力，而精品力作的產(chǎn)生離不開具有編輯出版“匠心”的人才。出版碩士教育將孜孜以求、精益求精、追求卓越的職業(yè)理念內(nèi)化成從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)追求，也為推動出版業(yè)高質(zhì)量發(fā)展注入了內(nèi)在動力。

與此同時，出版業(yè)已經(jīng)高度市場化，資本、技術(shù)等因素對出版業(yè)生態(tài)產(chǎn)生了深刻影響。一些出版機構(gòu)在追求經(jīng)濟效益的過程中迷失了方向，有的出版物不僅編校質(zhì)量不高，更缺乏文化含量、精神價值，浪費了有限的出版資源，甚至給社會文化環(huán)境帶來危害。從歷史上看，不論是張元濟先生“多出高尚的書，略犧牲商業(yè)主義”的經(jīng)營理念，還是鄒韜奮先生“推母愛以愛我民族與人群”的出版志趣，均為后輩樹立了典范，體現(xiàn)了出版人的社會責(zé)任和文化風(fēng)骨。2020年新冠肺炎疫情爆發(fā)后，多家出版社策劃出版了“抗疫”主題圖書和多媒體出版物，為普及科學(xué)防疫知識、增強社會“抗疫”信心貢獻了力量?？梢哉f，培養(yǎng)具有出版家格局，能夠承擔(dān)歷史使命、持守社會責(zé)任、傳承文化精神和秉承職業(yè)操守的出版人才，是出版教育的“道”之所在。

第三，兼?zhèn)鋵W(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。技術(shù)的發(fā)展推動了出版業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，重組了出版產(chǎn)業(yè)鏈，催生了出版新業(yè)態(tài)，再造了出版流程，豐富了傳播形式。這些變化也使得出版專業(yè)人才的需求側(cè)發(fā)生了變化，具備自主學(xué)習(xí)能力和較強創(chuàng)新精神的人才更受歡迎。

一方面，持續(xù)的學(xué)習(xí)能力正在成為適應(yīng)行業(yè)發(fā)展變化的核心能力。信息時代，出版行業(yè)的變化超出了預(yù)期，以出版為核心入口，多場景應(yīng)用、多產(chǎn)業(yè)資源集聚的數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在形成，有關(guān)出版的新知識、新技術(shù)、新理念不斷涌現(xiàn)。因此，出版碩士教育不可能將職業(yè)生涯的所有專業(yè)能力都賦予學(xué)生，應(yīng)該調(diào)整思路，從傳授具體業(yè)務(wù)能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，即“授之以漁”。未來，只有具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力的出版人才，才能將既有的學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)能力進行組合遷移，以應(yīng)對出版實踐中不斷出現(xiàn)的各種新挑戰(zhàn)、新變化。另一方面，不竭的創(chuàng)新精神是媒介化社會中出版人的必備品質(zhì)。信息時代，信息過載與知識焦慮并存，文化消費需求發(fā)生了從“有無”向“優(yōu)劣”的轉(zhuǎn)換，出版內(nèi)容生產(chǎn)越來越要求品質(zhì)化、個性化。此外，從紙質(zhì)出版到融合出版、從內(nèi)容生產(chǎn)到知識服務(wù)、從出版物到衍生物，只有以“鼎新”帶動“革故”，出版業(yè)才能獲得可持續(xù)發(fā)展。相應(yīng)的，出版人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力正是中國出版走向世界、彰顯國家文化實力的力量之源。

二、理念轉(zhuǎn)換：以融合為導(dǎo)向

多年來，出版學(xué)一直在爭取獨立的學(xué)科地位，因而在學(xué)科建設(shè)、課程體系、育人機制等方面都朝著體現(xiàn)獨立性而努力。為滿足社會發(fā)展的需要，學(xué)科在不斷分化的同時已經(jīng)開始走向交叉融合。出版碩士人才培養(yǎng)理念必須及時調(diào)整，將追求學(xué)科獨立與學(xué)科交叉融合、課程體系融合、育人資源融合相結(jié)合，在人才培養(yǎng)上把握前沿性領(lǐng)域與引領(lǐng)性方向，以滿足文化強國建設(shè)的人才需求。

（一）促進學(xué)科交叉融合

近代科學(xué)研究的不斷細化和深入逐漸建構(gòu)了學(xué)科間的邊界，進而形成了大學(xué)的分科制。分科制促進了各學(xué)科的穩(wěn)定發(fā)展和資源的高效利用，但也存在一定弊端，如過細的專業(yè)劃分造成學(xué)科間、專業(yè)間涇渭分明、壁壘森嚴(yán)，割裂了科學(xué)的整體性以及人才知識結(jié)構(gòu)的完整性等。以單一學(xué)科支撐出版碩士的人才培養(yǎng)，難免會帶來知識底蘊薄弱、創(chuàng)新力不足等問題，難以實現(xiàn)高質(zhì)量創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

近年來，隨著國家重大戰(zhàn)略需求的變化和知識生產(chǎn)的加速，學(xué)科的邊界逐漸弱化，學(xué)科交叉、知識融合、研究范式相互借鑒正在成為常態(tài)。2020年教育部《新文科建設(shè)宣言》明確指出：“進一步打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推動文科專業(yè)之間深度融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)交叉融合，融入現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育，實現(xiàn)自我的革故鼎新?！?021年1月，“交叉學(xué)科”正式成為我國第14個學(xué)科門類。學(xué)科的交叉融合不僅成為科技創(chuàng)新的源泉，也是新時代高質(zhì)量人才培養(yǎng)應(yīng)該秉持的教育理念。

編輯出版工作是一項橫跨人文社會科學(xué)和自然科學(xué)，具有鮮明交叉融合特質(zhì)的社會活動，只有以開放包容的心態(tài)從不同學(xué)科學(xué)習(xí)借鑒、與相關(guān)學(xué)科激蕩碰撞，才有可能更好地掌握編輯出版活動的內(nèi)在規(guī)律，進而發(fā)現(xiàn)新的學(xué)科增長點，推動出版業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。實現(xiàn)出版碩士教育的高質(zhì)量發(fā)展，一方面要整合人文社會科學(xué)資源，站在新文科建設(shè)的高度，推動文、史、哲、法、經(jīng)、管、教等具體學(xué)科的深度融通；另一方面要加快打通人文、社會、理工、藝術(shù)等學(xué)科間的壁壘，尤其是要結(jié)合大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)、人工智能、神經(jīng)科學(xué)等領(lǐng)域的新發(fā)展，以出版學(xué)科與其他學(xué)科相生共長、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科體系，為復(fù)合型人才培養(yǎng)提供學(xué)科涵養(yǎng)。

值得一提的是，推動學(xué)科交叉融合并不意味著忽視本學(xué)科建設(shè)。長期以來，出版碩士教育多處于依附地位，各高校依據(jù)既有的辦學(xué)基礎(chǔ)，將出版碩士置于新聞傳播學(xué)、圖書情報與檔案管理等學(xué)科下進行培養(yǎng)。這客觀上給予出版碩士更豐富的學(xué)科支撐，也反映出出版學(xué)自身基礎(chǔ)理論薄弱、學(xué)科理論體系尚未形成的現(xiàn)實。近年來，將出版學(xué)列為一級學(xué)科的呼聲日高，未來要不斷完善出版學(xué)基礎(chǔ)理論體系，推動出版學(xué)一級學(xué)科建設(shè)，以學(xué)科建制推動出版碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（二）實現(xiàn)課程體系融合

課程體系不僅是高等教育人才培養(yǎng)的重要載體，也是教育思想和職業(yè)觀念傳播的主渠道。長期以來，出版學(xué)的學(xué)科地位使得編輯出版學(xué)教育至今沒有形成一個指導(dǎo)性的核心課程體系，其在各高校所依附的學(xué)科不盡相同，自主設(shè)立的課程方案與傳播學(xué)、圖書館學(xué)等相比，識別度不高。出版碩士的課程體系設(shè)置，既要有其獨特性，也要體現(xiàn)出融通性。

首先，要推進通識課程與專業(yè)課程的融通。一方面，要加強通識教育課程體系建設(shè)，除了傳統(tǒng)的文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)，還要把計算機科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等相關(guān)學(xué)科納入通識課程體系，實現(xiàn)學(xué)生在全校范圍內(nèi)自由選課。另一方面，要做好出版碩士知識體系的整體規(guī)劃，準(zhǔn)確研判專業(yè)課程與通識課程之間的邏輯關(guān)系，做好兩類課程的有效對接。如，哪些通識課可以作為閱讀史論課程的先修課程，哪些通識課可以作為出版流程課的同步配套課程，哪些通識課可以作為出版經(jīng)營與管理課程的拓展課程等，通過歷時性或共時性的課程編排，優(yōu)化課程整體效果。

其次，要推進理論教學(xué)和實踐教學(xué)的融通。出版碩士的專業(yè)課程體系大致分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大模塊?？梢酝ㄟ^教室—實驗室—工作室的路徑，促進理論知識、課程實踐和綜合實習(xí)的有效銜接?！敖淌摇币馕吨碚撜n程教學(xué)，專業(yè)碩士的理論教學(xué)要注重與實踐的有機關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生用理論闡釋和分析出版實踐；“實驗室”立足實踐課程，促使學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為編輯出版專業(yè)實踐能力；“工作室”強調(diào)綜合性、實戰(zhàn)性，將實踐課程解決不了的、校內(nèi)實踐教學(xué)解決不了的內(nèi)容進行融合與拓展，全方位對接出版實踐和社會需求。

最后，要探索出版學(xué)與相關(guān)領(lǐng)域課程的融通。近年來，主題出版、兒童出版、對外出版、有聲出版、融合出版、科技出版等領(lǐng)域在實踐中蓬勃發(fā)展。各高?？梢試@“全能一?！钡呐囵B(yǎng)思路，依托現(xiàn)有學(xué)科和課程資源，探索開設(shè)更加個性化、細分化的專業(yè)課程，讓學(xué)生既具備全面的專業(yè)素質(zhì)，也有自己擅長的領(lǐng)域。此外，可以借鑒歐美一些大學(xué)出版專業(yè)要求學(xué)生跨專業(yè)選修若干門與本專業(yè)相關(guān)課程的做法，推動學(xué)科、專業(yè)的交叉融合教育，使出版碩士教育與行業(yè)發(fā)展趨勢、前沿動態(tài)緊密對接。

需要強調(diào)的是，一流的課程體系離不開一流教材的支撐。目前，我國出版碩士的教材建設(shè)還相當(dāng)薄弱，各高?，F(xiàn)有教材普遍缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，在體系性、時代性和規(guī)范性等方面都還存在不足。未來還需進一步突出出版學(xué)學(xué)科特色，立足解決重大理論、實踐問題，積極打造具有中國特色的出版學(xué)教材體系，為出版碩士人才培養(yǎng)提供有力保障。

（三）推動育人資源融合

高校和出版機構(gòu)是出版碩士教育鏈的兩端，出版碩士教育必須努力推進教育鏈兩端的協(xié)同合作。只有充分調(diào)動高校的科研資源、出版業(yè)的行業(yè)資源以及兩端的人才資源，才能培養(yǎng)出具有職業(yè)勝任力和行業(yè)競爭力的高質(zhì)量出版人才。

首先，要堅持科教融合，把科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢。專業(yè)碩士教育立足于滿足行業(yè)對應(yīng)用型人才的需求，但這并不意味著高校的科研資源在專業(yè)碩士培養(yǎng)上就沒有發(fā)揮作用的空間，事實上“應(yīng)用創(chuàng)新”更離不開科學(xué)研究。出版碩士培養(yǎng)要樹立科教融合的意識，探索以科研項目特別是應(yīng)用型研究帶動高質(zhì)量人才培養(yǎng)的育人機制，大力提升政企咨詢類研究成果有效服務(wù)于出版業(yè)的能力，推動科研資源和學(xué)術(shù)成果向教學(xué)資源、育人資源的轉(zhuǎn)化。

其次，要推進產(chǎn)教融合，加強與出版機構(gòu)的深度合作。在高質(zhì)量專業(yè)人才培養(yǎng)上，不論是德國的“雙元制”培養(yǎng)模式還是法國的產(chǎn)學(xué)研通力合作，都為我們提供了可資借鑒的思路。目前，多數(shù)出版碩士學(xué)位點都在出版機構(gòu)建立了實習(xí)實踐基地，目的就是要緊跟行業(yè)發(fā)展，確保行業(yè)需求與育人目標(biāo)的契合度。未來，出版碩士教育要進一步加強與出版機構(gòu)的協(xié)作，建立產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略合作機制，暢通作業(yè)—作品—產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化；高校要與業(yè)界聯(lián)動，開展人才培養(yǎng)的一體化設(shè)計，共同制定培養(yǎng)方案、開設(shè)實踐課程、編寫精品教材；要建立校企信息共享機制、學(xué)習(xí)資源共享機制，適度向?qū)W生開放出版機構(gòu)開展的前沿講座、業(yè)務(wù)交流等活動；校企可聯(lián)合組織學(xué)科競賽活動，設(shè)立獎學(xué)金、基金，建立出版人才的培養(yǎng)與激勵機制。近年來，“韜奮杯”全國圖書編校暨高校編輯出版能力大賽、全國出版專業(yè)學(xué)位研究生出版案例大賽等學(xué)科競賽的舉辦，在激發(fā)學(xué)生的專業(yè)實踐和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮了積極作用。比賽成績也成為出版碩士專業(yè)學(xué)位水平評估的參考指標(biāo)之一，有力地促進了學(xué)科建設(shè)。

最后，要匯聚人才資源，實行“雙導(dǎo)師制”育人，培育“雙師型”師資。近年來，各高校都在探索“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，聘請業(yè)界專家擔(dān)任專業(yè)碩士業(yè)界導(dǎo)師。但整體來看，“雙導(dǎo)師制”的聯(lián)合育人效果尚未達到預(yù)期，相當(dāng)一部分業(yè)界導(dǎo)師有“掛名”而缺乏對學(xué)生的有效指導(dǎo)，加之雙導(dǎo)師之間缺乏溝通配合，也影響了培養(yǎng)效果。此外，當(dāng)前高校引進師資更看重學(xué)歷學(xué)位和學(xué)術(shù)成果，具有豐富業(yè)界經(jīng)驗的出版人往往不具備成為專業(yè)師資的條件，而高校既有專業(yè)教師雖然具備較高的理論修養(yǎng)和科研能力，卻相對缺乏出版實踐經(jīng)驗。出版學(xué)師資隊伍與專業(yè)碩士培養(yǎng)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾，很大程度上影響了培養(yǎng)質(zhì)量。因此，打造一支科研能力和實踐素養(yǎng)兼?zhèn)涞摹半p師型”師資隊伍至關(guān)重要。高校一方面要主動“送出去”，通過到出版機構(gòu)掛職鍛煉、人才交流和參與項目等方式，提升專職教師的專業(yè)實踐能力；另一方面，要積極“引進來”，通過加強頂層設(shè)計、管理保障以及效果評估等，推動業(yè)界專家對人才培養(yǎng)全過程的深度參與。

三、模式優(yōu)化：以創(chuàng)新力為支點

數(shù)字閱讀、知識付費、媒介化社會、場景經(jīng)濟和視聽產(chǎn)業(yè)等的興起，給出版業(yè)帶來了深刻的影響。從我國出版業(yè)的整體發(fā)展情況看，還存在內(nèi)容產(chǎn)品原創(chuàng)性不足以及出版產(chǎn)業(yè)活力、影響力有待提升等問題。這些提醒我們，出版人才培養(yǎng)要以創(chuàng)新力為支點，形成一系列與提升創(chuàng)新力相匹配的教學(xué)方式方法以及一整套管理和評估制度。

（一）以創(chuàng)新為指向的實踐育人體系

大力推進實踐育人體系改革，是出版碩士培養(yǎng)模式優(yōu)化的核心。

一是要強化實踐教學(xué)的重要地位。出版碩士的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置要突出對實踐能力的培養(yǎng)，把握好理論課程與實踐課程的課時比例，培育理論與實踐相結(jié)合的“雙師型”課程，推進出版碩士教學(xué)案例庫建設(shè)，科學(xué)合理安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保遵循“專業(yè)基本技能—綜合實踐能力—創(chuàng)新實踐能力”的邏輯逐步深入。

二是要改革實踐教學(xué)的方法。出版碩士的實踐教學(xué)要由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，加大研討課、案例課、小組輔導(dǎo)課等課程的比重；探索情境式實踐教學(xué)，設(shè)置出版項目，組建項目團隊或?qū)W習(xí)小組模擬編輯出版全流程，鍛煉學(xué)生在選題策劃、約稿組稿、編撰校對、營銷發(fā)行、數(shù)據(jù)庫建立等方面的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力；推動實踐教學(xué)與思政教育的雙向互促，緊密結(jié)合業(yè)界熱點議題或前沿問題，如主題出版、對外出版等，組織學(xué)生開展調(diào)查研究，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中了解國情、形成正確的職業(yè)觀。

三是要加強實踐教學(xué)的平臺建設(shè)。一方面，要完善實訓(xùn)、實驗室資源共享機制，推進實驗室、實訓(xùn)基地的規(guī)范管理和有序開放，為學(xué)生開展專業(yè)實訓(xùn)、參加競賽活動等提供必要的硬件支持；另一方面，要搭建多種形式的校內(nèi)實踐平臺，如校園融媒體中心、小型設(shè)計文印中心、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計工作室等，支持學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提高編輯出版業(yè)務(wù)技能。

四是要建立實踐教學(xué)成果反哺人才培養(yǎng)的機制。通過將實踐教學(xué)成果集結(jié)成冊或推薦發(fā)表、組織專業(yè)實踐經(jīng)驗分享實現(xiàn)朋輩間幫扶、召開實踐成果研討會總結(jié)實踐教學(xué)規(guī)律等，推進實習(xí)實踐質(zhì)量的持續(xù)提升。中國傳媒大學(xué)作為首批出版碩士專業(yè)學(xué)位授予單位，高度重視實踐教學(xué)，通過出版流程課實踐與展評、跨媒介改編創(chuàng)作實踐與展評、編輯出版碩士暑期班創(chuàng)作交流、大地傳媒坊暑期社會調(diào)研、出版碩士畢業(yè)設(shè)計作品展和設(shè)計作品專業(yè)期刊發(fā)表等多種形式，實現(xiàn)了鞏固理論知識、提升專業(yè)素養(yǎng)、把握業(yè)界前沿、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)初衷。

（二）以前瞻性需求為指向的人才評價體系

人才評價體系是研究生培養(yǎng)的“指揮棒”，直接影響著人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。要堅持全面發(fā)展的人才質(zhì)量觀，以行業(yè)前瞻性需求為指向建立人才評價標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國出版碩士的評價體系需要從兩個方面進行完善。

一是要確保人才評價體系的多主體參與性。科學(xué)、成熟的人才評價體系應(yīng)是在兼顧各方、多元協(xié)商基礎(chǔ)上形成的有關(guān)人才標(biāo)準(zhǔn)的共識。對出版碩士的評價應(yīng)大力推進高校、政府、出版機構(gòu)的聯(lián)動，納入相關(guān)外部主體，建立多主體參與的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評價體系。多主體參與能夠確保多維立體地對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價，通過科學(xué)有效的評價和監(jiān)督，推動培養(yǎng)單位動態(tài)調(diào)適培養(yǎng)目標(biāo)、方法、手段等，輸出既能夠達到學(xué)界研究生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，又能夠滿足業(yè)界實踐需要的高質(zhì)量出版人才。

二是要突出人才評價指標(biāo)的創(chuàng)新應(yīng)用導(dǎo)向。與學(xué)術(shù)型碩士注重科研能力、科研成果進行同行評價不同，專業(yè)型碩士培養(yǎng)更強調(diào)知識應(yīng)用能力、職業(yè)綜合素養(yǎng)和用人單位的使用反饋。因此，出版碩士的評價體系要綜合思想道德評價、課程學(xué)業(yè)評價、實踐能力評價等，尤其要加大對創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新貢獻的鼓勵力度，最大限度激發(fā)未來出版人才的創(chuàng)新活力。

（三）以可持續(xù)發(fā)展為指向的人才發(fā)展體系

當(dāng)前，出版碩士的發(fā)展通道還沒有完全打通，未來可以考慮從學(xué)界、業(yè)界兩條路徑出發(fā)，建立以可持續(xù)發(fā)展為指向的人才發(fā)展體系，推動優(yōu)秀的出版專業(yè)人才成長為文化強國建設(shè)引領(lǐng)性人才。

一是探索出版碩士與出版專業(yè)博士的銜接。除了需要大量有實踐能力的專業(yè)人才，出版業(yè)還需要一批能夠引領(lǐng)行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、推動資本運作和跨界開發(fā)、熟悉國際出版運作規(guī)則和跨文化傳播規(guī)律、善于解決出版實踐中的重大復(fù)雜議題和特殊關(guān)鍵問題的高層次出版人才?！秾I(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》明確提出，要“加快發(fā)展博士專業(yè)學(xué)位研究生教育”。專業(yè)型博士與學(xué)術(shù)型博士并行發(fā)展，是博士研究生教育主動服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要體現(xiàn)。設(shè)置出版專業(yè)博士學(xué)位，不但能夠完善出版學(xué)學(xué)位體系，還有助于出版行業(yè)核心領(lǐng)域的突破、關(guān)鍵問題的解決。近年來，學(xué)界、業(yè)界、行業(yè)協(xié)會等共同努力，在出版專業(yè)博士學(xué)位的設(shè)計論證上做了很多努力，設(shè)立出版專業(yè)博士學(xué)位也獲得了一定社會共識。未來，出版專業(yè)博士學(xué)位要對標(biāo)文化強國的人才需求，以高標(biāo)準(zhǔn)、高起點進行建設(shè)，采取高校與出版機構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)的方式，打造具有豐富實踐經(jīng)驗、洞悉行業(yè)發(fā)展、能夠創(chuàng)造性地解決出版領(lǐng)域關(guān)鍵問題的引領(lǐng)性專門人才。

二是推進出版碩士與職業(yè)資格認(rèn)證的銜接。隨著社會分工的不斷細化，職業(yè)資格認(rèn)證越來越受到重視。職業(yè)資格認(rèn)證一方面是對人才職業(yè)能力的認(rèn)可，有助于提升就業(yè)競爭力；另一方面也能夠幫助用人單位進行遴選和鑒別，是人才聘任的重要參考依據(jù)。可以說，專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格認(rèn)證的緊密銜接，是專業(yè)學(xué)位教育職業(yè)性特色與優(yōu)勢的鮮明體現(xiàn)。遺憾的是，目前出版專業(yè)研究生教育與出版職業(yè)資格認(rèn)證缺乏有效銜接，影響了出版碩士學(xué)位的社會認(rèn)可度，也不利于培養(yǎng)質(zhì)量的提升。出版碩士和出版職業(yè)資格認(rèn)證在內(nèi)在邏輯上具有一致性，即都以解決行業(yè)實際問題為導(dǎo)向，都注重專業(yè)實踐能力，都強調(diào)人才與行業(yè)、職業(yè)的密切勾連。因此，專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展得比較成熟的國家多已實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育和職業(yè)資格認(rèn)證的緊密銜接。例如，美國的教育碩士培養(yǎng)會開設(shè)與職業(yè)資格證書相關(guān)的課程，擁有教育碩士學(xué)位者在申請教師資格證時會獲得優(yōu)先推薦，學(xué)校設(shè)置職業(yè)資格證書辦公室為學(xué)生提供咨詢與幫助等。

要推進出版碩士與職業(yè)資格認(rèn)證的銜接，需做好兩個方面的工作。首先，在職業(yè)資格管理方面，要加強出版行業(yè)主管部門與教育行政部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。出版職業(yè)資格認(rèn)證由人力資源和社會保障部、新聞出版署聯(lián)合實施，出版人才培養(yǎng)由教育部主管、培養(yǎng)單位具體實施。國家相關(guān)行政主管部門之間要統(tǒng)籌做好頂層設(shè)計，制定推進出版碩士教育與出版專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格認(rèn)證相銜接的政策和制度規(guī)范。其次，在人才培養(yǎng)方面，要根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進行培養(yǎng)改革，配套開設(shè)與出版職業(yè)資格認(rèn)證相關(guān)的課程，設(shè)立相關(guān)機構(gòu)為學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證提供輔導(dǎo)等。

四、結(jié)語

出版肩負著傳承和弘揚中華文化的重要使命，在繁榮社會主義文化、建設(shè)文化強國、提高文化軟實力和推動中華文化“走出去”的戰(zhàn)略布局中處于前沿和中心位置。面對百年未有之大變局，高等教育要“同黨和國家事業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)，同人民群眾期待相契合，同我國綜合國力和國際地位相匹配”。出版碩士教育經(jīng)過十年的大膽探索，已經(jīng)站在全新的起點，應(yīng)以高度的時代自覺、民族自覺和文化自覺，向著建設(shè)文化強國的目標(biāo)整裝再出發(fā)。出版碩士教育的全面升級，要以高質(zhì)量為核心，以融合和創(chuàng)新為兩翼，大力培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展、服務(wù)國家戰(zhàn)略、引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的高層次、復(fù)合型、應(yīng)用性出版專業(yè)人才。

注釋

① 國務(wù)院學(xué)位委員會.碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案[EB/OL].(2010-09-18)[2021-07-23].http://www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/gjjl/zcwj/268313.shtml?NSNDX=0.

② 黃琳.我國數(shù)字閱讀產(chǎn)業(yè)規(guī)模達351.6億元[N].中國新聞出版廣電報,2020-04-19(3).

③ 李舒.體系、過程與主體：編輯出版學(xué)研究生教育改革的多維思考[J].現(xiàn)代出版,2020(6):64-70.

④ 周曉華.美國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格的有效銜接及啟示[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報,2015,31(5):66-68.

⑤ 習(xí)近平在全國教育大會上強調(diào) 堅持中國特色社會主義道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[N].人民日報,2018-09-11(1).