基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學研究

董大粉

摘要：語文是小學教育中的重要學科，它與學生的理解能力和認知能力有著重要的關系，在新課改的基礎上，它改變了傳統(tǒng)的應試教育思維，將核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)中的關鍵要點，對于語文閱讀來說，教師在教學的過程中需要對學生采用引導和啟發(fā)式教學，加強在閱讀方法上的滲透，提高學生的自主學習能力，實現(xiàn)在教學資源等方面的拓展。本篇文章通過對核心素養(yǎng)在小學語文閱讀教學中的作用進行闡述，分析小學語文閱讀教學中存在的問題，從而探討基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學

引言

核心素養(yǎng)是指學生在語文閱讀學習中應該具備的能力和素質(zhì)，它在一定程度上健全了學生的學習觀念，從知識、學習能力等多個方面形成綜合概念，旨在提升小學生的整體能力。語文是圍繞語言和文字展開的基礎教學，從小學語文的特點拉看，閱讀教學具有一定的綜合性，它考察了學生對于語文知識的積累和靈活運用能力，閱讀教學可以幫助學生提高自身的理解能力和創(chuàng)造力，并且小學階段的語文文章可以分為不同的類型，幫助學生實現(xiàn)對自身素質(zhì)的鞏固，在核心素養(yǎng)的理念下，教師需要對現(xiàn)有的閱讀教學方法進行改善，滿足學生的具體需要。

1、小學語文閱讀教學中核心素養(yǎng)的作用

1.1豐富學生的知識積累

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師更注重的是學生對于文章的熟悉和了解，在教學的過程中主要以文字和段落為主，但是在核心素養(yǎng)的基礎上，教師改變了閱讀教學的目標和方法，它加強了在知識上的有效積累，從學生的整體能力出發(fā)，不僅要對文章進行理解，還需要加強在素材和優(yōu)秀文字上的積累，幫助學生實現(xiàn)對于優(yōu)秀范文的活學活用，從而幫助學生對文章中涉及到的知識進行滲透，不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以加強在知識素養(yǎng)上的提升。

1.2提高學生的創(chuàng)造思維

在核心素養(yǎng)的基礎上，學生成為了語文閱讀教學課堂上的主體，教師需要引導學生對文章中的細節(jié)進行探討，并且培養(yǎng)學生在課堂上的主動性，避免對于教師的過于依賴，例如主動的對文章中不認識的字詞查字典，或者與其他學生就問題進行探討，這對于學生的創(chuàng)造思維提升有著重要的作用。另一方面來說，在核心素養(yǎng)的基礎上，它可以給予學生一定的思考空間，可以從不同的角度進行深入理解，增強學生在課堂上的主觀思維。

2、小學語文閱讀教學中存在的問題

2.1缺少興趣培養(yǎng)

在核心素養(yǎng)的教學理念下，學生應該增強在課堂上的主動性，但是通過對于課堂教學的觀察來看，教師在閱讀教學上缺少在學習興趣方面的培養(yǎng)，沒有根據(jù)學生的特點和需求對教學內(nèi)容進行規(guī)劃，導致學生的注意力不集中，不能有效的參與到其中，對課堂教學效率和質(zhì)量造成一定的影響。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教學方法過于單一，沒有與時代的發(fā)展結合到一起，沒有真正的從語文的核心素養(yǎng)出發(fā)進行框架的建立，學生在課堂上過于被動，師生之間缺少相應的互動，使得學生的學習熱情得不到有效的提升。

2.2缺乏課外閱讀

核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀應該是多元的和開放的，教師需要從學生的角度出發(fā)對閱讀文本進行選擇，但是現(xiàn)階段來說，部分教師過于依賴教材上的內(nèi)容，沒有在現(xiàn)有資源的基礎上進行深度拓展，使得在核心素養(yǎng)的培育過程中存在不同的隱患問題，缺乏對于學生的合理引導。課外閱讀的缺乏也會導致課堂教學中學到的知識無法轉(zhuǎn)變成學生自身的能力，違背了核心素養(yǎng)的基本觀念，這是需要注意的問題。

3、基于核心素養(yǎng)加強小學語文閱讀教學的策略

3.1培養(yǎng)學生的讀書習慣

小學語文教學內(nèi)容和知識等相對淺顯，同時小學生年齡較小，思維尚不成熟，知識儲備有限，因此閱讀素材的選擇非常關鍵。如果閱讀內(nèi)容過于深奧，超出小學生的理解能力，則其很難通過閱讀明確作品內(nèi)涵，不利于小學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。語文教師要根據(jù)小學生的年齡、心理特征，為其推薦淺顯易懂的散文、趣味性故事等，教授小學生正確的讀書方法，使其逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在循序漸進的過程中，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。教師還可以根據(jù)文章內(nèi)容，通過角色扮演等方式讓小學生進行朗讀，例如，教師可以精選《在牛肚子里旅行》一文，從班內(nèi)挑選兩名學生，讓其分別扮演小蟋蟀“青頭”和小蟋蟀“紅頭”，以趣味性語言，模仿兩只蟋蟀的對話，一邊閱讀一邊把生字詞、優(yōu)美詞句等劃出來，使小學生感受到語文閱讀的趣味性，從而主動參與閱讀。

3.2創(chuàng)新閱讀教學方法

為了提高閱讀教學效率，幫助學生快速的融入到教學中，教師應該根據(jù)實際情況對現(xiàn)有的教學方法進行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的思維模式，激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師可以將多媒體技術應用到語文教學中，根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容，查找相關的視頻和圖片，將教材中描寫的畫面真實的展現(xiàn)在學生眼前，通過這種實物教學的方式，讓學生可以積極參與到其中，激發(fā)他們對于文學作品的興趣。另外，在閱讀教學中，教師需要注意在問題上的設計，引導學生對文章中的中心觀點和細節(jié)進行理解，通過循序漸進的方法，采取針對性的教學方法，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

3.3加強課外閱讀教學

課外閱讀是小學語文閱讀教學中的重要內(nèi)容，它可以幫助學生對不同的知識進行探索，從小學教材來看，它更多的是對基礎內(nèi)容的呈現(xiàn)，為了實現(xiàn)學生的個性化培養(yǎng)，增強他們的文學素養(yǎng)，教師可以將課外閱讀轉(zhuǎn)移到課堂上。同時，在課外閱讀中，教師還可以增強與學生之間的交流和溝通，就文章中的內(nèi)容進行深入探討，將整本書閱讀融入到其中，例如可以向?qū)W生推薦《西游記》等文學作品，拓寬他們的眼界，從而實現(xiàn)在素材上的積累，可以運用到其他方面。

4、結語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的基礎上，小學語文閱讀教學應該具有一定的開放性，它需要從學生的角度出發(fā)進行課堂內(nèi)容的構建，教師需要認識到現(xiàn)階段存在的問題，并且對問題的原因進行分析，從而創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的讀書習慣，將課外閱讀融入到其中，推動學生的整體素養(yǎng)提升。

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