創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)科素養(yǎng)

張勝錢

摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、分析、探索和認(rèn)知問(wèn)題的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)圍繞科學(xué)問(wèn)題并能激發(fā)學(xué)生思維的情境來(lái)展開學(xué)習(xí)，是科學(xué)探究性學(xué)習(xí)方法的重要特征，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)與提高有著至關(guān)重要的意義。創(chuàng)設(shè)成功的問(wèn)題情境，將使“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三者達(dá)到和諧統(tǒng)一。在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)科學(xué)課堂問(wèn)題情境教學(xué)模式有著更為廣闊的前景。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);問(wèn)題情境

在當(dāng)今的教育環(huán)境下，新課程改革要求學(xué)生在提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，逐漸轉(zhuǎn)接收式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更多的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)探索問(wèn)題的研究方法，通過(guò)多種學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)出主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，是新課改標(biāo)準(zhǔn)的重要要求之一。

課程改革中形成的開發(fā)型的課程觀，要求教師善于設(shè)問(wèn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，啟迪學(xué)生主動(dòng)思維，這樣，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)預(yù)習(xí)、兩人對(duì)學(xué)、小組探索等形式，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法，逐步形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)方法的良好習(xí)慣。因此，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”顯得尤為重要。教師應(yīng)在備課中以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為優(yōu)選目標(biāo)，這也是教學(xué)論的主要研究課題和新課改成敗的關(guān)鍵因素。

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的概念與目標(biāo)

在新奇未知事物的刺激下，學(xué)生形成認(rèn)知沖突、提出問(wèn)題或接收老師提問(wèn)，產(chǎn)生想要了解和解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，并將之作為自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，這就是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)。

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)通過(guò)引起學(xué)生的好奇心和認(rèn)知沖突、激發(fā)求知欲，令學(xué)生專注于學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析問(wèn)題，從而達(dá)到掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目的。

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的重要方式，也是激發(fā)學(xué)生活躍思維的重要途徑。因此，教師能否在課程開始較短的時(shí)間內(nèi)，簡(jiǎn)明扼要，深入淺出的提出設(shè)問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，在循循善誘的情境下，將學(xué)生的思維方向引導(dǎo)至最終的教學(xué)目標(biāo)，是貫徹和推動(dòng)新課改落實(shí)執(zhí)行的重要一環(huán)。在現(xiàn)行的教學(xué)過(guò)程中，不少老師仍然忽略了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要性，忽略了自己提出問(wèn)題的能力，而依然把大部分知識(shí)用現(xiàn)成的灌輸形式傳授給學(xué)生，學(xué)生無(wú)法在特定的問(wèn)題情境中和獨(dú)立認(rèn)知行為中獲得答案，這將會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，關(guān)于課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的研究也越發(fā)廣泛科學(xué)，出現(xiàn)了越來(lái)越多有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方式。

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的根本，在于提示科學(xué)現(xiàn)象的矛盾之處，引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，將學(xué)生心中已有的知識(shí)架構(gòu)的平衡狀態(tài)打破，借此激活學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生進(jìn)入科學(xué)研究的角色，使學(xué)生完全主動(dòng)的學(xué)習(xí)，完全融入學(xué)習(xí)的探索活動(dòng)之中，通過(guò)自己的認(rèn)知和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，真正平衡和完善所學(xué)知識(shí)的架構(gòu)。

二、小學(xué)科學(xué)課堂的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方式

1、結(jié)合生活，提出情境創(chuàng)設(shè)

生活常識(shí)中處處離不開科學(xué)，教師如能善用真實(shí)的生活問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，既會(huì)讓學(xué)生感到貼近生活，增加好奇心，又能使學(xué)生將得到解答的問(wèn)題運(yùn)用到生活中，他們?cè)谂c家人朋友的交談中，寬泛的知識(shí)面和由此帶來(lái)的家長(zhǎng)認(rèn)知度，足以提高學(xué)生的自信心。例如，在《聲音的傳播》學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)造出這樣的設(shè)問(wèn)：生活有很多的聲音，比如自然界中的天籟之音、工廠生產(chǎn)的聲音、樂(lè)器的聲音、車輛行駛的聲音、人們說(shuō)話的聲音等等，聲音和我們的耳朵之間是有距離的，那么我們是怎么聽到聲音的呢？學(xué)生通過(guò)自己的預(yù)習(xí)、，小組討論后，結(jié)合書本，親自搜集資料后解開謎底，會(huì)很容易明白聲音傳播是靠空氣的振動(dòng)，并學(xué)會(huì)了對(duì)聲音現(xiàn)象的原理解釋。不要小看學(xué)生興致勃勃的將所學(xué)知識(shí)復(fù)述給家人的意義，既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可令之印象深刻。由于與生活相結(jié)合，從淺入深，學(xué)生將會(huì)很大程度上減少對(duì)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知。

其次，新世紀(jì)以來(lái)，新鮮事物不斷更迭出現(xiàn)，許多問(wèn)題需要在科學(xué)知識(shí)的幫助下才會(huì)被學(xué)生理解，因此結(jié)合生活中社會(huì)熱點(diǎn)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，既可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更會(huì)讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)知識(shí)對(duì)解決當(dāng)前出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值，切身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的意義。

例如在《日蝕和月食》這節(jié)課之前，結(jié)合玉兔號(hào)月球車成功發(fā)射的新聞，用嫦娥奔月的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師利用多媒體演示日蝕和月食的模擬圖，給學(xué)生一個(gè)最為具體的直觀感受。讓學(xué)生搜集資料后結(jié)合課堂上演示，解釋日蝕和月食的原理。這樣安排的教學(xué)，學(xué)生都非常感興趣，迫不及待的想要知道答案。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)翻閱資料，預(yù)習(xí)課本，咨詢家長(zhǎng)等方式獲取了大量的基礎(chǔ)信息，在課程中，學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題和部分知識(shí)更加認(rèn)真的觀看視頻，討論分析，很快解決了問(wèn)題，同時(shí)，學(xué)生討論中會(huì)產(chǎn)生更多專業(yè)難度較深的問(wèn)題，此時(shí)老師借助學(xué)生的問(wèn)題結(jié)合教材，輕而易舉的講明關(guān)于日蝕和月食等問(wèn)題。

2、結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作，提出情境創(chuàng)設(shè)

科學(xué)不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)在于它以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，因此在科學(xué)課堂的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中可以利用實(shí)驗(yàn)設(shè)置生動(dòng)有趣的情境，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與度。例如學(xué)到“水的三種存在形態(tài)”這一課時(shí)，老師可提問(wèn)：洗完頭發(fā)后用電吹風(fēng)吹干，頭發(fā)上的水哪里去了呢？隨后教師就在黑板上淋上一點(diǎn)水，然后用扇子扇風(fēng)，不一會(huì)的時(shí)間，水分就沒(méi)了，這是什么原因呢？冬天的小河結(jié)冰了，春天來(lái)了，氣溫回升了，冰又化成水，潺潺流向遠(yuǎn)方。從這幾個(gè)現(xiàn)象中，你能發(fā)現(xiàn)什么？蒸汽、水、冰它們?nèi)咧g的關(guān)系是什么樣的？學(xué)生在此時(shí)會(huì)感到困惑矛盾，為什么會(huì)發(fā)生改變，這是什么原因呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后得出結(jié)論，水變成蒸汽了，水變成冰了。但是對(duì)與蒸汽變成水，學(xué)生感到陌生，于是教師繼續(xù)給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，一杯開水，趕上蓋子，過(guò)一會(huì)揭開蓋子，蓋子的里側(cè)都是水滴。學(xué)生恍然大悟，水具有三種形態(tài)，是可以變化的。

3、結(jié)合科學(xué)探究，提出情境創(chuàng)設(shè)

由于科學(xué)與我們身邊的一切息息相關(guān)，因?yàn)閷?duì)身邊未知事物的探究成了科學(xué)重要的核心，在課堂中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生提出探究問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中動(dòng)力十足。比如在學(xué)習(xí)了《空氣占有空間》一課時(shí)，教師可隨之提出延展性問(wèn)題：空氣有體積嗎？學(xué)生因?yàn)榭床坏綄?shí)驗(yàn)，會(huì)感到很詫異，現(xiàn)有的測(cè)量工具無(wú)法測(cè)量，該用什么方法測(cè)出空氣占據(jù)的空間體積呢？在一個(gè)塑料袋中裝上一半的水，然后將袋子的口扎上，扎的時(shí)候留一部分空間，然后會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)空間里充滿了空氣，不能壓扁，由此可以證明空氣是占據(jù)空間的，具有體積的。

4、結(jié)合舊知識(shí)的拓展，提出情境創(chuàng)設(shè)

知識(shí)由經(jīng)驗(yàn)的積累構(gòu)成，學(xué)生在構(gòu)建自己知識(shí)架構(gòu)的過(guò)程中，靠主觀意識(shí)對(duì)客觀存在的建構(gòu)，而其關(guān)鍵在于體驗(yàn)。教師應(yīng)該能善用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，由淺入深的拓展出新問(wèn)題情境。例如，學(xué)習(xí)《植物的共同特點(diǎn)》一課時(shí)，教師找來(lái)幾種植物，讓學(xué)生觀察，根、莖、葉、花、果實(shí)，這是植物的基本特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際觀察中，很容易形成這樣的知識(shí)概念。

5、結(jié)合媒體影視，提出情境創(chuàng)設(shè)

隨著現(xiàn)代影視媒體的普及，學(xué)生對(duì)于視聽感官的滿足需求也逐步提高。電視、電影、多媒體等影視資料能使抽象的概念具體化、深?yuàn)W的道理形象化、枯燥的知識(shí)趣味化。如果教師可以很好的將幻燈片、錄音、電視、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)工具運(yùn)用到課堂中來(lái)傳遞教學(xué)信息，學(xué)生將會(huì)更容易置身于課本教材中語(yǔ)音描述的情境中。例如“觀察生物”這一章中，教師在課堂中可多多展示各種生物的照片和活動(dòng)錄像，從而使學(xué)生有更為直觀和感性的認(rèn)知，更可由此鋪墊關(guān)于“生物多樣性”章節(jié)的簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，教師可推薦電視上一些關(guān)于科學(xué)的優(yōu)秀電視節(jié)目給學(xué)生，讓學(xué)生的娛樂(lè)時(shí)間更有意義。

三、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中的體會(huì)與反思

1、高效發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用

教學(xué)中，教師最重要的的任務(wù)是問(wèn)題情境的設(shè)置、討論的組織、懸念的設(shè)計(jì)。在緊扣教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，制造矛盾點(diǎn)并引發(fā)討論。學(xué)生在引導(dǎo)中，教師應(yīng)積極融于其中，既要在保證學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上不時(shí)將過(guò)于發(fā)散的思維引領(lǐng)回來(lái)，還要在學(xué)生討論卡殼的地方適當(dāng)?shù)挠枰灾笇?dǎo)。在尊重學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析學(xué)生的觀點(diǎn)和提問(wèn)，并從中找出有利于深入解決問(wèn)題的因素，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦繼續(xù)探索。

2、巧妙引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

著名教育心理家布魯納研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在面對(duì)滿書重點(diǎn)理論時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常是混亂的，而如果一個(gè)有趣的問(wèn)題產(chǎn)生和明確后，學(xué)生會(huì)本能的主動(dòng)想要解決問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望會(huì)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)推動(dòng)力，繼而促使學(xué)生主動(dòng)并有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。無(wú)論教師用什么樣的方式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)盡可能的讓學(xué)生從現(xiàn)象的表面特征探尋到現(xiàn)象本質(zhì)。高效的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)在于巧妙的將學(xué)生觀察到的新的現(xiàn)象與已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突，從而產(chǎn)生矛盾、提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

3、準(zhǔn)確把握‘時(shí)’和‘度’

教師在備課中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)依教學(xué)內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平及教學(xué)的前后關(guān)聯(lián)而定，必須巧妙解決創(chuàng)設(shè)情境所涉及的科學(xué)問(wèn)題，才能難易適度、把握時(shí)機(jī)適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境。在了解學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)掌握程度的基礎(chǔ)上，教師的設(shè)問(wèn)既要具有一定的難度，學(xué)生需通過(guò)努力才能解決，又要保證其探究出的結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容相符，在激發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，才是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的根本目的。

四、結(jié)論

創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，直接關(guān)系到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。在有限的課堂教學(xué)時(shí)空中，教師要有效地加工教材內(nèi)容，必須把握創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本原則和有效策略，必須以創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境為教學(xué)活動(dòng)的中心，以置疑、問(wèn)難等靈活的探究方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)師與生的合作，教與學(xué)的統(tǒng)一。

同時(shí)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、教材的不同，視具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生特點(diǎn)又富有情感的教學(xué)情境，使學(xué)生在情景交融中愉快地探究、深刻地理解，牢固地掌握科學(xué)知識(shí)，將小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高到一個(gè)更高的水平。

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