小學(xué)語文教學(xué)中愛國主義教育的滲透路徑探索

張有明

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中滲透愛國主義教育，能夠發(fā)揮語文學(xué)科育人價(jià)值引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國之情、塑造學(xué)生正確價(jià)值觀念及國家情感，從而使學(xué)生獲得語文能力與國家情懷的綜合提升?；诖?，文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、具體教學(xué)案例，從古詩教學(xué)、生活化教學(xué)、情境化教學(xué)、情感教學(xué)四個(gè)方面探究小學(xué)語文教學(xué)中愛國主義教育的滲透路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;愛國主義教育;滲透路徑

小學(xué)語文是以漢語言文字為核心的育人學(xué)科，學(xué)生唯有高度認(rèn)同我國漢語言文化、對國家具有強(qiáng)烈的歸屬感與榮譽(yù)感，能夠理解國家歷史發(fā)展進(jìn)程、所處的時(shí)代背景，才能更為深入地體會到漢語言文字的魅力，品悟到語文學(xué)科內(nèi)蘊(yùn)含的人文精神與民族情愫。不僅如此，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透愛國主義教育是培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，需要教師立足教材，圍繞并依靠小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、思想觀念特征等巧妙地弘揚(yáng)愛國精神、國家情感，使學(xué)生在詩意語文中生成強(qiáng)烈的愛國主義情懷。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)中滲透愛國主義情懷是達(dá)成語文育人目標(biāo)、彰顯學(xué)科育人價(jià)值的必然選擇。

1.以古詩詞教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生國家自豪感

古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的濃縮及精華，也是小學(xué)生了解國家發(fā)展歷史、認(rèn)同中華民族文明智慧的文化載體，教師在古詩詞教學(xué)中滲透愛國主義教育，是學(xué)生體會到古詩詞的語言美、形式美、意境美與思想美，從而對我國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生高度自信、對國家產(chǎn)生強(qiáng)烈自豪感，對于培育學(xué)生愛國主義情懷大有裨益。

以《春曉》古詩教學(xué)為例，筆者以介紹這首詩的作者孟浩然為課堂導(dǎo)入，當(dāng)介紹孟浩然生活在距今1300余年的唐代時(shí)，學(xué)生對“唐代是否屬于中國？”“為什么好多詩人都是唐代的”產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心與求知欲，筆者順勢講解唐代鼎盛繁榮的文化現(xiàn)象，介紹唐代是對古代中國的特定稱呼，還講解了“唐人街”之所以被稱作“唐人街”是因?yàn)樵缭谔拼鷷r(shí)期我國便與其他國家進(jìn)行了經(jīng)濟(jì)、文化等方面的友好往來，當(dāng)時(shí)周邊的很多國家也來我們國家學(xué)習(xí)。此種古詩詞教學(xué)方法不僅自然而然地揭示了古詩創(chuàng)作的文化背景，而且激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感、國家榮譽(yù)感。

2.以生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生愛國主義情感

愛國是一種觀念、一種情感，愛國主義教育的要義并非局限在樹立愛國觀念之上，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生將強(qiáng)烈的愛國情懷、愛國意識、國家認(rèn)同感等踐行在實(shí)際生活之中，并轉(zhuǎn)化為自身的行動導(dǎo)向與價(jià)值判斷依據(jù)。為此，小學(xué)語文教學(xué)中滲透愛國主義教育需要以生活化教學(xué)為媒介，為學(xué)生提供踐行愛國觀念的充足機(jī)會。

以《黃山奇石》課文教學(xué)為例，筆者首先以“黃山招聘導(dǎo)游”資料為引，請學(xué)生思考一名合格小導(dǎo)游應(yīng)當(dāng)具備哪些能力與素質(zhì)，如了解黃山特色景觀、熱愛祖國大好河山、以簡潔且富有感染力的語言描繪自然景色并吸引游客駐足觀光等。接下來，請學(xué)生跟隨課文作者的腳步，在多媒體視頻及圖片的助力下體會其筆下的“黃山奇石”，以“小小導(dǎo)游”的身份，仿照課文語句為奇石起名字、探索體現(xiàn)奇石特征的語言表達(dá)方式等。最后，請學(xué)生扮演“小導(dǎo)游”進(jìn)行1分鐘演講，請其余學(xué)生評價(jià)并說一說是否會被導(dǎo)游詞吸引，結(jié)合學(xué)生表述提出問題等。

在上述教學(xué)案例中，“招聘導(dǎo)游”資料帶給學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)，多媒體視頻及圖片開啟了展示祖國美好河山的“新窗口”，學(xué)生帶著對祖國河山的熱愛之情參與到語言表達(dá)活動之中，既可以提升學(xué)生語文能力，又可以激發(fā)學(xué)生愛國主義情感。

3.以情境化教學(xué)升華學(xué)生愛國主義情懷

小學(xué)語文教學(xué)中滲透愛國主義教育，切忌以說理式、灌輸式教學(xué)方法將愛國思想、道德觀念強(qiáng)加給學(xué)生，而是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在與情境進(jìn)行交互中感受到愛國精神的可貴之處。

以《狼牙山五壯士》課文教學(xué)為例，筆者以表演性朗讀創(chuàng)設(shè)故事情境：首先播放《狼牙山五壯士》相關(guān)影視片段，使學(xué)生直觀感受到五位壯士的壯烈豪邁;其次，借助多媒體播放音頻，體現(xiàn)出山路的崎嶇、環(huán)境的惡劣及五位壯士躲避敵人追擊時(shí)的緊迫與壓力;最后，請學(xué)生分別扮演五位壯士、追擊的敵人，在旁白及配音中還原故事情節(jié)、再現(xiàn)故事場景。尤其是在表演五位壯士毅然決然跳下山崖時(shí)，學(xué)生情感飽滿，對表情、動作等進(jìn)行了反復(fù)地雕琢，在高聲吶喊時(shí)情緒高漲、振聾發(fā)聵，表明學(xué)生受到五位壯士愛國精神的感召，一股為國家犧牲生命的奉獻(xiàn)之情油然而生，課堂上也激蕩起熱愛國家、熱愛人民的正能量。

4.以情感教學(xué)筑牢愛國主義核心觀念

愛國主義情懷是根植于中華兒女頭腦中、流淌在中華兒女血脈之內(nèi)的民族情愫、民族基因。在小學(xué)語文教學(xué)中教師善于以情感教學(xué)營造氛圍、充盈學(xué)生情感體驗(yàn)，將使愛國主義教育達(dá)到事半功倍的效果。

以《圓明園的毀滅》教學(xué)為例，筆者以語言進(jìn)行情感教學(xué)并滲透愛國主義教育：舉世聞名的皇家園林——圓明園，內(nèi)有金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣。但就是這樣一座經(jīng)過千千萬萬勞動者一磚一瓦修建起來的皇家園林，竟然三天內(nèi)化為灰燼，是誰毀滅了圓明園？為何毀滅圓明園？語言講述后呈現(xiàn)圓明園毀滅前后的影像資料，使學(xué)生一方面感嘆于中國智慧及文明成果，一方面惋惜于圓明園的毀滅，產(chǎn)生“勿忘國恥，砥礪前行”的理性愛國觀點(diǎn)，可以通過情感教學(xué)浸潤學(xué)生心靈，讓愛國主義思想深入學(xué)生內(nèi)心。

結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)中愛國主義教育的滲透路徑多種多樣，文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探索出在古詩詞教學(xué)、生活化教學(xué)、情境化教學(xué)、情感教學(xué)中滲透愛國主義教育的有效方法，并在教學(xué)實(shí)踐中取得可喜成就。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)深入領(lǐng)會愛國主義教育的價(jià)值意蘊(yùn)與深刻內(nèi)涵，結(jié)合小學(xué)語文具體教學(xué)內(nèi)容探尋愛國主義教育與課堂教學(xué)的契合點(diǎn)，并圍繞小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、年齡特征等精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織教學(xué)活動，使學(xué)生在中華文化的浸潤下、在愛國情感的熏陶中自然而然地形成愛國主義思想與情懷。

參考文獻(xiàn)：

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