以人為本理念下小學班主任管理策略探討

黃駿櫻

摘要：隨著近年來我國初等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學班主任在管理工作中也出現(xiàn)了種種管理弊端，這些問題亟待我們改革創(chuàng)新。這就要求我們的教師必須要充分順應這一時代社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢和潮流，擯棄傳統(tǒng)的課堂教學思想，以人為本地尊重每一位學生的品德和性格特征，以學生自己作為課堂開展教育活動的參與者和主體，實施課堂的多元化教學，及時地了解每一位學生的健康成長情況。本文以以人為本的理念，就如何制定一套適合小學生的班主任經(jīng)營管理的策略進行了以下的分析和討論。

關鍵詞：以人為本;小學班主任;管理策略

小學班主任作為一個班級的領導和引路人，要充分地認識到自身職責的重大，并且應該采取積極、科學的管理模式和手段來密切關注每一位學生的成長和發(fā)展情況，在對班級的管理工作中也要盡量避免對學生進行盲目的管治，而是應該充分尊重每一個學生個體，這也正是新形勢下我們教育工作者核心素養(yǎng)的基本所在。

一、以人為本教育理念

以人為本的核心價值觀念就是必須密切關注每個學生的思想品德與人格特點，以學生作為課堂教學的參與者和活動主體，尊重學生整體身心健康成長與發(fā)展的需求，在課堂教學的過程中從實際情況出發(fā)積極引導鼓勵學生們自主地去學習與探究。班主任身為課堂教學管理當中的領導者，要及時地了解、掌握每個學生的成長情況，并且充分利用切實有效的教育管理方式和技術手段來對其進行有效的教學指導，要尊重小學生的心理特點，培養(yǎng)他們的綜合能力和思想素質(zhì)，為他們以后的學習工作和生活打下良好的基礎。

二、當前小學班主任管理存在的問題

1.忽略了學生才是教學的主體

在以往傳統(tǒng)課堂管理中，教師填鴨式的授課方法讓學生們在學習過程中處于被動狀態(tài)，教師怎么說學生怎么做。由于我們小學生可塑性強，教師如果一直運用這樣傳統(tǒng)的課堂教學模式，就會促使小學生自己形成一種思維的定勢，這樣不利于開發(fā)和拓展學生自主參與課堂學習活動的積極性，不利于提升學生自主探索和創(chuàng)新的意識。

2.不重視對學生個性的培養(yǎng)

以教師為課堂主體的傳統(tǒng)課堂管理模式造成了很多學生在學習上太過被動，思維受到限制，很容易產(chǎn)生一種厭倦學習的心態(tài)。加上我們的老師們在對課堂進行教學評估的整個工作過程當中，過分地以對每一位學生的成績和發(fā)展作為主要進行評估的手段和方式，使得我們的學生在其它領域的發(fā)展與拓寬都沒能夠得到老師的鼓勵，由于我們的學生本身比較被動，存在著過多的精神上和心理壓力，沒辦法積極投入?yún)⑴c到我們的課堂學習和工作當中。所以教師們在給予學生評價時就需要對于學生的各種綜合評估，認識得到每個學生的劣勢，每一個學生都有其閃光點，而這些閃光點并非一定都是體現(xiàn)在他們的學習成績當中。

三、基于以人為本的教育理念下的小學班主任的新型管理戰(zhàn)略

1.積極服務于學生，樹立一種以學生群體為中心的課堂管理意識

學生本身就是課堂教學的參與者和主體，教師在開始進行課堂教學和引導的整個過程當中，要充分的重視了學生的這種主體地位，提高了學生的自我學習活動積極性，以培養(yǎng)學生的成長與發(fā)展為主要服務對象。在學生犯了錯誤時，教師要對學生進行一種積極幽默的指導，使得學生們能夠有意識地認識和看到自己的錯誤，從而進行積極的改正。我們的教師還可以利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術來與學生之間進行溝通和交流，開闊自己的課堂教學思路，從而更好地服務于廣大學生。小學的班主任應該牢固地樹立以培養(yǎng)學生為根本的社會主義教育觀，充分地做到了服務于學生、尊重學生，讓我們的學生真正感受到來自老師的親切關愛，幫助他們更好地成長。

2.開展多元化教學方式，構建和諧的師生關系

在對學生進行教育管理時，我們的老師不要刻意責備或指導他們，而是一定要積極地給予激勵或引導，使得我們的學生從情緒上能夠體會得到老師的用心良苦。并且我們的老師不要只是純粹地局限于對所有的課本知識點進行教學上，也要積極地將教學內(nèi)容擴大到課外，豐富、開闊學生的視野和知識面，提高學生的學習積極性，使學生能夠感受到教師的專業(yè)性和嚴謹性。教師在教學管理的過程當中也要開展多種多樣的教學活動，使學生能夠開放思維，增強班級的凝聚力，增強學生的學習意識和責任精神。例如，教師可以讓學生組織一些比較有個性的班會，使學生能夠自主選擇相應的學習話題來進行探討。教師在教學活動中要大膽地鼓勵每位學生積極地做活動的主持者、課堂的參與者，促使每位學生都能夠積極地融入到我們的課堂上去學習當中，增強學生的班級責任心。通過這樣的方式，提高整個班級的精神凝聚力，構建和諧的校園師生聯(lián)系，使得我們的學生在學習上、生活上都能夠充分信任老師，緊跟著老師的步伐去積極開展自我學習。

3.充分尊重小學生的性格特點，構建一個科學合理的考核評估體系

小學生的性格特點表現(xiàn)為思想活躍、注意力不集中，并且每一個孩子的生活環(huán)境、家庭環(huán)境各不相同，所以他們的學習能力和學習水平各不相同。如果說教師在進行教學的過程中要做到以學生為教學主體，就必須充分尊重小學生的性格特點，促進他們個性的發(fā)展，使小學生能夠借助自身的特長來進行發(fā)展和提升。而且教師還需要充分運用科學的教育教學模式，采取分層次的教學，提高學生們學習的積極性，注重因材施教。同時，教師還需要幫助每一位學生建立一套有效的、相應公平、公正的評估體系，在這種評估的過程中，以每一個學生在他們?nèi)粘Ｉ町斨械母鞣N具體表現(xiàn)以及學習成果作為參考依據(jù)，對其作出整體性的綜合評估與衡量，要尊重每一個學生的人物性格特征。并且根據(jù)每一名學生實際和具體情況分別對其進行綜合的評價，這樣有助于充分調(diào)動和提高他們的積極性，增強他們的學習熱情，使得學生能夠正確認識到自己的不足，并且積極地對其進行提升和拓展。

結語：小學班主任在對班級管理的過程當中一定要盡量摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學思維，要秉著以人為本作為課堂教學的基礎和根本，尊重每一位學生成長的特點，提高每一位學生學習的自主性和學習的積極性，這也就是要求我們充分意識到每一位學生的學習主體性和其個性化的特點，與每一位學生積極地開展交流，建立融洽的班級師生關系，并且積極地將其融入到每一位學生的日常學習生活當中，提升他們的社會綜合能力，為他們今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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