高校護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)實驗課程教學(xué)改革心得

摘要：《藥理學(xué)》課程是為培養(yǎng)高層次醫(yī)藥衛(wèi)生專門人才而開設(shè)的護(hù)理基礎(chǔ)主干課程，是護(hù)理專業(yè)專科生必修的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。在授課中引入“PBL+雨課堂”教學(xué)模式，教學(xué)改革中總結(jié)出幾點心得如下：（1）改革藥理實驗教學(xué)的課程，加大綜合課程的教學(xué)力度，可提高學(xué)生的專業(yè)化水平。（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藥理知識的興趣，使學(xué)生實現(xiàn)理論知識與實踐的結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì) 。（3）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

《藥理學(xué)》是一門理論性與實踐性都很強(qiáng)的課程。在理論知識方面，它承接了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的過渡，在實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)上，藥理學(xué)為學(xué)生日后科研思維與科研操作打下堅實的基礎(chǔ)?！端幚韺W(xué)》實驗教學(xué)在整個醫(yī)護(hù)教育中占有重要地位，實驗課是醫(yī)護(hù)教育改革的重要環(huán)節(jié)。目前高校護(hù)理專業(yè)《藥理學(xué)》實驗課程教學(xué)存在的問題：（1）教學(xué)手段和方法單一，學(xué)生基本按照實驗步驟進(jìn)行操作，照搬照套教師所述的原理和方法。學(xué)生被動參與多，不利于獨立思考和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對實踐操作技能的掌握表現(xiàn)為簡單化、模式化，較難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力以及應(yīng)用型、服務(wù)型人才的目的。（2）職業(yè)院校醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，層次參差不齊，意志力薄弱，部分學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但是學(xué)生對實驗的重要性認(rèn)識不夠，參與實驗的積極性、主動性不高，自主探究學(xué)習(xí)能力欠缺，未形成有效的信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略。（3）國內(nèi)高校教學(xué)改革多集中在課程建設(shè)和教材改革等方面，對成績評價的改革較為滯后。多數(shù)現(xiàn)行的成績評價體系，包括實驗成績評價體系多采用課后評價（或稱之為結(jié)果評價），以實驗結(jié)果或報告作為評判學(xué)生實驗成績的主要依據(jù)?，F(xiàn)行的實驗成績評價體系的評價指標(biāo)過于單一，不能真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生把時間和精力花在完成一份看似完美、實則無意義的實驗報告上。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，為了提高藥理學(xué)實驗課程的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，探索藥理學(xué)實驗課教學(xué)模式可能的改革方向，將 “PBL+雨課堂”的模式引入藥理學(xué)實驗教學(xué)中，在藥理學(xué)實驗教學(xué)改革中的心得如下。

一、改革藥理實驗教學(xué)的課程，加大綜合課程的教學(xué)力度，可提高學(xué)生的專業(yè)化水平。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，藥理學(xué)的研究范疇由宏觀的整體水平、器官水平擴(kuò)展到微觀的細(xì)胞水平、分子水平，但目前藥理的實驗課內(nèi)容還停留在以動物實驗為主的藥效學(xué)研究[2]。為了適應(yīng)現(xiàn)代藥理學(xué)的發(fā)展，藥理學(xué)實驗課程可以適當(dāng)調(diào)整，跟隨藥學(xué)前沿，調(diào)整實驗內(nèi)容，增加細(xì)胞水平和分子水平的內(nèi)容。即使受制于教學(xué)經(jīng)費或?qū)嶒炘O(shè)施的不足，也可以借助多媒體技術(shù)，讓學(xué)生能夠直觀地

感受到學(xué)科發(fā)展的先進(jìn)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。PBL+雨課堂”教學(xué)形式以實際問題為教學(xué)材料、以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并通過自主學(xué)習(xí)用所學(xué)知識解決實際問題，這在一定程度上有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，并通過解決問題讓學(xué)生更深入的理解和掌握所學(xué)知識，而不僅僅停留在記憶知識點的階段。另外，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)客戶端進(jìn)行多種實驗操作，不受具體場地和時間的影響。幫助學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)藥理實驗內(nèi)容。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藥理知識的興趣，使學(xué)生實現(xiàn)理論知識與實踐的結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì) 。

通過藥理實驗教學(xué)的創(chuàng)新，加強(qiáng)對學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。將多學(xué)科的知識融入到實驗中，并鼓勵學(xué)生在實驗過程中提出自己的想法，從新的角度去看問題，整合不同課程知識并有助于綜合運用，更大程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，自主設(shè)計綜合性實驗方案，組織學(xué)生討論并進(jìn)行方案優(yōu)化，將互聯(lián)網(wǎng)與藥理實驗教學(xué)聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藥理知識的興趣，從而提高教學(xué)效率。

三、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂，最早是由美國林地公園高中的兩位教師提出，該模式強(qiáng)調(diào)將知識傳遞過程轉(zhuǎn)移到課前完成，而知識內(nèi)化過程則通過課堂上的交流、練習(xí)完成。這一實驗課教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，主張學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，該理念提出后，便得到了教育者們的高度重視，并逐步付諸實踐。另外，在“PBL+雨課堂”教學(xué)模式中，需要學(xué)生相互之間進(jìn)行討論交流，在課上也需要進(jìn)行相應(yīng)的成果展示，通過對問 題的討論，不但能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，也加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。小組間的交流討論，也加強(qiáng)了學(xué)生表達(dá)能力、 交流能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力等綜合能力的提升。

綜上所述，根據(jù)近年來高職高專藥理學(xué)實驗課程教學(xué)與學(xué)情的變化，應(yīng)以專業(yè)需求為導(dǎo)向，以藥理學(xué)實驗課程為載體，教師通過設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，自主設(shè)計綜合性實驗方案，組織學(xué)生討論并進(jìn)行方案優(yōu)化，學(xué)校提供實驗平臺，教師指導(dǎo)學(xué)生通過實驗來檢測藥效，分析機(jī)制，解決遇到的實際問題并分析可能的原因。通過這個模式的轉(zhuǎn)變，深化學(xué)生對理論知識的理解和運用，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和基本科研能力，具有廣泛的現(xiàn)實意義。以提高藥理學(xué)實驗的興趣和意愿為輔助手段以提高基本實驗技能以及觀察問題、分析問題的能力為目標(biāo)，針對性地對藥理學(xué)實驗課程進(jìn)行改革，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神，提高綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：2020年度職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地理論實踐研究專項教學(xué)改革研究校級項目：高校護(hù)理專業(yè)《藥理學(xué)》實驗課程教學(xué)改革的研究與實踐（項目編號：2020GD20）

作者簡介：馬遠(yuǎn)娜（1988-），女，碩士研究生，研究方向：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育