淺析小學(xué)生錯別字出現(xiàn)的原因

周文庭 彭紅軍 周文靜

摘要： 語言是我們交際的重要工具。[1]文字是語言的書寫符號系統(tǒng)。識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的敲門磚。因此識字教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。近年來，隨著國家經(jīng)濟的飛速發(fā)展和新課改的不斷深入，對學(xué)生識字量的要求越來越高。但是目前學(xué)生的書寫并不樂觀，錯別字在日常的學(xué)生、生活中頻繁出現(xiàn)。本文試圖通過自己的教學(xué)實踐和經(jīng)驗尋找其中的原因，為孩子們少些、不寫錯別字做基墊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 錯別字 原因

一、錯別字的概念

所謂錯別字就是錯字和別字的總稱。錯字就是指那些寫的不正確的字，隨意增減筆畫的現(xiàn)象，是自己臆造的。別字就是指用其他的字行來代替本字的現(xiàn)象。 二、小學(xué)生錯別字出現(xiàn)的原因分析

錯別字在小學(xué)低年級教學(xué)中顯得十分重要。我來分析一下學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)錯別字的原因。

（一）漢字本身的結(jié)構(gòu)特點。

1、漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜。漢語屬于表意文字，它不像表音文字。表音文字是用字母表示語言中的音位或音節(jié)，通過字母組合來表示詞的意義，如：英文，俄文。語言中的音位或音節(jié)是有限的，所以字母的數(shù)目也不多。一般的說，只要掌握了這種文字所運用的字 母和拼寫規(guī)則，聽到一個字就可以拼出來，看到一個詞就可以讀出來，所以學(xué)起來比較容易。 而表意文字不是用字母直接表示語音，不用字母組合表示詞的意義，而是用許多表意的符號來記錄語言中的詞或語素及其意義，從而整體的代表了詞或語素的讀音，漢字正是這種字。漢字結(jié)構(gòu)差別大，不同結(jié)構(gòu)成分之間的筆畫多。每個漢字的字形差異小，多一筆，少一筆，筆畫位置放不到位，畫長畫短，都會成為不同的字或成為錯別字。例如：“烏——鳥”，“舊——申”，“已——己”。

2、漢字中同音字多。[2]漢語普通話的音節(jié)數(shù)量算上聲調(diào)也不過1000個出頭，大大少于其他的語言，這樣難免就有同音的。這樣就存在一字多音，一字多調(diào)，一音多字的現(xiàn)象。例如：“故事——古詩”，“常?！L長”等等，都是因為音意相近或相似造成的。

（二）社會生活中一些商業(yè)廣告，網(wǎng)絡(luò)詞語的誤導(dǎo)。小學(xué)生認(rèn)知能力本來就不精確，在生活中再受到這些以商業(yè)利益，娛樂搞笑為目的的錯誤引導(dǎo)，很容易固化在學(xué)生的腦海中，改正起來就很困難。比如：某理發(fā)店的店名：“一剪鐘情”。將“見”寫成“剪”。學(xué)校門前的小賣部寫了個廣告：“雞旦一斤4元”。

（三）小學(xué)生的身心發(fā)展的特點。

1、感知不精準(zhǔn)，辨析能力較差。小學(xué)生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。低年級的學(xué)生知覺比起中高年級就顯得比較籠統(tǒng)，未能形成精確的整體感知能力。在認(rèn)識漢字時常常出現(xiàn)左右，上下顛倒的的情況。例如：“甲”寫出“由”。

2、小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。往往被那些與學(xué)習(xí)毫無關(guān)系的外部因素所吸引，進(jìn)而導(dǎo)致錯別字的出現(xiàn)。有些學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境經(jīng)常是一個嘈雜的氛圍，在得不到安靜的狀態(tài)下，他們往往容易養(yǎng)成做作業(yè)不專心或東張西望的壞習(xí)慣，手上在寫，腦子里卻在想其他的事情，所以在作業(yè)中經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：同樣的詞語寫兩遍，往往第二遍就會和第一遍不太一樣，或者部首變了，又或者增添筆畫了都有。這種粗心的現(xiàn)象和學(xué)生做作業(yè)時不仔細(xì)，做完不檢查的不良習(xí)慣是脫不了關(guān)系的。

3、小學(xué)生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。從識記的內(nèi)容上說，小學(xué)生在形象記憶的基礎(chǔ)上，對詞的抽象記憶也在迅速發(fā)展。小學(xué)低年級學(xué)生，由于第一信號系統(tǒng)活動占優(yōu)勢，在頭腦中和第一信號系統(tǒng)相聯(lián)系的事物的具體形象容易記住。他們在記憶抽象的材料時，主要還是以事物的具體形象為基礎(chǔ)，即形象記憶仍起著重要作用。由于漢字屬于表意文字，音形的分離，使得有些孩子在記憶時，記住了讀音，卻忘了字形。于是就開始在自己的腦海中推理，臆造。比如在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常把好像的“像”寫作大象的“象”。

4、思維定勢帶來的消極作用。美國比較心理學(xué)家哈羅在對恒河猴的實驗中，發(fā)現(xiàn)動物在反復(fù)進(jìn)行同類課題的學(xué)習(xí)中，會逐找到解答這類問題的固定方法，以后學(xué)習(xí)類似課題時，會大大地提高解答效率，這種現(xiàn)象被稱為思維定勢。在漢字學(xué)習(xí)中就會表現(xiàn)為：先學(xué)漢字對后學(xué)漢字的影響。比較著名的故事就是《癡兒寫萬》。教學(xué)中常見的如：把輝煌的煌寫成光字旁;眼鏡的鏡寫出目字旁。

（四）因留守而造成的錯別字。

這個主要是在農(nóng)村出現(xiàn)些問題。[3]目前我國有6100萬留守兒童。大多數(shù)的留守兒童在農(nóng)村，在農(nóng)村孩子一般過了一歲，父母親就會外出打工。孩子留給爺爺奶奶照看。現(xiàn)在這個國家都非常重視教育，爺爺奶奶也是。在孩子兩歲多時，給孩子一本本子，一支筆，一本書，讓孩子依葫蘆畫瓢。結(jié)果就是孩子再漢字的書寫上出現(xiàn)難以彌補的錯誤。比如：書寫筆畫的錯誤，把橫折變成橫和豎兩畫。

（五）錯別字的出現(xiàn)與教師重視程度有關(guān)聯(lián)

學(xué)生并沒有完全掌握漢字的音、形、義，教師往往把重點放在句、段、篇的教學(xué)上，而忽視了識字教學(xué)的重要性。有些教師不重視識字質(zhì)量，求多求快，對學(xué)生出現(xiàn)的錯別字，思想上不夠重視，訂正不嚴(yán)格，在眾多的語文教學(xué)大賽中，展示的也都是閱讀教學(xué)的風(fēng)采，很少有識字教學(xué)的天地。其實，識字教學(xué)是寫字教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生如果不對漢字的音形義全面掌握，那么它就成了錯別字產(chǎn)生的根源。中、高年級識字以學(xué)生自學(xué)為主，課堂上只是簡單讀讀生字，沒有重視生字的字形分析與字義的理解，對易混字、易錯字的辨析不夠，寫字的時間大都不超過5分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生熟練掌握生字的程度。

（六）錯別字的出現(xiàn)與新課改要求的識字量的增加有關(guān)

新課標(biāo)對識字量的要求更加嚴(yán)格。大量的識字、寫字任務(wù)集中在中、低年級。新課程一年級語文的識字教學(xué)，就有些許難度。要識的生字缺乏有序性，大量生字是隨課文出觀的，學(xué)生往往要先學(xué)合體字，再學(xué)組成該字的獨體字，這就造成了識字的難度。到了二年級，不僅識字量加大，而且字的結(jié)構(gòu)難度也加大。新課改提倡的“大量識字，大量閱讀”帶來的是學(xué)生閱讀量和識字量的明顯增加，使學(xué)生的思維更加靈活，但同時也帶來了不利的一面：增加了字詞混淆的機會，因此錯別字的增加也是難免的。

當(dāng)然，小學(xué)錯別字教學(xué)是一項長遠(yuǎn)而繁重的工作。本文只是從自己的教學(xué)實踐和經(jīng)驗方面談一談自己的看法。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡明揚.語言學(xué)概論.語文出版社.2000年4月.240頁

[2]胡明揚.語言學(xué)概論.語文出版社.2000年4月.96頁

作者簡介：周文庭，男，1984年生于甘肅天水，本科學(xué)歷，現(xiàn)工作于甘肅省天水市秦州區(qū)娘娘壩鎮(zhèn)娘娘壩中心小學(xué)，中小學(xué)二級教師。研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。