《勞動教育》課程課中五環(huán)節(jié)教學實施過程研究與實踐

摘要：《勞動教育》課程的學習可以分為課前、課中和課后三個階段，課前以學生預習為主，課中以體現(xiàn)學生主體性教師主導性為主，課后以鞏固提升為主。本論文主要是展現(xiàn)課中五環(huán)節(jié)的教學實施過程，為之后章節(jié)學習提供借鑒指導。

關鍵詞：勞動 內(nèi)涵 條件 意義

《勞動教育》課程第一章《勞動是人發(fā)展的條件》通過課前小組討論已經(jīng)完成“現(xiàn)象評析”板塊，并將討論結果和問卷調(diào)查結果上傳至教師端，課中學習將按照五環(huán)節(jié)依次展開，充分發(fā)揮好學生的能動性，充分體現(xiàn)學生是信息加工的主體，具體如下：

環(huán)節(jié)1：創(chuàng)設情境

課上教師利用教學平臺展示“測測自我”模塊問卷統(tǒng)計，并指出主動勞動不僅是道德需要，也是人發(fā)展的根本需要這一重要命題。

根據(jù)教師評價和小組互評得分，選取分數(shù)較高的兩組同學代表匯報展示他們關于“現(xiàn)象評析”模塊的主要觀點。教師通過青少年很少參加勞動，缺乏基本的日常勞動意識和能力的現(xiàn)狀，以及青少年中存在輕視勞動，厭惡勞動，鄙視勞動的現(xiàn)象來反思重新理解勞動的價值以及勞動的意義成為我們重新探討的重要課題，為接下來學習勞動的相關理論知識奠定基礎。

環(huán)節(jié)2：確定問題

本次課主要講授以下4個問題。

1.勞動的內(nèi)涵

2.勞動是個體發(fā)展的重要條件

3.現(xiàn)代科學如何解釋勞動對個體發(fā)展的意義

4.如何通過勞動促進自己各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

環(huán)節(jié)3：分析問題

問題1.勞動的內(nèi)涵

學生就“你眼中的勞動是什么”投票，并就進行分組匯報。教師結合學生匯報指出勞動有廣義和狹義之分，狹義的勞動僅指生產(chǎn)和生活中的勞動，如做家務。廣義的勞動除了生產(chǎn)和生活中的勞動外，還包括許多現(xiàn)代社會延伸出來的勞動，如腦力勞動，服務勞動。勞動教育中的勞動，主要是指以獲得勞動產(chǎn)品為目的的活動，需要較強體力參與的生產(chǎn)和生活勞動。

問題2.勞動是個體發(fā)展的重要條件

教師講述經(jīng)濟水平的提升加快了城鎮(zhèn)化的進程，離勞動環(huán)境越來越遠。這些環(huán)境的改變已經(jīng)影響了社會整體以及我們每個人個體的發(fā)展。

教師一方面展示不同學段的學校根據(jù)學生自身的特點進行一般生活性的維修或者是打造一塊農(nóng)田進行勞動的圖片，另一方面教師用數(shù)據(jù)顯示我國青少年參加勞動的時間每天不到15分鐘，美國為1.2小時現(xiàn)象，引出為什么會出現(xiàn)以上現(xiàn)象。

師生共同分析總結出，學業(yè)負擔過重或者缺少參與勞動的環(huán)境，成為阻礙青少年參與勞動的外部因素，但是否參與勞動，關鍵還是在于內(nèi)部因素及自己對勞動的看法。從社會層面看，勞動是人類發(fā)展以及生活的需要，雖然勞動過程艱辛，但是每個人都不參加勞動，社會財富就會消耗殆盡;從個人層面來看，勞動的意義首先在于它是個體發(fā)展的重要條件，有利于培養(yǎng)獨立精神。

問題3.現(xiàn)代科學如何解釋勞動對個體發(fā)展的意義

（一）勞動是培養(yǎng)意志的良好途徑

教師引用大國工匠——鈔票雕刻凹印技術傳承人馬榮“一念執(zhí)著、一生堅守”的案例，引出意志的基本含義。一個人的成功往往不是取決于他有多強的能力，而是取決于他有多強的意志。

師生討論15歲多的習近平到陜北梁家河村插隊，和農(nóng)民老鄉(xiāng)一起種地、打井、修公路，發(fā)展生產(chǎn)，不僅學會了種地等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，還學到了農(nóng)民腳踏實地、為了生產(chǎn)生活辛勤耐勞的精神，總結出勞動是培養(yǎng)意志、提升意志水平的良好途徑。

（二）勞動是知識的源泉

教師引出問題，教育是獲取知識的途徑，勞動是不是也是知識獲取的重要途徑呢？學生通過小組討論一致認為教育和勞動都是獲取知識的重要途徑。而在勞動中獲得知識更加實用，正所謂實踐出真知。

為了進一步印證勞動是知識的源泉，教師引用上古農(nóng)耕文明的產(chǎn)物——“24節(jié)氣的由來”，以及新晉“90后”雜交水稻之父袁隆平在水稻領域，耕耘將近一個甲子的案例，總結出要獲取真正有用的知識，發(fā)展做事的能力，就要勇于投入到勞動實踐中。

（三）勞動是思維發(fā)展的支柱

教師指出，你有沒有遇到過這種現(xiàn)象：緊張的工作學習生活之余，安排一點時間從事勞動，會讓自己的身心更加放松呢？

針對這一現(xiàn)象，師生共同學習瑞士著名心理學家讓˙皮亞杰的研究結論：人的思維能力是由動作內(nèi)化而來的，思維的發(fā)育需要來自活動情境中的各種因素的刺激。勞動是一種以成果為追求目標的特殊活動，是一種過程更復雜，目標更具確定性的活動，有助于刺激我們思維能力的發(fā)育。

（四）勞動是社會能力發(fā)展的基礎

教師引出問題——“狼孩是人嗎”？通過小組討論匯報，師生共同得出結論：狼孩雖然有著人的生理結構，但是它不能成為真正意義上的人，根本原因在于它不具備社會交往的能力。

教師教授人是社會關系里的人，每個人都必須掌握良好的社會能力，勞動是最為重要，最為基本的活動形式。勞動是刺激個體社會能力發(fā)展的途徑，通過勞動過程的合作和勞動成果的共享，人們最容易建立起緊密的人際關系，有利于發(fā)展良好的社會能力。

（五）勞動是肢體運動能力、感知能力發(fā)展的條件

教師播放目前我國青少年出現(xiàn)了過于肥胖，深度近視等現(xiàn)象的視頻引出生活環(huán)境的變化，已經(jīng)對我們的肢體運動能力，感知能力的發(fā)展造成了極大的傷害。

師生共同討論解決這一現(xiàn)象的途徑是多種多樣的，例如通過體育活動進行鍛煉，可以提升肢體的力量和協(xié)調(diào)性。但是對于精細動作的發(fā)展，勞動在這個方面具有非常好的促進作用，是體育活動所不能取代的。

問題4：如何通過勞動促進自己各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展

勞動對個體發(fā)展的意義如此重大，如何通過勞動促進自己各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展呢？師生共同總結出首先要選擇自己感興趣的勞動，其次下定決心從此刻開始勞動，最后要學會在勞動中學習。從勞動中學習的方法主要包括觀察與模仿，感知與總結，嘗試與驗證學習方法。

環(huán)節(jié)4：知識升華

師生根據(jù)教材“聯(lián)系實際”模塊中講述的為什么會出現(xiàn)大城市居民到郊區(qū)租地種菜的現(xiàn)象，登陸學習平臺，結合本次課所講授的難點內(nèi)容：勞動對個體發(fā)展的五個方面意義進行案例分析，教師根據(jù)討論結果有針對性的進行鞏固講解。

環(huán)節(jié)5：總結評價

教師利用思維導圖對《勞動是人發(fā)展的條件》學習內(nèi)容進行小結，并采用多種評價方式完成對學生的精準化評價。

五環(huán)節(jié)教學過程的實施可以提高學生學習的積極性，為接下來勞動教育實踐活動的開展提供理論指導。

參考文獻

[1]中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[N].人民日報，2020-03-27（001）

[2]大中小學勞動教育指導綱要（試行）[J].教育科學論壇，2020（24）：3-11.

[3]陳寶生。全面貫徹黨的教育方針，大力加強新時代勞動教育[N].人民日報，2020-03-20（12）.

姓名：姬瑩 1986年生人，研究生，碩士學位，思政課教師，講師，研究方向：思想政治教育

單位：濰坊工程職業(yè)學院