高中英語詞匯教學(xué)的協(xié)同策略分析

李躍鵬

摘要：詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。詞匯教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)和途徑。無論是中文的學(xué)習(xí)還是英語的學(xué)習(xí)中，詞匯的學(xué)習(xí)有著不可替代的作用。中文和英文詞匯有著一些不同，一個(gè)英語單詞可能含有多個(gè)中文意思。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)既要把握中文詞匯的教學(xué)也要把握英文詞匯的教學(xué)。本論文就教師在教學(xué)過程中的中文詞匯和英語詞匯的協(xié)同教學(xué)展開分析。

關(guān)鍵詞：中英詞匯;教學(xué);策略

引言：在現(xiàn)在的教學(xué)中，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)既要注意英文的讀音和拼寫也要掌握中文意思，而一個(gè)英文單詞可能含有多種中文意思，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)比較吃力，因此，教師在教學(xué)過程中要積極開發(fā)教學(xué)資源，把中文詞匯和英文詞匯的教學(xué)結(jié)合起來，協(xié)同教學(xué)。

一 運(yùn)用構(gòu)詞法進(jìn)行英語詞匯教學(xué)

英語的詞匯量的很大的，因此，在學(xué)習(xí)英語詞匯的時(shí)候要采用一定的手段來輔助英語詞匯的學(xué)習(xí)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果。其中，英語的構(gòu)詞法是英語詞匯學(xué)習(xí)的一種有效手段，在教學(xué)中經(jīng)常用到，也屬于一種高效的英語詞匯教學(xué)手段。構(gòu)詞法是在英語單詞之間尋找單詞與單詞之間的關(guān)聯(lián)性，找到關(guān)聯(lián)性以后通過一個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯來記憶與之相關(guān)的其他詞匯的方法。構(gòu)詞法又可以細(xì)分為合成法，派生法和轉(zhuǎn)化法。其中，合成法，顧名思義就是兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞合成一個(gè)新的詞匯的方法。例如，合成單詞classroom，就是由單詞class和單詞room合成的一個(gè)新的詞匯。派生法就是以一個(gè)單詞作為其他詞匯的基礎(chǔ)，并在此單詞上加上前綴或者后綴，形成一個(gè)新的單詞，且足夠新的單詞的意思與原來基礎(chǔ)單詞的意思不一樣。例如，派生單詞homeless，是由基礎(chǔ)單詞home和詞綴less組成的新詞匯。轉(zhuǎn)化法，是一個(gè)單詞有一種詞類用作另一種詞類的方法。例如轉(zhuǎn)化法詞匯：present，既有“禮物”的意思，也有“現(xiàn)在”“目前”的意思。在英文詞匯的教學(xué)中，積極運(yùn)用構(gòu)詞法進(jìn)行教學(xué)，是英文單詞教學(xué)的有效突進(jìn)，學(xué)生也能對(duì)英語單詞的學(xué)習(xí)加深記憶。

二 中文詞匯的教學(xué)

中文詞匯是中華民族文化的重要組成部分。中文詞匯的教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要作用，因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)中文詞匯的教學(xué)。隨著國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生不斷增加，漢語教師的需求量也越來越多，同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也跟著時(shí)代的發(fā)展不斷增加，中文教師著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯量的教學(xué)，并且組織相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)項(xiàng)目中來，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，也讓學(xué)生的詞匯量得到一定的積累。詞匯的學(xué)習(xí)是通過不斷地積累，不斷加入新的知識(shí)，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候也要采取相應(yīng)的手段和方法來實(shí)現(xiàn)詞匯量的提高。首先，漢語是很多學(xué)生還沒進(jìn)入小學(xué)之前就會(huì)講的語言，所以一般情況下，學(xué)生的基本表達(dá)能力是相對(duì)較好的，但是有些詞匯的意思學(xué)生還沒搞明白就會(huì)隨便使用，因此在教學(xué)過程中教師可以為學(xué)生多創(chuàng)造一些與閱讀和表達(dá)相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)過不斷的閱讀和課堂上的表達(dá)來實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的提高和詞匯的積累。學(xué)生在閱讀的過程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生吧愛閱讀過程中遇到的新單詞找一個(gè)小本子記錄下來，并在新單詞的旁邊用不同顏色的筆做注釋，方便復(fù)習(xí)時(shí)候查看和更好地記憶詞匯。此外，在記錄了詞匯以后，學(xué)生還要理解詞匯的意思，加強(qiáng)詞匯的理解能力。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)要注意為學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生真正理解詞匯的意思。

三 中英詞匯協(xié)同教學(xué)

（一）“頭腦風(fēng)暴”式詞匯教學(xué)

無論是在英語詞匯的教學(xué)中還是漢語詞匯的教學(xué)中，最常見的現(xiàn)象就是“頭腦風(fēng)暴”式的教學(xué)。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中，首先給教給學(xué)生一個(gè)單詞，接著讓學(xué)生把這個(gè)詞匯當(dāng)成一個(gè)主題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維，打開記憶，聯(lián)想與這個(gè)詞匯相關(guān)的其他詞匯或者對(duì)這個(gè)詞進(jìn)行造句，還可以找出該詞的近義詞、反義詞、同義詞等，方便多個(gè)詞匯集中積累，總之，讓學(xué)生盡快找出與該詞匯相關(guān)的詞語。這種教學(xué)方式既適用于英語詞匯的教學(xué)，也適用于漢語詞匯的教學(xué)。到目前為止，詞匯的“頭腦風(fēng)暴”是很多教師在進(jìn)行語言類教學(xué)的時(shí)候采用得最多的一種教學(xué)方式，在單元教學(xué)中，每一個(gè)單元都有其主體，所以一個(gè)單元在選用詞匯的時(shí)候都會(huì)選用與這個(gè)單元的主題相關(guān)的詞匯，詞匯表里的詞匯也會(huì)與單元的中心內(nèi)容相關(guān)。但是到了復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，就是由于單元的主題內(nèi)容的限制，沒有辦法對(duì)學(xué)過的詞匯進(jìn)行再一次教育或者對(duì)已經(jīng)學(xué)過的詞匯展開教育。因此，利用“頭腦風(fēng)暴”來進(jìn)行的詞匯教育有一定的局限性。

（二）結(jié)合語境教學(xué)

教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，很重要的一點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生詞匯量的拓展。對(duì)于詞匯量的拓展，可以從閱讀理解題目的講解和語境語法的分析上提高。詞匯是句子的一部分，句子又是組成文章的重要內(nèi)容，因此，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候還可以從閱讀入手，提高學(xué)生的閱讀能力和詞匯理解能力，促進(jìn)學(xué)生詞匯量的積累和提高，學(xué)生在閱讀的過程中還可以將陌生的詞匯記錄下來，之后進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，因?yàn)樵~匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，而不是學(xué)了就放下，因此，要不斷地鞏固學(xué)過的詞匯，加深對(duì)詞匯的理解和記憶，從而更好地運(yùn)用詞匯。語境和語法的分析在很大程度上也能提高學(xué)生的詞匯量，聯(lián)系語境和語法的相關(guān)內(nèi)容，體會(huì)文章情境，了解語境特點(diǎn)，在語境中學(xué)會(huì)感同身受，從語境中體會(huì)詞匯表達(dá)的意思，加深對(duì)詞匯的理解和記憶，學(xué)會(huì)掌握和運(yùn)用詞匯。

結(jié)語：

詞匯是組成語言的基本單位，在詞匯的教學(xué)中，無論是中文詞匯還是英文詞匯，最終都離不開詞匯的積累和運(yùn)用。在教學(xué)過程中，教師可以多采用一些有趣的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯的教學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性。

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